“四階多元”舍予讀書會(huì)在中職自修課堂中的探索與實(shí)踐

中職學(xué)生由于自律性差、自我管理能力不足、自我規(guī)劃能力不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致中職生的自修課堂利用率極低。而自修課作為課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的良機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。針對(duì)中職生自修課堂真實(shí)存在的問題，文章提出以師生讀書會(huì)為媒介對(duì)中職自修課堂進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，闡述了師生共同創(chuàng)辦舍予讀書會(huì)，以自媒體公眾號(hào)為載體推廣讀書會(huì)，探索“四階多元”舍予讀書會(huì)在中職自修課堂中的實(shí)踐，詳述了具體實(shí)施過程。最后，文中通過跟蹤學(xué)生狀態(tài)等多方面，采用實(shí)驗(yàn)比對(duì)的方式檢驗(yàn)在“四階多元”讀書會(huì)賦能下中職自修課堂自主學(xué)習(xí)的成效。

1 問題的提出

筆者擔(dān)任班主任多年，管理班級(jí)自修課普遍存在這樣的問題：認(rèn)真寫作業(yè)的學(xué)生只占少部分，絕大部分學(xué)生寫完作業(yè)后就開始發(fā)呆或交頭接耳，或直接趴下睡覺……一節(jié)自修課利用率低、效率低。

針對(duì)中職自修課現(xiàn)狀，筆者對(duì)所在學(xué)校高二年級(jí)5個(gè)班級(jí)共計(jì)198名學(xué)生展開問卷調(diào)查，內(nèi)容如圖1所示。

圖1 學(xué)生自修課調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1.1 教師的“苦”

圖1調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃能力較弱，加上中職學(xué)校學(xué)業(yè)較輕松，晚上又安排晚自修，因此中職自修課上學(xué)生講話較為常見，真正能將自修課利用起來的學(xué)生占少數(shù)，教師苦于自修課上的管理。懲罰措施從本質(zhì)上看是治標(biāo)不治本，無法真正開展安靜有效、有序的自修課堂。

1.2 學(xué)生的“困”

中職學(xué)生的自我認(rèn)知能力弱、知識(shí)面狹隘、缺乏目標(biāo)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程比較盲目，處在缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力的困乏狀態(tài)。

而中職階段是一個(gè)人人格形成的重要階段，因此中職教育不僅僅是傳授書本知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生人文思想的教育。如果能對(duì)中職自修課堂進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，傳授學(xué)生人文思想，進(jìn)行課外閱讀是一個(gè)有效且重要的途徑。

同時(shí)，閱讀對(duì)于教師而言也有其專業(yè)價(jià)值。教師不僅要“育人”，更要“育已”，只有當(dāng)教師不斷完善自己時(shí)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生不斷完善。閱讀可以幫助教師完善專業(yè)知識(shí)，提升教育的科學(xué)化程度，也是教師智慧實(shí)踐的重要來源。教師的智慧實(shí)踐也時(shí)刻影響著學(xué)生，誠(chéng)如陶行知先生所說“先有學(xué)而不厭的先生，才有學(xué)而不厭的學(xué)生”。

因此，筆者針對(duì)中職生的自修課堂，嘗試創(chuàng)辦讀書會(huì)，以自媒體公眾號(hào)為載體推廣讀書會(huì)，探尋適合中職師生共讀的方法與策略，以“四階多元”舍予讀書會(huì)的模式在中職自修課堂進(jìn)行實(shí)踐，創(chuàng)新中職自修課堂模式，培養(yǎng)中職生在自修課堂上的自主性。

2 “四階多元”舍予讀書會(huì)在中職自修課堂的實(shí)踐模型

2.1 創(chuàng)辦讀書會(huì)

在中職一年級(jí)的新生中，筆者選定了其中一個(gè)班作為實(shí)踐班，并提出在自修課上創(chuàng)辦讀書會(huì)，以自媒體公眾號(hào)為載體推廣讀書會(huì)，與不同人群進(jìn)行讀書交流，得到了對(duì)中職學(xué)習(xí)生活充滿了好奇和期待的學(xué)生的積極響應(yīng)。在全班共同討論，確定讀書會(huì)名為“舍予讀書”。其含義一：舍棄舊念，予以新知。其含義二：“舍”和“予”兩個(gè)字合為“舒”，希望大家共同在“舒適”的狀態(tài)下讀書成長(zhǎng)。

取好名字后，與學(xué)生共同注冊(cè)公眾號(hào)，同時(shí)發(fā)揮數(shù)字媒體學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)設(shè)計(jì)舍予讀書會(huì)的logo（徽標(biāo)），學(xué)生自主學(xué)習(xí)公眾號(hào)的編輯、版面設(shè)計(jì)以及發(fā)布等內(nèi)容。學(xué)生自主學(xué)習(xí)自媒體運(yùn)營(yíng)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 共讀形式

（1）線上交流

每個(gè)月由小組長(zhǎng)制定每周共讀計(jì)劃，師生以及社群中的書友進(jìn)行每周一次打卡，共為四次打卡。

（2）線下交流

定于在每個(gè)月月末的自修課上進(jìn)行線下分享交流，不定期邀請(qǐng)與本書相關(guān)的老師來做困惑答疑，解開閱讀時(shí)遇到的困惑，或邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的書友來分享，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。

2.3 共讀“四階”流程

英國(guó)著名思想家培根曾說，讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。故筆者提出班級(jí)師生讀書會(huì)以月為單位，每月共讀分為以下四個(gè)階段。

（1）選：每月選一本書，一個(gè)主題。例如，舍予讀書會(huì)第一個(gè)月的主題為溝通，我們選擇的共讀書單為《非暴力溝通》，將讀書預(yù)告發(fā)布在微信公眾號(hào)上。

（2）讀：教師與學(xué)生在自修課上進(jìn)行共讀，使自修課有序并充實(shí)。

（3）思：通過思“要點(diǎn)”“感想”“行動(dòng)”這三個(gè)方面進(jìn)行讀書打卡，使師生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的了解。

（4）享：在月底線下自修課上進(jìn)行分享總結(jié)交流，在微信公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)布讀書感悟，提高學(xué)生自我認(rèn)同感和成就感。

2.4 共讀“多元”對(duì)象

讀書會(huì)共讀成員僅限于班級(jí)師生，過于狹隘，而今又是一個(gè)自媒體時(shí)代，通過自媒體交流平臺(tái)如微信公眾號(hào)的推廣，吸引不同群體、不同年齡的多元化人群來共讀，可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。因此，舍予讀書微信公眾號(hào)欄目設(shè)置為：舍予書單、舍予活動(dòng)、書友感悟。通過每月讀書預(yù)告，招募書友來參與共讀，創(chuàng)建共讀社群每周進(jìn)行打卡，月末征求師生及書友的同意，將一些質(zhì)量較高的讀書感悟發(fā)布在微信公眾號(hào)上，同時(shí)也發(fā)送每次線下交流的記錄，不僅是推廣，更是一段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的記錄，給學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去的力量。

綜上，筆者設(shè)計(jì)了“四階多元”舍予讀書會(huì)在中職自修課堂的實(shí)踐模型，如圖2所示。

3 實(shí)施過程

“四階多元”舍予讀書會(huì)在中職自修課堂中的實(shí)踐模式實(shí)施過程包含公約、方案、運(yùn)行三個(gè)階段。

3.1 公約

（1）共讀形式：一月一本書，一周一次共讀群線上打卡，月末線下總結(jié)分享。

（2）共讀時(shí)間：每周自修課。

（3）共讀要求：購(gòu)買或借閱共讀書單，根據(jù)閱讀計(jì)劃完成每周閱讀任務(wù)，并在《共讀冊(cè)》上做讀書摘記并發(fā)布在微信共讀群。

（4）自修課紀(jì)律：不遲到、不早退，自修課上安靜有序地自行閱讀。

（5）每月月末自修課組織本書分享會(huì)，積極主動(dòng)參與分享。

（6）每月通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三者結(jié)合的方式評(píng)選認(rèn)真完成任務(wù)的“閱讀達(dá)人”，榮獲“閱讀達(dá)人”的學(xué)生，德育學(xué)分加20分，并可獲“免懲罰單”一張。

3.2 方案

（1）共讀冊(cè)的設(shè)計(jì)——有效的記錄

共讀冊(cè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：書名、作者、共讀計(jì)劃、讀書摘記（要點(diǎn)、感想和行動(dòng)）。

（2）打卡表的設(shè)計(jì)——清晰的統(tǒng)計(jì)

登記每周班級(jí)打卡情況，完成后在相對(duì)欄上打√即可，一目了然。

（3）評(píng)價(jià)表的方案——客觀的評(píng)價(jià)

“四階多元”舍予讀書會(huì)在中職自修課堂的實(shí)踐模式中，共讀評(píng)價(jià)方案采用“梯度式+量表式”評(píng)價(jià)雙管齊下。評(píng)價(jià)分設(shè)三檔，每一檔內(nèi)容逐級(jí)遞增難度。一檔為自修課的常規(guī)要求與書單購(gòu)買；二檔為學(xué)生共讀打卡和分享會(huì)參與度；三檔為“讀書達(dá)人”的加分項(xiàng)。目的是鼓勵(lì)學(xué)生樂于參與，人人爭(zhēng)當(dāng)讀書會(huì)的“讀書達(dá)人”。同時(shí)，為了顯示評(píng)價(jià)的客觀性，在評(píng)分量表中設(shè)置自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多位成員一起評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。（見表1）

同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的重視程度，筆者還將這張?jiān)u價(jià)表的總評(píng)成績(jī)與學(xué)生的學(xué)業(yè)考核結(jié)合起來，占學(xué)期末平時(shí)成績(jī)的30%。

（4）競(jìng)選讀書負(fù)責(zé)人——運(yùn)營(yíng)的加強(qiáng)

設(shè)置6名讀書負(fù)責(zé)人支撐“四階多元”舍予讀書會(huì)在中職自修課堂的運(yùn)行，明確每個(gè)崗位的職責(zé)，以便做到責(zé)任到人，各司其職。各崗位具體職責(zé)如下。

總負(fù)責(zé)人（1人）：負(fù)責(zé)每天在班級(jí)黑板上摘抄“舍予日簽”，并發(fā)布在共讀社群中，管理舍予讀書會(huì)微信公眾號(hào)平臺(tái)。

小組長(zhǎng)（4人）：按照每月輪流制輪流負(fù)責(zé)選書及每周打卡登記情況、提醒，并將打卡情況粘貼公告欄，負(fù)責(zé)考評(píng)成績(jī)的匯總與統(tǒng)計(jì)，組織評(píng)選，以及將本月線下交流分享會(huì)的內(nèi)容發(fā)布到微信公眾號(hào)平臺(tái)。

收發(fā)員（1人）：負(fù)責(zé)共讀冊(cè)的收發(fā)。

學(xué)生根據(jù)崗位設(shè)置，集合自身性格特點(diǎn)和特長(zhǎng)，通過“自薦”，然后發(fā)表競(jìng)選演說，最后通過同學(xué)投票決定。選出的4名讀書會(huì)負(fù)責(zé)人任期為6個(gè)月，避免“終身制”，讓其更加珍惜機(jī)會(huì)，認(rèn)真完成舍予讀書會(huì)的管理工作，充分發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)才能和組織能力。

（5）布置班級(jí)文化——氛圍的營(yíng)造

①建立班級(jí)圖書角。發(fā)動(dòng)全班捐書活動(dòng)，請(qǐng)每位學(xué)生自愿捐書1～2本。通過不同類目書單的捐贈(zèng)，學(xué)生不僅每月讀一本共讀書單，還可以讀更多其他類型的書單來擴(kuò)充自己的知識(shí)面。

②設(shè)置“舍予日簽”分享欄。由總負(fù)責(zé)人摘記本月共讀書單里的金句，進(jìn)行每日一更，并在舍予讀書會(huì)共讀群里進(jìn)行分享，加深學(xué)生以及書友對(duì)本月書單內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

③設(shè)置“讀書達(dá)人”宣傳欄。完善考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，籌備每周評(píng)選“讀書達(dá)人”等，并公示在宣傳欄。

3.3 運(yùn)行

（1）共讀前

在每個(gè)月的月初，針對(duì)班級(jí)建設(shè)中出現(xiàn)的問題，師生要對(duì)關(guān)于共讀主題的選擇進(jìn)行討論。例如，在師生共同討論下，大家都認(rèn)為班級(jí)同學(xué)在語言溝通方面都普遍存在問題，導(dǎo)致班級(jí)同學(xué)之間不斷發(fā)生矛盾，因此舍予讀書會(huì)決定第一個(gè)月共讀《非暴力溝通》，讓學(xué)生了解到哪些是暴力語言：指責(zé)、嘲諷、否定、說教以及任意打斷、拒不回應(yīng)、隨意出口的評(píng)價(jià)和結(jié)論，這些帶來的情感和精神上的創(chuàng)傷甚至比肉體的傷害更加令人痛苦，從而引導(dǎo)師生學(xué)習(xí)非暴力語言。

確定好書單后，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在公眾號(hào)發(fā)布讀書預(yù)告，建立本月微信共讀群，招募更多書友來參與共讀。

（2）共讀中

在接下來的每周自修課上，教師以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生在安靜有序的環(huán)境下共讀。讀書負(fù)責(zé)人將本周閱讀任務(wù)寫到黑板上，師生圍繞“要點(diǎn)”“感想”“行動(dòng)”三個(gè)方面進(jìn)行讀書打卡。共讀中，摘記“要點(diǎn)”在共讀冊(cè)上，并結(jié)合自己的生活寫“感想”，最后寫下如何“行動(dòng)”。只有通過思考再行動(dòng)，知識(shí)才能內(nèi)化。

（3）共讀后

在每個(gè)月的月底，班級(jí)利用自修課開展一次讀書線下分享交流會(huì)。交流會(huì)由學(xué)生主持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到討論中，通過討論加深對(duì)本書的印象。同時(shí)還會(huì)不定期邀請(qǐng)與本書相關(guān)的老師來做困惑答疑，解開閱讀時(shí)遇到的困惑。

舍予讀書會(huì)《非暴力溝通》分享交流會(huì)流程

【分享目的】

（1）回顧非暴力溝通的重要性和基本步驟，能夠正確區(qū)分非暴力溝通和其他溝通方式的差異。

（2）初步掌握非暴力溝通的方法，能在具體情境中使用非暴力溝通來處理人際關(guān)系，化解溝通矛盾，增進(jìn)同窗情誼，營(yíng)造和諧友愛的班集體。

【主持人開場(chǎng)】

（1）提問——教師梳理書本內(nèi)容，提出問題。

（2）討論——學(xué)生同桌交流問題，判斷正誤。

（3）分析——學(xué)生分組討論體驗(yàn)，情景分析。

（4）分享——教師與部分學(xué)生分享讀后感悟。

設(shè)計(jì)意圖：主持人說明分享交流會(huì)整個(gè)流程，學(xué)生能清晰了解流程。

【教師提問】

教師梳理書本內(nèi)容，提出問題。

（1）兩種溝通方式有什么區(qū)別？

（2）“非暴力溝通”的四個(gè)步驟是什么？

學(xué)生回答：1.觀察，2.感受，3.需要，4.請(qǐng)求。

設(shè)計(jì)意圖：通過提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，加深印象。

【學(xué)生討論】

同桌討論，判斷正誤。

（1）判斷1：哪些是描述觀察結(jié)果而不含任何評(píng)論？說說你的看法。

①小明昨天無緣無故對(duì)我發(fā)脾氣。

②小紅很大方。

③我今天看到小亮在數(shù)學(xué)課上寫語文作業(yè)。

（2）判斷2：哪些是表達(dá)感受，而非陳述想法、評(píng)論以及觀點(diǎn)？

①你剛剛在同學(xué)面前把我的秘密說了出去，我很生氣。

②我覺得小陳籃球打得不好。

③你太沒有時(shí)間觀念了。

設(shè)計(jì)意圖：用判斷的方式，讓學(xué)生能將兩種語言區(qū)分開來，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握非暴力溝通的方法和技巧。

【情景體驗(yàn)】

分組討論、情景分析。

（1）情景：學(xué)生A打了學(xué)生B，A說：“我讓他們排好隊(duì)，他們就是不聽，B還做怪動(dòng)作，我就發(fā)火了。”

（2）思考：根據(jù)情景，請(qǐng)根據(jù)非暴力溝通四步驟來進(jìn)行溝通。

設(shè)計(jì)意圖：通過與學(xué)生相關(guān)的情景體驗(yàn)討論，有體驗(yàn)的感受讓學(xué)生印象深刻。

【分享感悟】

邀請(qǐng)教師和3～4名學(xué)生分享自己在這本書中的感悟，結(jié)合生活實(shí)踐。

設(shè)計(jì)意圖：身邊的教師和同學(xué)的感受最真實(shí)也最貼切，更能引起師生的共鳴，也能讓學(xué)生留下深刻印象。

【主持人總結(jié)】

交流分享會(huì)的總結(jié)以及公布上一期的“閱讀達(dá)人”，并發(fā)送獎(jiǎng)品。

設(shè)計(jì)意圖：通過再次的總結(jié)，學(xué)生能進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，同時(shí)給積極參與的同學(xué)頒發(fā)榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的興趣。

【公眾號(hào)發(fā)布】

（1）本月小組長(zhǎng)記錄本月分享會(huì)內(nèi)容，并發(fā)布到公眾號(hào)平臺(tái)。

（2）將班級(jí)師生以及微信共讀群中書友的感悟分享到公眾號(hào)，進(jìn)行更多交流碰撞。

4 成效與反思

4.1 成效

（1）自修課的紀(jì)律有序與充實(shí)

通過舍予讀書會(huì)“四階多元”的自修課堂自主學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，學(xué)生的行動(dòng)有了方向：學(xué)生在自修課上有事可做，每節(jié)自修課能得到充分利用，學(xué)生在安靜、溫馨的教室里，認(rèn)真書寫、專注沉思。這樣的專注力，必定能為工匠精神的練就添磚加瓦。

（2）學(xué)生的認(rèn)知水平有很大改變

一分耕耘自當(dāng)有一分收獲，每周自修課的共讀與打卡，逐漸在改變學(xué)生的認(rèn)知。他們開始有了思考，也有了判斷力，對(duì)自己的一些行為會(huì)進(jìn)行反思并改正。同時(shí)，在每次的分享后，全體師生都會(huì)給分享的學(xué)生以積極鼓勵(lì)和回應(yīng)，并共同感謝每一位學(xué)生分享自己的智慧，這樣的回應(yīng)激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。公眾號(hào)對(duì)外招募書友共讀，學(xué)生接觸不同人群也開闊了視野，同時(shí)將學(xué)生有質(zhì)量的讀書感悟發(fā)布在公眾號(hào)平臺(tái)上，提升了學(xué)生的價(jià)值感和成就感。這些品質(zhì)，為其將來的學(xué)習(xí)、生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大提升

在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生逐漸有了目標(biāo)，會(huì)主動(dòng)計(jì)劃一天的學(xué)習(xí)。師生在共讀《認(rèn)知覺醒》這本書時(shí)，師生開始共同踐行“人生五件套”，從微習(xí)慣開始慢慢積累，師生間相互督促、相互影響，制定每日計(jì)劃，如閱讀、運(yùn)動(dòng)、寫作業(yè)等。從調(diào)查中看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣從13.81%提高到78.55%，課外閱讀從3.78%提高到88.92%。

4.2 反思

該模式在班級(jí)自修課上實(shí)踐了12期，已逐漸成熟，得到師生以及書友們的認(rèn)可，學(xué)生讀書的積極性也較高。但也存在一些問題，如學(xué)生閱讀時(shí)間僅限在自修課上，因自修課的時(shí)間有限，往往有些書來不及看完。如何將閱讀習(xí)慣貫徹到學(xué)生的課余生活中去，還需要師生共同持續(xù)性地努力，讓書籍成為學(xué)生生活的一部分，讓學(xué)生在“書籍的海洋”中遨游，成為有思想、有判斷力的青年。

（作者單位：杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校）