傳統節日文化與小學語文寫作教學的結合路徑探究

向去卓瑪

摘 要：寫作是學生對知識的應用，也是小學語文教學的重要組成部分。傳統節日文化是中華優秀傳統文化中的一部分，包含了節日習俗、精神、淵源故事等內容。教師將傳統節日文化與小學語文寫作教學融合在一起，旨在培養學生的文化自信和語言運用素養。基于此，本文首先從推動學生全面了解我國傳統節日文化、推動學生寫作學習能力全面提升、提升學生的核心素養出發，論述傳統節日文化與小學語文寫作教學相結合的價值，接著從春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節五個傳統節日出發，探究了如何開展語文寫作教學。

關鍵詞：傳統節日文化 小學語文 寫作教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.007

中國傳統節日文化是我國獨特的教育資源，具有豐富的精神內涵和深遠的傳承價值。但現階段部分教師依舊運用單一的教學資源對學生開展寫作教學，沒有將中國傳統節日文化這一獨特資源充分應用到教學中。這不僅不利于傳統節日文化的傳承和學生對傳統文化的了解，也不利于部分本就覺得寫作困難的學生提升學習興趣。教師將傳統節日文化與小學語文寫作教學結合在一起，能夠為學生提供新的寫作學習體驗，讓他們在自己所了解的節日文化中學會如何提升寫作興趣，賞析分解相關文本，豐富寫作素材，豐富寫作內容。因此，教師應該重視傳統節日文化與寫作教學之間的融合。

一、傳統節日文化與小學語文寫作教學相結合的教學價值

（一）能夠推動學生全面了解我國傳統節日文化

傳統節日文化與語文寫作聯系在一起能夠讓學生更加全面地了解我國的傳統節日文化，如傳統文化的淵源背景、主要習俗和文化精神等。例如，通過講解春節年獸和放鞭炮的故事，學生便能夠在對春節相關主題的寫作產生感興趣的同時，了解春節文化相關的內容。學生了解了傳統節日文化，才能夠更了解這些文化元素的應用，拓展和了解其他地區傳統節日文化的不同點和共同點。

（二）能夠推動學生寫作學習能力的全面提升

傳統節日文化與小學語文寫作教學的結合，能夠全面提升學生的寫作能力。通過節日文化的層次性問題，學生能夠初步設計自己的寫作思路，建構自己的寫作框架，明晰每一部分結構的主要內容。除此之外，學生也能夠在豐富的實踐性活動中增加對傳統文化習俗的體驗，從中去分享自己的感受，豐富自己的寫作內容，升華自己的寫作主題。通過教師評價、學生小組合作評價的方式，學生也能夠了解自己的不足之處，并進行修改。

（三）能夠促進學生核心素養的提高

傳統節日文化與小學語文寫作結合教學的目的，就是對學生核心素養的科學培養。小學語文核心素養中包括文化自信、語言應用、審美創造和思維品質。學生在全面了解傳統節日文化之后，便能夠感受中國傳統節日文化的獨特性。在這些文化意識的影響下，學生會自覺成為傳統節日文化的傳承者。在全面提升寫作學習能力的同時，學生也能夠從傳統節日文化的相關范文中了解如何遣詞造句、謀篇布局提升自己的語言應用能力。例如，學生能夠在一些與元宵節相關的文本中學習和積累一些詞語和句子，學會一些修辭的應用方式，以提升自己對文字的駕馭能力。

二、傳統節日文化與小學語文寫作教學結合的教學策略

（一）將春節趣味故事與導入相結合，以調動學生的寫作積極性

春節在所有傳統節日中最受人們重視和喜愛，寄托著人們對家的重視和對新年新氣象的期望。教師將春節文化或者是趣味故事應用于小學語文寫作導入教學，既能夠讓學生在寫作的過程中了解春節中的拜神貼春聯、大掃除、放鞭炮等活動習俗，也能夠讓學生提高寫作興趣。因此，在寫作導入教學階段，教師可以將春節融入寫作教學之中，重點講解春節趣味故事，激發學生的寫作興趣。

以人教版三年級上冊第三單元的“習作：我來編童話”為例，教師便可以結合春節趣味故事導入教學，引導學生形成對春節童話故事的寫作興趣。在正式開展教學之前，教師可以通過課件引導學生思考童話中一般有哪些人物。學生結合自己對童話故事的了解以及對單元內容的認識，能夠了解到童話中有國王、公主、城堡、鮮花等。

在了解了學生對童話的理解之后，教師可以通過課件展示春節的年獸虛擬形象，引導學生思考年獸如果在童話故事中，一般是怎樣的存在。在思考過后，學生普遍認為年獸是負面形象。結合學生的回答，教師可給予肯定。

接著，教師提出問題，讓學生猜測年獸是屬于我國哪一個傳統節日中可能會出現的事物。學生可能回答不了這個問題。這時教師便可以給學生展示一些如貼春聯、壓歲錢等習俗，讓他們進行進一步思考。學生猜測出答案是春節。教師便可以向學生講述春節與年獸之間的故事，以激發學生的學習興趣。

年獸故事大概為：很久很久以前，在中國的一個小山村中，每到除夕，都會有一只叫做年的怪獸，來吃掉村民儲備的食物，讓村民們陷入巨大的困境之中。村民想盡辦法希望能夠驅趕年獸，但是依舊沒有將年獸趕走。直到有一次，村民發現年獸沒有去過一個家里貼著紅布的人家，便認為年獸害怕紅色，于是村里人也開始在門上貼紅紙。還有人發現年獸每次都是夜晚來，在人多的時候，它就會跑走，由此得出年獸也害怕吵鬧。因此，大家每年除夕都會貼上紅紙燃放鞭炮，去嚇跑年獸。

在這個故事的引導下，學生便能夠從學習中國的傳統趣味春節故事的過程中，產生寫作興趣。此外，這樣的教學也讓學生在潛移默化中了解了我國春節的趣味故事，增加了學生的文化自信和寫作積極性。

（二）將元宵節文化與相關主題范文相融合，開展寫作賞析教學

隨著時代的發展，元宵節這一傳統節日已經逐漸被忽視，這就導致一些學生雖然知道元宵節，但是并不知道元宵節具體的文化內涵和背后的意義。這不符合當前對學生文化自信的培養要求。教師將與傳統節日文化相關的范文運用于學生寫作賞析、仿寫或者續寫中，便能夠讓學生重新認識元宵節這一傳統節日，并提升寫作能力。

以人教版三年級上冊第七單元“習作：我有一個想法”為例，教師便可以將與元宵節相關主題的寫作范文，通過投影的形式展示給學生，讓學生在了解元宵節的同時，去思考如何讓元宵節重新得到應有的重視。這篇范文內容包括元宵節的習俗、日期、主要精神傳承、這期間大家會去做的事情、不同年齡階段孩子的想法等。

教師可以引導學生思考如何保護元宵節。通過自主思考，學生可以判斷是否能夠從范文中所展示的傳統節日習俗等內容出發進行保護。保護的方式是語言記錄還是行為傳承。學生小組合作，探究教師所提出的問題，便能夠了解到傳承傳統節日文化的方式。

在這一思考結果的引導下，學生便可以在教師的示范下對范文中描述的內容進行賞析，如元宵節中“圓圓的能吃的小球”等，了解范文的修辭方法和語言描述。接著，教師可以引導學生仿寫這樣的句子去描述元宵節中的其他習俗。

除了語言上的學習以外，教師可以引導學生續寫如何保護和傳承元宵節，如布置元宵制作、元宵花燈、猜謎等活動。在續寫中，學生也可以說說自己對元宵節的保護措施。如此，學生不僅能夠在賞析文本中學習如何寫作，還能夠進一步拓展思維，深度思考寫作的意義。此外，這一過程中，學生也能夠增加對元宵節的了解，成為傳統節日文化的傳承人。

（三）將清明節文化與信息化方式相結合，積累豐富的寫作素材

清明節是中國傳統的祭祖節日。在這一天，人們會掃墓祭祖，表達對逝去親人的懷念之情。教師將清明節文化與信息化方式相結合，能夠豐富學生的寫作素材，為學生的寫作打下良好基礎。通過教材線上搜索、觀看視頻、閱讀網絡文章、線上討論的方式，學生能夠積累來自課內外的與清明主題相關的寫作素材。

以人教版三年級下冊第三單元第九課《古詩三首》中的《清明》為例，教師便可以結合課后“這三首詩分別寫的是哪個傳統節日？寫出了什么樣的節日情景？”這一寫作內容，引導學生結合《清明》，通過信息化的方式去搜集清明節的相關資料，以豐富自己的寫作素材，完成課后作業。

通過網絡搜索關鍵詞“清明節”，學生能夠了解到清明節的起源、習俗和意義，如清明節的習俗是掃墓、祭拜。接著，學生可以搜索清明節相關的紀錄片或是講解視頻，產生對清明節的直觀感受和理解。

通過線上閱讀清明節相關的博客文章或者是公眾號文章，學生們能夠對清明節進行深度思考和專業解讀，從而為自己的寫作提供靈感和素材。

在線上搜集這些資料之后，學生也可以通過線下討論的形式，與其他同學進行分享和探討，從中找到清明節相關情景寫作的突破點。由此，學生便能夠在信息化時代背景下，了解清明節，并積累豐富的寫作素材。

（四）將端午節文化與層次性問題相融合，以拓展學生的寫作思路

端午節是重要的節日，習俗主要包括吃粽子、賽龍舟、掛艾葉等，是愛國精神的重要體現。教師將端午節文化與層次性問題相融合，不僅能夠拓展學生的寫作思路，還能夠讓學生豐富自己的寫作認知，搭建較為完整的寫作框架。學生通過對文章標題、開頭、中間、結尾的結構化思考，便能夠形成寫作思路。

以人教版五年級上冊第五單元“習作：介紹一種事物”為例，教師可以結合學情設置與端午節文化相關的層次性問題，引導學生思考如何介紹端午節。結合學生的寫作基礎以及學生對說明文的了解，教師可以讓學生思考以下幾項內容：

1.你認為說明文應該具備怎樣的特點？有哪些說明方法？

2.如果是介紹端午節，你認為你的開頭、中間和結尾應該怎樣去寫？

3.在分段的時候，你認為應該從哪些方面去介紹事物的不同內容和方面？

4.你對端午節了解嗎？你了解到的端午節是怎樣的？有哪些習俗和文化精神？

5.該如何將這些習俗文化精神融入你的寫作介紹中。

通過這樣的層次性問題，學生能夠了解說明文是什么、有什么特點。其次，學生要構思說明文的寫作方向，然后思考端午節有哪些相關的內容，并將這些內容搭建成寫作框架。通過合作探討，學生能夠了解到說明文的主要目的是說清楚事物的客觀內容和形式，一般是說明某個事物的觀點原理、主要內容，具有客觀性、準確性、清晰性、邏輯性等特點。說明方法有分類法、比較法、舉例法、邏輯推理法、描述法等方法。

結合以上思考，學生便能夠通過定義法將端午節準確定義，寫在說明文開頭，然后在文章中間部分講解端午節的起源、歷史習俗、活動、民間傳說故事、地區特色，最后，要對端午節所表達的文化意義進行說明，并介紹這篇習作的主題。這樣的思考能夠讓學生的寫作更具有條理性。

（五）將中秋節文化與游戲實踐活動相融合，以豐富學生的寫作內容

中秋節是團圓的節日。在這個傳統節日中，人們會賞月、祭月、吃月餅。教師將中秋節文化與游戲實踐活動相融合開展寫作教學，能夠為學生提供更加真實的體驗，并抒發自己的真實情感。教師需要開展傳統節日游戲實踐活動，引導學生結合活動進行文章內容的豐富，小組合作評價學生寫作內容、學生結合評價修改文章等方式，都能夠提高學生的綜合學習能力。

以人教版三年級上冊第八單元“習作：那次玩得真高興”為例，教師可以引導學生在開展中秋節文化游戲實踐活動之后，對此寫作內容進行補充。首先，教師可以引導學生結合教材思考中秋節的習俗有哪些，對哪一項活動的印象最深。

接著，教師可以開展實踐活動，讓學生帶著問題在實踐中思考。結合中秋節習俗，教師可以讓學生制作多種月餅，參與做月餅的游戲實踐活動，讓學生動手，感受中秋節的文化氛圍。在此活動中，學生便能夠在原有的基礎上，分享自己在這一天的活動體驗。

例如，在制作月餅的過程中，學生可以這樣進行描述“教師一一為我們準備好制作月餅的材料，之后我與其他同學看著這些還未成型的月餅工具陷入了沉思，頓感無從下手”。

接著，學生可以對彼此的寫作內容進行評價。例如，同學A得到了以下評價內容：“同學A在書寫月餅最終制作過程的歡喜時，描寫得非常細致和具有畫面感。但是其對月餅制作的詳細過程描述得較為混亂。”在此評價的引導下，學生能夠提升寫作能力。

綜上所述，傳統節日文化與小學語文寫作教學是十分匹配的，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能夠讓教師的寫作教學符合新《課標》中培養核心素養、提升文化自信這一要求和“雙減”政策提質增效的要求。基于此，教師首先應該將春節趣味故事應用于導入教學以激發學生的語文寫作興趣；其次，教師要將元宵節文化相關主題文本作為學生學習的主要內容，以幫助學生了解如何在閱讀中學習寫作；接著，教師可以將清明節文化以信息化的方式展示出來，豐富學生的寫作素材；此外，教師將端午節文化展示出來，引導學生構思寫作思路；最后，教師要將中秋節文化通過多樣性的游戲活動展示出來，以豐富學生的寫作內容，幫助學生順利完成寫作。

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