期待語文教材的規范化

王健龍

摘 要 語文教材是學生學習階段最重要的讀物，語言文字規范是語文教科書的基本要求。統編初中語文教材存在著語句語法、標點符號等方面的瑕疵，影響學生正確學習和運用祖國的語言文字，弱化了國家通用語言文字的規范性。對此，教材編者要對入選的作品嚴格把關，并對作品進行適當的加工，力求使其更加完美；教師要以科學的態度客觀審視課本中的語言表達，同時要教會學生從規范的視角發現課本存在的問題，并及時糾正，引導學生審慎對待信息時代可能出現的不規范的語言現象，幫助他們樹立規范使用祖國語言文字的意識。

關鍵詞 統編初中語文教材? 國家通用語言文字? 規范化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力……”可以說，語文教育的基本任務是培養學生正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力。在這一過程中，學生主要是通過語文教科書提供的言語材料去學習和領悟，在接受言語材料思想內容的同時，接受持續不斷的言語刺激，逐漸熟悉漢語言文字組詞造句的規則和習慣，進而形成語感，掌握母語。這就要求語文教科書選文的思想內容要健康，語言文字規范且適合教學。

語言文字規范是語文教科書的基本要求，這是由語文課程的性質和基本任務所決定的。如果教材出現大量不規范的語言現象，不僅不利于學生學習規范的、國家通用的語言文字，而且會影響學生語文素養、審美情趣的提升和科學精神、人文精神的培養。

一、語文教材規范化的含義及標準

我國通用的語言和文字是普通話和規范漢字。語言規范是指根據語言發展的規律，在某一種語言的語音、詞匯、語法和書寫等方面發生分歧或混亂時，能讓大家的理念回歸一致的標準和規范。張志公在談到語言規范時曾說：“所謂‘規范化，用大白話來說，就是關于某件事，全社會共同遵守的一種規矩。”這種“規矩”，用今天的話來說就是要符合《中華人民共和國國家通用語言文字法》的規定，其第二章第十條規定的內容為：“學校及其他教育機構通過漢語文課程教授普通話和規范漢字。使用的漢語文教材，應當符合國家通用語言文字的規范和標準?！?/p>

可見，符合國家通用語言文字的規范和標準就是衡量語文教科書是否規范的標尺。但語文學習是一個系統工程，它的內容涉及語文學習的方方面面，其根本目的是培養學生的語文核心素養。因此，語文教材的規范僅有普通話和漢字兩方面是不夠的，在語言表達和組織上，不論是文質兼美的選文，還是具有指導性的綜合訓練，都應該是學生學習的優秀典范。

二、語文教科書規范化的現狀

語文教科書是學生學習階段最重要的讀物，但目前選入教材的部分作品，并不是作者專為課本寫作的，因此存在問題也是在所難免的。例如，筆者在研讀統編初中語文教科書時就發現一些不規范的現象，筆者以其中的部分現象為例，對教材存在的不規范問題進行歸類和說明（見表1）。

所謂窺一斑見全豹，統編語文教材存在不規范的地方不在少數，并且不只局限于普通話和漢字兩方面，還涉及語法和寫作等方面。就目力所及，僅七年級的語文教材就有幾十處不規范的現象，教師稍不留意，極有可能把它們當作規范的語言材料教給學生。學生由于分辨能力不強，極容易把不規范當作規范，還會給愛思考的學生造成學習過程中的困惑，影響他們正確地學習和運用祖國語言文字。

三、對語文教材規范化現狀的思考

對于語文教材的不規范現象，編者和教者要高度重視，要站在立德樹人和提升學生核心素養的高度直面這些問題，并采取有效措施解決它們，力爭讓語文教材語言規范程度最大化。

1.編者應從規范化的角度對教材進行適當的修改加工

為了便于教學，在編選課文時，編者需要對作品進行適當的刪改修潤，力求其更加完美，適合學生閱讀。葉圣陶曾說：“既稱讀本，文字形式上應該相當的完整，所選文篇如有疏漏之處，我們都加上修潤的工夫。這是要請各位作者原諒的。”他還說：“選定之文，或不免須與加工。加工者，非過為挑剔，俾作者難堪也。蓋欲示學生以文章之范，斯于文質兼美，則文中疏漏之處，自當為之修補潤色。” 在選編教材的過程中，葉老總是積極踐行這些主張。張中行曾在《葉圣陶先生二三事》中作了較為詳細的敘述：“我同葉圣陶先生文墨方面的交往，從共同修潤課本的文字開始……不限于語言，有什么不妥都改?！笨梢姡幷邔φZ文教科書課文語言的加工修改是慣例，是編纂過程中的重要環節，是保證教材質量的重要舉措。

此外，中學語文教學大綱曾規定，“課文的篇幅一般不宜長，根據教學的需要，長篇作品可以采用節選的辦法，較長的文章在不損傷原作精華的基礎上可以刪節”。顧之川曾說：“理想的是請作者自己修改，有時是編者先提出修改建議，或請有關學科專家修改，但要征求作者同意。”比如，過去把郭沫若《天上的市街》改為《天上的街市》，對老舍《駱駝祥子》、曹禺《雷雨》的節選等，都得到作家的支持和理解。

但是，有的作品，按規定編者是無權修改的。對于此種情況，筆者認為即便編者無權修改，但可以在保留原貌的基礎上，對由于歷史原因造成的與現代漢語表達不一致的地方加上注解，引起師生的注意。如編者對《阿長與〈山海經〉》一文的處理，作者將“順順溜溜”寫成“順順流流”，編者將后者注釋為“順當”，并注明“現在寫成‘順順溜溜”。如此既保持了文章原貌，又注意到了語言規范，彰顯了教育界的科學態度。

2.編者和教者要把好語文教材語言文字規范質量關

語文教科書是學生掌握知識、提升能力、形成素養、培育三觀的重要載體，在學生的成長過程中發揮著重要作用。因此，對于教材編者和語文教師來說，把好語文教科書的語言質量關尤為重要。一方面，教材編者在選文和編寫過程中要樹立語言規范意識，對存在瑕疵的句子一定要仔細推敲斟酌，避免將其選入課本。另一方面，教師在教學過程中也不能唯課本是瞻，要有問題意識，以科學的態度審視課本中的語言表達，并把它作為學用語言的素材；同時要教會學生從規范的視角發現課本中的不規范問題，并在及時糾正的過程當中操練、鞏固言語技能。比如，在講解修改病句、標點符號的用法時，教師就可以用教材中的一些典型病例作為素材，真正做到“授之以漁”。學生通過主動的積累、梳理和整合，逐步習得國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗，進而提升正確、規范運用語言文字的意識和能力，并在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內涵，培養自身對國家通用語言文字的深厚感情。

另外，對于歷史原因導致的一些作品存在某些與現行語言文字規范相悖的現象，教師應向學生指明這一點，并且要講明這是特定歷史時期的語言現象，我們應該客觀地看待這個問題，不能以今律古。對于其他原因造成的語言失范情況，教師要在認真查證的基礎上，提醒學生注意，并通過多種渠道向教材編者反饋，讓他們盡可能地及早進行修訂。

3.要與時俱進，引導學生直面紛繁復雜的語言現象

隨著時代的發展、科技的進步、網絡的不斷普及和國際交流的日益增多，新的詞匯和語言現象層出不窮，尤其是網絡語言如“因特網”“藍瘦”“栓Q”等。這些語言逐漸被人們接受并滲透到人們的日常生活中，成為新時代下的新文化體現。由于表達需要，一些古代語言、異體字又“重出江湖”，如“龍行龘龘”“前程朤朤”“生活鱻鱻”等。面對這些新的語言現象，我們不能故步自封，而要與時俱進，用積極的心態直面它、正視它，同時向學生指出哪些是不規范的用法，怎樣使用才是規范的，這樣才能幫助學生逐步樹立規范使用祖國語言文字的意識。

一字一音總關情，一詞一句顯規范。統編初中語文教材建設是國家事權，體現國家意志，是解決培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人這一根本問題的重要載體。因此，語文教材規范化不是小事，凈化祖國的語言文字是每個語文教育工作者的神圣使命。中學語文教師應該幫助學生樹立規范意識，掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的良好習慣，增強他們正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力。讓祖國的語言文字成為根植于內心、外顯于言行的信念和堅守，成為我們形成民族自信、文化認同、家國情懷的底氣和正氣，從而積淀人文底蘊，厚植愛國情懷，培養使命擔當，傳承弘揚以語言文字為載體的中華優秀文化。

[作者通聯：北京市和平街第一中學朝來校區]