基于OBE理念的康復心理學課程思政教學改革探索

曾 潔

(長沙醫(yī)學院第一臨床學院,湖南長沙,410219)

一、引言

新醫(yī)科教育的發(fā)展,對康復專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,尤其是在知識、技能與人文素養(yǎng)、道德情操等綜合方面。康復心理學是康復專業(yè)的重要課程之一,其傳統(tǒng)教學模式主要聚焦于專業(yè)知識和技能的傳授,而較少考慮到人文素養(yǎng)和道德情操的培養(yǎng),這與當下的教育需求存在著明顯差距。基于此,基于OBE(成果導向教育)理念的康復心理學課程思政教學改革顯得尤為迫切和重要。改革旨在通過重新設計教學內容、教學目標、教學活動及教學評價系統(tǒng),將思想政治教育融入課程,在實現(xiàn)育人目標的同時,培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和人文素養(yǎng),滿足新時代復合型康復專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

本文擬從OBE理念出發(fā),探索康復心理學課程思政教學的改革路徑,通過構建與實施新的教學體系,分析改革對學生專業(yè)能力和人文素質提升的影響。計劃通過課程內容的四大模塊劃分、育人目標的層次構建,以及教學方法的創(chuàng)新實踐,實現(xiàn)康復心理學專業(yè)基礎課程與課程思政元素的有機融合,解決傳統(tǒng)教學模式下存在的問題,達到提升學生綜合素質和專業(yè)技能的效果。

二、理論分析

(一)OBE理念

OBE理念是指以預先設置的學習成果產出為中心,對整個教學過程進行建構、實行、評價的教育理念,其課程設計由明確的目標決定,并以學習應該在學生行為中產生的變化為表達方式。[1]隨著中國教育改革的推進,越來越多的學校開始關注學生的學習成果和能力培養(yǎng),逐漸引入OBE理念的教育模式。OBE理念強調以學生為中心、以學習為核心,而非以教師為中心、以教學為主導。OBE理念的實施主要有明確學習目標和學習產出、設計教學活動和課程內容、評價學習成效、反饋和改進等步驟。[2]這些步驟能夠確保OBE理念下的教學過程以學生為中心,注重學生的學習成果和實際能力的培養(yǎng),促進學生的主動學習和終身學習能力的發(fā)展。

(二)課程思政

2016年,習近平在全國高校思想政治工作會議上明確指出,要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應。[3]隨后,全國各高校相繼展開了課程思政理論和實踐研究。近年來,課程思政領域取得了豐碩的研究成果。這些成果涵蓋了思政元素的挖掘和融入、課程目標的重構和融合、教學改革的實踐探索,以及利用高新技術進行模式構建等方面。[4]課程思政是指在教育教學過程中,通過課程設置和教學實施,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,培養(yǎng)學生良好的思想道德品質和社會責任感。課程思政的核心是思想政治教育的融入和滲透,它要求課程內容和教學過程不僅注重學科知識的傳授和技能的培養(yǎng),還要關注學生的思想品德教育和綜合素質的培養(yǎng)。它強調培養(yǎng)學生的社會責任感、公民意識、道德觀念和創(chuàng)新精神,使學生具備正確的價值觀和道德修養(yǎng),能夠積極參與社會實踐和國家建設。教師通過課程設計和教學方法的選擇,將思想政治教育要求融入學科教學中,運用案例分析、討論、辯論、實踐活動等教學手段,引導學生思考和討論與社會、時事和倫理道德相關的問題,培養(yǎng)學生的批判思維能力和價值判斷能力。總之,課程思政是一種將思想政治教育與學科教育有機結合的教育理念和實踐,旨在培養(yǎng)學生的思想品德和綜合素質,引導他們成為具有社會責任感和道德情操的合格公民。

(三)康復心理學課程思政

社會老齡化問題日益凸顯,康復需求日益增長,同時,作為康復醫(yī)學與心理學交叉領域的康復心理學也受到越來越多關注。[5]自1994年中國康復醫(yī)學會成立專門的康復心理學專業(yè)委員會以來,我國康復心理學領域的發(fā)展得到了積極推動,康復心理學的理念不斷滲透到相關學科領域,學科結構特色日益鮮明,人才培養(yǎng)模式也在不斷完善。[6]康復心理學是康復治療學專業(yè)的一門專業(yè)課程,在康復心理學課程的專業(yè)知識與技能的傳授和學習過程中,有機融入思想政治教育的理念和要求,旨在培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,提升學生的社會責任感、道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,促進學生在康復領域發(fā)展中具備良好的思想品質和行為規(guī)范。通過融入思政教育,學生在學習過程中,不僅能獲得專業(yè)知識和技能,還能夠不斷提升自己的綜合素質,成為具有社會影響力和社會責任感強的康復心理學專業(yè)人才。

三、教學改革體系構建

(一)教學內容模塊化設計

基于OBE理念,將康復心理學課程授課內容分為四大模塊,如表1所示,分別為康復心理學概述、康復心理干預理論和方法、臨床實際操作及特殊人群心理康復,融入課程思政元素,明確育人目標,使教學具有創(chuàng)新性。

表1 康復心理學四大模塊及課程思政融入教學的具體體現(xiàn)

(二)教學目標設計

基于OBE理念,以本科康復治療班為研究對象,結合專業(yè)需求及學生畢業(yè)要求,設計以下3個課程教學目標。

1.知識目標

掌握現(xiàn)代醫(yī)學模式特征,康復心理學的研究內容、方法,人的基本心理活動及常見的干預理論,各種心理干預方法,不同人群心理康復方法;熟悉康復心理學概念、常用臨床心理評估、不同康復人群的心理特點;了解康復心理學與其他學科的關系、康復中的社會人際關系及支持、康復心理學的發(fā)展前景及機遇挑戰(zhàn)。

2.能力目標

通過課前預習、課中思考、課后作業(yè),培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、自主學習能力和實踐能力。課中,通過案例進行講解分析,培養(yǎng)學生獨立、正確處理與專業(yè)相關的實際問題的能力。實驗課上,通過分組進行團體治療匯報,培養(yǎng)學生為康復病人制定個性化康復計劃的能力。學生還應具有正確處理康復患者相關心理問題的能力,為將來康復職業(yè)發(fā)展打下基礎。

3.素質目標

結合康復病人病情的長期性和反復性特點,培養(yǎng)學生敬畏生命的醫(yī)學人文精神,使學生樹立尊重生命、愛惜生命、敬畏生命的意識。結合臨床康復工作中的具體實例,使學生樹立嚴謹的工作態(tài)度。結合臨床病人的心理問題,探討發(fā)生機制,培養(yǎng)學生努力鉆研的科學探索精神和創(chuàng)新意識,增強學生對康復治療師職業(yè)的熱愛,促使學生樹立關愛患者的意識,并將關愛患者的意識逐漸轉化為一種職業(yè)習慣,為未來從事康復相關職業(yè)打下堅實基礎。

教學目標與課程思政目標有機融合,由原來的掌握、熟悉、了解目標轉變?yōu)橹R、能力、素質目標,實現(xiàn)知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展。

(三)教學活動設計

傳統(tǒng)的教學活動以教師講授為主,以教師為中心,不易于激發(fā)學生學習的自主性和積極性。如圖1所示,立足OBE理念,融入課程思政元素,重構整個教學活動,可將其分為課前、課中和課后三個階段。課前,教師通過線上學習平臺發(fā)放線上調查問卷,了解學生基本情況,從而進行學情分析,同時發(fā)布課程學習目標和學習任務,使學生明確學習目標。課中,以學生為中心,按教師導學、講授,啟發(fā)學生思考,學生自主練習操作,最后教師課堂小結的步驟展開教學。教師通過案例導入、任務驅動進行課前回顧,在授課過程中,講、演、練結合,教師啟發(fā)、講授、引導學生,學生觀察、討論、思考。學生產生疑問,先自主探究、研討,教師再分析、解惑。學生在練習、操作中進行歸納總結,形成自己的知識體系,并復習鞏固,以防遺忘。課后,學生以思維導圖等形式歸納總結、查漏補缺、完善自我,教師在線上學習平臺發(fā)布課程相關論文、資料等,幫助學生課后自學拓展,持續(xù)改進。

圖1 康復心理學課程具體教學活動設計

(四)教學評價設計

在教育領域中,教學評價是一項至關重要的工作,旨在評估學生的學習成果和教師的教學質量。根據不同的評價時機和目的,教學評價可分為形成性評價和終結性評價。形成性評價旨在具化學生的學習過程,為教師提供及時反饋,以便調整教學策略,幫助學生提高學習效果。形成性評價由線上評價和線下評價兩部分組成。在線上評價方面,教師運用線上學習平臺發(fā)布課程任務點、主題討論和線上測試等。通過線上學習平臺,學生可以方便地完成課程任務,并與教師和其他同學進行互動和討論。教師可以及時查看學生的作業(yè)和討論成果,并有針對性地進行指導和評價。線上評價的主要優(yōu)勢在于,教師能夠提供實時的學習反饋,促使學生積極主動地參與學習,并及時糾正學習中的不足。線下評價主要通過教師觀察學生的課堂表現(xiàn)、團體作品展示和考勤等方式進行。教師可以通過觀察學生的課堂參與程度、互動情況,以及個人和團體作品的質量來評估學生的學習情況。此外,出勤率也是線下評價中的一項重要內容,通過考勤記錄,教師可以了解學生的出勤情況,并將其作為評價學生學習態(tài)度和紀律性的參考指標。與形成性評價相對應的是終結性評價。終結性評價一般在學期或學年結束時進行,以期末考試(閉卷)為主要方式。終結性評價旨在對學生的整體學習成果進行綜合評估,同時也是對教師的教學效果進行評估。通過終結性評價,教師可以了解學生對課程知識的掌握程度和綜合應用能力,為學生提供進一步學習的建議和方向。同時,終結性評價也是學生學業(yè)發(fā)展的重要參考依據,可幫助學校和教師對課程設置和教學質量進行評估和改進。通過綜合運用這些評價方式和工具,對學生進行多角度、多層次的評估,旨在促進學生的學習過程,提高教學質量,為課程的人才培養(yǎng)目標改革和人才培養(yǎng)質量評估提供參考,更好地推動學生的學習和教育的發(fā)展。

筆者發(fā)放了調查問卷,對課程思政融入課堂的教學效果進行了了解。針對學生的調查結果顯示,95%的學生認為思政教育對他們在該課程中的學習有幫助;93%的學生認為課程思政教育激發(fā)了他們的學習熱情,并培養(yǎng)了他們的責任感、自信心和職業(yè)榮譽感;92%的學生給予了本門課程4分及以上的高分。這表明學生普遍認可課程思政教學改革所帶來的積極效果。課程思政融入教學,不僅提高了學生的學習熱情和思想覺悟,還對學生的綜合素質發(fā)展起到促進作用,使學生在知識、態(tài)度和價值觀等方面得到了全面提升。

四、結語

本研究對康復心理學課程在專業(yè)課程教育改革和思政教學融入方面進行了積極的探索,發(fā)現(xiàn)立足OBE理念,將思政元素有機融入教學過程,重塑教學目標、教學內容、教學活動和教學評價體系,使學生在學習康復心理學的過程中提升綜合素質,促使學生成為具有社會影響力和社會責任感強的康復心理學專業(yè)人才。這一探索為其他專業(yè)課程的課程思政教學改革提供了參考。