單元整理課的設(shè)計問題及對策

馮余

摘 要 單元整理課是單元整體教學(xué)的一種重要課型。它的目的是幫助學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理和歸納，以更好地建構(gòu)屬于自己的知識體系，并能學(xué)以致用，解決真實生活世界中的復(fù)雜問題。本文以統(tǒng)編《語文》七年級上冊第二單元的整理課為例，從大概念整理主題提取、進階式任務(wù)設(shè)計、評價量表運用等方面探討單元整理課設(shè)計時遇到的一些問題，并探索相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞 單元整理課? 大概念? 進階式? 評價量表

單元整理課是單元整體教學(xué)中的特殊課型，許多一線教師在平時教學(xué)實踐中會有所忽視，以至把它完全等同于單元復(fù)習(xí)課。其實它是一種對教材單元所選文章和語文知識進行總結(jié)和整理的課程形態(tài)，并非簡單知識的回顧和再現(xiàn)鞏固。它有助于語文教師通過精準(zhǔn)設(shè)計把教材中孤立零碎的知識點統(tǒng)攝起來，引導(dǎo)學(xué)生通過具體知識的梳理整合來抽象建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，再進行遷移運用，實現(xiàn)素養(yǎng)立意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，在教學(xué)實踐中，教師該如何設(shè)計方能生成一節(jié)有效的單元整理課呢？筆者將結(jié)合統(tǒng)編《語文》七年級上冊第二單元（以下簡稱為“第二單元”）整理課的教學(xué)經(jīng)驗，通過前后兩稿比較，分析單元整理課初稿設(shè)計中出現(xiàn)的問題，探索解決問題的對策。

一、立足單元要素提取學(xué)習(xí)大概念，確立單元整理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

站在語文學(xué)科角度，大概念更多表現(xiàn)為學(xué)科體系中居于核心地位的概念、原理、方法，是抽象概括出來的具有聯(lián)系整合作用的概括性知識，它具有生活價值，能夠被廣泛遷移和運用，因此是素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。

在設(shè)計初稿時，筆者缺乏理論思考，導(dǎo)致整理課的學(xué)習(xí)主題失去大概念引領(lǐng)。第二單元的四篇課文分別是《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》《世說新語》，有散文、散文詩、文言小說等不同文體，筆者一開始確定的主題是“抒情散文的閱讀策略”，單從文體上看就無法統(tǒng)一，達(dá)不到統(tǒng)整單元知識的目的。那么，如何提取學(xué)習(xí)大概念并確立適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

1.分析教材，尋找統(tǒng)整點

這里的教材信息囊括了單元引語、文本、課后習(xí)題、寫作訓(xùn)練等內(nèi)容，其中單元引語和寫作訓(xùn)練需要重點關(guān)注。單元引語是這樣表述的：

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。

學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。

單元引語有兩個關(guān)鍵點：一是這些課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情，由此可以提煉出第二單元的人文主題是“親情”；二是學(xué)習(xí)要求中提到要感知內(nèi)容、體會作者字里行間所要表達(dá)的思想感情，由此可提煉出整理的重要知識為作者表達(dá)親情的方法?；谝陨蟽牲c認(rèn)識，再關(guān)聯(lián)第二單元的寫作要求“學(xué)會記事，寫親身經(jīng)歷的、有真切感受的事，注意錘煉語言，寫出感情”，筆者提煉出大概念的學(xué)習(xí)主題為“敘寫親情”，正好可以把閱讀與寫作打通，統(tǒng)整起來。具體來說，就是回歸文本，從敘寫親情的片段切入，梳理出表達(dá)親情的方法策略，再把系統(tǒng)化的知識運用于寫作。

2.調(diào)研學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)

所要設(shè)計的教學(xué)方向雖然明晰了，但目標(biāo)的確立還要結(jié)合學(xué)生的情況，思考他們完成這個任務(wù)會遇到什么困難，進而制定精確具體可實踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這節(jié)課的主題已確定為“敘寫親情”，初一學(xué)生在完整敘事方面沒有什么大問題，“親情”內(nèi)容方面的作文他們在小學(xué)也寫過，但對于“寫什么內(nèi)容？如何來寫？”他們是困惑的。美國林恩·埃里克森博士指出，概念為本的課程設(shè)計需要教師清晰地表述他們希望學(xué)生們知道什么、理解什么、能夠做什么[1]。

基于學(xué)情，筆者從以下三個維度細(xì)化“敘寫親情”整理課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.“將知道什么”：這些敘事類的親情文本分別寫了什么親情內(nèi)容？如何來表現(xiàn)親情？采用了什么方法？融進了什么情感？

2.“將理解什么”：在敘事中運用多種手法錘煉語言，在記事中融入情感，抒發(fā)真情。

3.“將能做什么”：學(xué)生能夠在課堂梳理制作親情寫作評價量表，以量表為支架，敘寫親情片段，完成親情記錄卡。

細(xì)化單元整理課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用好梳理與探究等方法，聚焦學(xué)生對大概念的遷移和運用，能讓學(xué)生從“知道”走向“理解”，再走向“遷移運用”，最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力。

二、基于真實情境創(chuàng)設(shè)進階式任務(wù)，建構(gòu)單元知識的內(nèi)在聯(lián)系

筆者在初稿設(shè)計時注重在真實情境中創(chuàng)設(shè)任務(wù)，卻忽略了任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致子任務(wù)的設(shè)計脫離核心任務(wù)。筆者設(shè)計的前兩個子任務(wù)為從選材特點、思想內(nèi)容、抒情方式、藝術(shù)手法及語言風(fēng)格五個維度比較幾篇課文的寫法；在此基礎(chǔ)上制作記事抒情散文的評價量表。這兩個子任務(wù)與“敘寫親情”這個核心任務(wù)缺少關(guān)聯(lián)點，閱讀方法、量表、寫作三者之間也缺少清晰的線索串聯(lián)，以致閱讀歸閱讀，寫作歸寫作，課堂活動不能有序推進。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“教學(xué)建議”指出，“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。”這里所說的“連貫的語文實踐活動”可以理解為循序漸進、步步進階。也就是說，基于真實情境的單元整理課，應(yīng)通過進階式的任務(wù)設(shè)置，促使學(xué)生梳理知識、探究知識、積累經(jīng)驗和解決問題。那么，如何創(chuàng)設(shè)真實情境下的進階式任務(wù)呢？

1.分析核心任務(wù)，系統(tǒng)設(shè)計

系統(tǒng)設(shè)計就是要把握課時的整體性，課時內(nèi)的任務(wù)設(shè)計和語文實踐活動安排有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性。圍繞大概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計核心學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)子任務(wù)時，要遵循系統(tǒng)設(shè)計原則，即在貼近學(xué)生生活的情境下設(shè)計核心任務(wù)后再確定子任務(wù)，子任務(wù)須緊扣并回應(yīng)核心任務(wù)。

本次整理課修改后的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

核心任務(wù)：制作一張親情記錄卡（明信片），把我們生活中或溫暖、或感動、或遺憾的細(xì)節(jié)寫下來、讀出來，傳達(dá)情意，送給家人。

子任務(wù)一：回顧經(jīng)典，尋找親情（寫什么？）

閱讀本單元的幾篇課文，去找找作家們寫的親情內(nèi)容，完成下面的小詩。

親情在哪里，親情在? ? ? ? ? ? ? ；

親情在哪里，親情在? ? ? ? ? ? ? ；

親情在哪里，親情在? ? ? ? ? ? ? 。

子任務(wù)二：回顧經(jīng)典，表現(xiàn)親情（怎么寫？）

品讀課文的幾個片段，看看作家們是如何在敘事中表現(xiàn)親情的，任選一個角度作賞析式批注。

子任務(wù)三：經(jīng)典回顧，制作量表（寫得怎么樣？）

子任務(wù)四：學(xué)習(xí)經(jīng)典，記錄親情（寫作實踐）

教師圍繞學(xué)習(xí)大概念設(shè)計好核心任務(wù)后，應(yīng)先分析核心任務(wù)，即分析學(xué)生要完成這個學(xué)習(xí)實踐任務(wù)有哪些困難。教師可以根據(jù)學(xué)情確定困難點是寫什么和怎么寫的問題，之后圍繞這兩個困難點，安排層次關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，即子任務(wù)一和子任務(wù)二，并依次解決它們。子任務(wù)三是通過制作評價量表，把解決寫什么和怎么寫所梳理出來的方法系統(tǒng)化，構(gòu)建知識體系。子任務(wù)四則是通過寫作實踐實現(xiàn)知識的遷移運用。

所以，在設(shè)計進階式學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要同時思考學(xué)生是如何完成任務(wù)的，教給、教會學(xué)生與完成任務(wù)相匹配的學(xué)習(xí)路徑和方法，即系列學(xué)習(xí)任務(wù)的進階要體現(xiàn)從不會到會、從不能到能的過程。

2.堅持目標(biāo)導(dǎo)向，對應(yīng)設(shè)計

所有語文實踐活動的安排，都是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實服務(wù)的。課時學(xué)習(xí)的幾個目標(biāo)之間應(yīng)該是相互聯(lián)系、具有進階性的；每一個具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實也離不開層層深入的學(xué)習(xí)過程，而這一學(xué)習(xí)過程中的語文實踐活動也定然是相互聯(lián)系、循序漸進的。這節(jié)“敘寫親情”單元整理課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個：

1.通過比較閱讀，了解記敘文選材真實、注重語言錘煉等傳情達(dá)意的寫作手法。

2.通過制作寫作評價量表，學(xué)習(xí)在敘事中運用多種手法錘煉語言，在記事中融入情感，抒發(fā)真情。

3.通過制作親情記錄卡，學(xué)會從平常生活中感受家庭的溫暖、親情的可貴，學(xué)會感恩，懂得回報。

目標(biāo)一的學(xué)習(xí)維度是“將知道什么”，即這些敘事類文本主要寫了有關(guān)親情的什么內(nèi)容，為落實完成這一目標(biāo)，筆者設(shè)置了“創(chuàng)寫小詩來尋找名家親情”的任務(wù)；目標(biāo)二的學(xué)習(xí)維度是“將理解什么”，即梳理敘事中如何運用多種手法錘煉語言，并在記事中融入情感、抒發(fā)真情，筆者設(shè)置了自選角度對名段作賞析批注及在此基礎(chǔ)上制作評價量表兩個任務(wù)，將第二單元語文核心知識系統(tǒng)化；目標(biāo)三的學(xué)習(xí)維度是“將能做什么”，即學(xué)生以課堂梳理制作的親情寫作評價量表為支架，敘寫親情片段，完成親情記錄卡，筆者設(shè)置了當(dāng)堂敘寫親情片段并運用量表進行自評和互評任務(wù)。

幾個進階的任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng)，相互關(guān)聯(lián)又逐步推進。“梳理知識，將知識結(jié)構(gòu)化——建構(gòu)策略與運用——運用語文知識”，這樣的教學(xué)邏輯由學(xué)到用，層層推進，學(xué)生對知識的掌握也逐步加深。這才是真正入心的整理復(fù)習(xí)步驟。

三、發(fā)揮評價量表的多元化應(yīng)用作用，實現(xiàn)單元知識的運用遷移

一個好的評價量表有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也有助于學(xué)生分析評價學(xué)習(xí)成果，提升思維能力。形成性評價量表是促進學(xué)習(xí)的工具，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，單元整理課應(yīng)充分發(fā)揮評價量表的作用。設(shè)計初稿時，筆者有這個意識，因此設(shè)計了制作評價量表任務(wù)。

一篇好的記事抒情作文應(yīng)該具備哪些特征？請你試著制作一份評價量表，之后進行小組合作，整合修改評價量表（見表1）。

這個寫作評價量表的制作任務(wù)只是從教師的角度考慮要讓學(xué)生掌握些什么，而沒有基于學(xué)生立場去思考他們完成任務(wù)有什么困難，需要學(xué)習(xí)什么。評價量表成了教師完成自己課堂教學(xué)的工具，并沒有真正發(fā)揮它在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)及知識建構(gòu)方面的價值。那么，如何充分發(fā)揮評價量表在單元整理課上的作用呢？

1.形成評價量表，構(gòu)建知識體系

整理的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W(xué)生在言語實踐中所獲得的經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的閱讀方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。通過評價量表，我們可以把零碎的知識轉(zhuǎn)化為一般性的、可遷移的方法和策略。修改后的整理課，其子任務(wù)一和子任務(wù)二的重點是通過多種語言實踐活動歸納出親情“寫什么”和“怎么寫”的知識要點，但這些知識依舊是零碎的，由此筆者設(shè)計了子任務(wù)三，要求學(xué)生整理完善課堂所學(xué)，制定評價量表（見表2）。

表2? ? ? ? ? ? ?整理制定評價量表

評價角度 評價標(biāo)準(zhǔn) 評價分值

選材

語言

這個任務(wù)驅(qū)動學(xué)生探究和梳理子任務(wù)一和子任務(wù)二的知識內(nèi)容，把敘寫親情的方法與策略通過選材和語言兩個維度整合起來，形成寫作評價量表，以此來構(gòu)建屬于學(xué)生自己的系統(tǒng)化的寫作知識體系。

2.借助評價量表，為實踐任務(wù)提供支架

在整理課中，評價量表可發(fā)揮課堂寫作實踐的指導(dǎo)作用，為實踐任務(wù)提供支架。這節(jié)課學(xué)生整理制定的評價量表如下。（見表3）

表3? ? ? ? ? ? ? ? ?評價標(biāo)準(zhǔn)

評價角度 評價標(biāo)準(zhǔn) 評價分值

選材 寫親身經(jīng)歷的、有真切感受的事情，發(fā)自內(nèi)心的話

語言 運用景物描寫、細(xì)節(jié)描寫（神態(tài)、動作等）、想象、聯(lián)想等手法

學(xué)生在制作評價量表過程中，參與了寫作關(guān)鍵點的遴選，將這些寫作關(guān)鍵點內(nèi)化為寫作的提示，有針對性地完成敘寫任務(wù)，并在寫作時有意識地對這些要點予以關(guān)注。此活動設(shè)計體現(xiàn)出評價為支架的導(dǎo)學(xué)作用。

3.利用評價量表，診斷修正學(xué)習(xí)

形成性評價的目的是推進學(xué)生學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主體性和反饋的及時性。形成性評價量表既包含自評又包含互評，能引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)成效。由此，本節(jié)課的子任務(wù)四如下：

寫作實踐：學(xué)習(xí)經(jīng)典，記錄親情

1.我們每個人都在家庭的懷抱中生活、成長。家人的關(guān)懷照顧、理解支持，都給我們無盡的勇氣與力量。請回顧你的生活，調(diào)出溫暖的記憶，結(jié)合量表，運用本單元所學(xué)，在親情記錄卡上敘寫一個片段（150字）。

2.根據(jù)量表，自評親情片段。

3.同學(xué)互評，提出修改意見。

在此任務(wù)中，學(xué)生完成寫作后開展自評、互評。首先，學(xué)生根據(jù)評價量表自評敘寫內(nèi)容；然后，其他學(xué)生閱讀后作評價，并填寫評量表，評價同學(xué)習(xí)作的內(nèi)容和語言表達(dá)；最后，學(xué)生根據(jù)自評和互評結(jié)果修改自己的習(xí)作。

可見，以多元評價角色為主體的評價量表能有效激發(fā)學(xué)生反思總結(jié)的意識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)語文知識的高通路遷移。因此評價量表須有效應(yīng)用于單元整理課教學(xué)，不能流于形式。

以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元整理課，能有效建構(gòu)學(xué)生對單元的系統(tǒng)認(rèn)識，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生運用方法與策略自主探究，深化思維品質(zhì)，從而獲得遷移運用、解決真實問題的能力。目前，對大單元教學(xué)的探索正在語文教學(xué)領(lǐng)域開展得如火如荼，單元整理課作為單元整體教學(xué)中的重要課型不可被忽視。在單元整理課的探索與研究中，教師需要加強對大概念、單元整體教學(xué)等理論的學(xué)習(xí)和實踐，明晰單元整理課的目標(biāo)與方向，提煉單元整理課的一般路徑。

參考文獻

[1]盧立銀.單元整理課的設(shè)計路徑[J]，中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（26）：75-77.

[作者通聯(lián)：浙江嘉興市桐鄉(xiāng)市石門中學(xué)]