基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的傳統(tǒng)村落研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以丹寨縣石橋村為例

李松濤,樊 敏,唐 亮,許 沖,周光紅

(1.貴州師范學(xué)院中國山地文明研究中心,貴州貴陽,550018;2.貴州師范學(xué)院地理與資源學(xué)院,貴州貴陽,550018;3.貴州師范學(xué)院貴州山地研究院,貴州貴陽,550018;4.北京師范大學(xué)貴陽附屬中學(xué),貴州貴陽,550081)

一、引言

以研為方式、以學(xué)為目標(biāo)、以旅為載體、以行為課堂的研學(xué)旅行活動(dòng)是基于真實(shí)情境與實(shí)地考察的新型教育方式,也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充,對學(xué)生從掌握知識(shí)到遷移運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)能力提升具有重要作用。[1-2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出,地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的學(xué)科核心素養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)校通過研學(xué)旅行、基地實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等形式提升學(xué)生綜合能力。[3]在此背景下,研學(xué)旅行在全國迅速發(fā)展,極大地豐富了學(xué)生獲取新知的方式,逐漸成為培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。[4]近年來,隨著“雙新”“雙減”的實(shí)施,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的研學(xué)活動(dòng)越發(fā)受到重視,開發(fā)具有學(xué)科特色的研學(xué)課程資源尤為重要。[5]但是,研學(xué)旅行課程缺少國家層面統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo),研學(xué)旅行內(nèi)涵解讀不夠充分,使研學(xué)課程與國家標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系有所減弱,基于學(xué)科核心素養(yǎng)的知行合一育人理念難以得到充分踐行。

傳統(tǒng)村落是我國珍貴的資源遺產(chǎn),通常具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值和教育價(jià)值。目前,我國傳統(tǒng)村落資源的利用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是面向社會(huì)學(xué)家和歷史學(xué)家的科學(xué)研究,體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值和文化價(jià)值;二是面向普通游客的鄉(xiāng)村旅游,體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值[6-7]。傳統(tǒng)村落不僅是重要的旅游資源和歷史文化資源,更是不可替代的科學(xué)教育資源[8],但其蘊(yùn)含的歷史、藝術(shù)、自然、民俗、科普、勞作等學(xué)科教育價(jià)值尚未得到充分體現(xiàn)。

教育性是研學(xué)活動(dòng)的第一屬性,通過研學(xué)旅行可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)村落在地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的教育價(jià)值。第一,多數(shù)傳統(tǒng)村落傳承有非遺手工技藝,通過研學(xué)活動(dòng)的手工體驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力;第二,傳統(tǒng)村落是自然和人文的綜合載體,對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維尤其重要;第三,傳統(tǒng)村落是特殊空間區(qū)域下的歷史產(chǎn)物,有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力;第四,傳統(tǒng)村落承載著不同時(shí)空格局下人們悠久的生活習(xí)俗,能夠幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。[6-9]目前,針對傳統(tǒng)村落開展的研學(xué)活動(dòng)較少,其教學(xué)體系尚需進(jìn)一步完善。[6,8]對此,本文選擇特色鮮明、歷史悠久、內(nèi)涵豐富的貴州石橋傳統(tǒng)村落作為研學(xué)對象,從培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā),通過實(shí)地調(diào)研和資料分析,系統(tǒng)化整合學(xué)科教育資源,體系化設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)課程,充分發(fā)揮石橋村研學(xué)教育功能,促使學(xué)生獲取新知和提升品德。

二、研學(xué)課程設(shè)計(jì)

(一)研學(xué)地點(diǎn)

石橋村位于貴州省黔東南苗族侗族自治州丹寨縣南皋鄉(xiāng)的西部,集古紙文化、苗族風(fēng)情、山水景觀、特色植物、地質(zhì)遺跡等多種資源于一體,蘊(yùn)含著豐富的自然和人文地理教育資源,能夠滿足研學(xué)活動(dòng)的安全性、課程性和可操作性要求。一方面,石橋村民風(fēng)淳樸,民眾熱情好客,于2017年被評為國家3A級旅游景區(qū),2021年入選貴州第三批省級鄉(xiāng)村旅游重點(diǎn)村[10],其交通較為便利,基礎(chǔ)設(shè)施完善,可以有效保障研學(xué)旅行活動(dòng)主體的安全。另一方面,石橋村原生的自然和人文地理資源可以成為典型的教學(xué)素材,具有強(qiáng)大的教育功能,通過多元研學(xué)活動(dòng)能夠很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理綜合知識(shí)的需求。石橋村研學(xué)活動(dòng)課程資源如表1所示。

(二)研學(xué)目標(biāo)

研學(xué)旅行目標(biāo)是研學(xué)課程的重要導(dǎo)向,貫穿研學(xué)旅行活動(dòng)始終。本次研學(xué)活動(dòng)遵循高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對照分析石橋村資源狀況與課標(biāo)內(nèi)容,設(shè)置了如表2所示具體科學(xué)的研學(xué)目標(biāo),保證研學(xué)活動(dòng)的教育性。

表2 石橋村研學(xué)旅行活動(dòng)目標(biāo)

(三)研學(xué)主題

本次研學(xué)旅行活動(dòng)基于普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,整合石橋村研學(xué)旅行資源,分別從“了解石橋村傳統(tǒng)造紙工藝”“認(rèn)識(shí)石橋村自然條件”“考察野外地質(zhì)地貌”“探究傳統(tǒng)民族村落”四個(gè)主題設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng),從而提升學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)踐能力和情感認(rèn)知。石橋村研學(xué)旅行活動(dòng)主題如表3所示。

表3 石橋村研學(xué)旅行活動(dòng)主題

(四)研學(xué)內(nèi)容

研學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是研學(xué)旅行核心,影響著研學(xué)旅行的性質(zhì)和學(xué)科教育的效力。本次研學(xué)旅行活動(dòng)以石橋村典型自然和人文地理要素為依托,以研學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),以研學(xué)主題為綱要,以研學(xué)問題為索引,整個(gè)教學(xué)過程以教師引導(dǎo)為輔、以學(xué)生自主探究為主,將外在現(xiàn)象觀察和內(nèi)在原理認(rèn)識(shí)結(jié)合起來,分層設(shè)計(jì),力求多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng),如表4所示。

表4 石橋村研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容

三、研學(xué)活動(dòng)過程

本次研學(xué)旅行基于石橋村豐富的地理資源,以普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),分為研學(xué)前準(zhǔn)備、研學(xué)中活動(dòng)及研學(xué)后總結(jié)三個(gè)階段,全程貫穿地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極互動(dòng)和自主探究,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“了解→參與→熱愛”的情感進(jìn)階。

(一)研學(xué)前準(zhǔn)備

研學(xué)前充分準(zhǔn)備是順利開展研學(xué)旅行活動(dòng)、取得良好研學(xué)效果的基礎(chǔ)。一是列出包括活動(dòng)物資、學(xué)科知識(shí)、安全保障等的行前準(zhǔn)備清單,集中準(zhǔn)備研學(xué)活動(dòng)所需的物品。二是開展研學(xué)旅行動(dòng)員大會(huì),介紹研學(xué)團(tuán)隊(duì)、地點(diǎn)、時(shí)間、目的、主題、內(nèi)容等基本情況,強(qiáng)調(diào)研學(xué)過程中的安全注意事項(xiàng)。三是按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分組:先按學(xué)生人數(shù)均分為若干大組,再依據(jù)研學(xué)主題與研學(xué)內(nèi)容,分為地質(zhì)地貌、植被水文、造紙工藝、鄉(xiāng)土風(fēng)情等小組,每個(gè)小組利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等方式查閱相關(guān)資料。四是借助地圖等工具確定石橋村的地理位置和范圍,基于研學(xué)主題和研學(xué)目標(biāo)初步確定石橋村研學(xué)旅行的路線。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)地情況和研學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化研學(xué)路線。

(二)研學(xué)中活動(dòng)

地理實(shí)踐活動(dòng)對研學(xué)旅行的成效起著決定性作用。本次研學(xué)旅行以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向,在石橋村開展地質(zhì)調(diào)查、植被觀察、造紙?bào)w驗(yàn)、村民訪談等實(shí)地調(diào)研活動(dòng),學(xué)生可在真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象,理解其地理原理。本次研學(xué)活動(dòng)為期3天。第1天上午抵達(dá)石橋村,下午到石橋村4個(gè)自然村寨、石橋廣場開展“認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)苗族村落”的主題活動(dòng),晚上開展分組討論和日行活動(dòng)總結(jié)。第2天上午到石橋村“紙會(huì)說話”體驗(yàn)館和古法造紙作坊遺址開展造紙?bào)w驗(yàn)活動(dòng),下午到南皋河古法造紙遺址和村口旁的構(gòu)皮樹生長地開展水質(zhì)檢測和植物識(shí)別的實(shí)踐活動(dòng),了解石橋村自然條件,晚上開展分組討論和日行活動(dòng)總結(jié)。第3天上午到大崖壁、穿洞、石橋、化石點(diǎn)等地開展“認(rèn)識(shí)地質(zhì)地貌”的主題活動(dòng),了解石橋村典型巖石、地質(zhì)構(gòu)造遺跡、喀斯特地貌和三葉蟲、筆石化石,下午分組匯報(bào)展示研學(xué)活動(dòng)成果。

(三)研學(xué)后總結(jié)

成果總結(jié)是研學(xué)旅行的重要環(huán)節(jié),也是鞏固提升學(xué)生認(rèn)知的重要途徑。該階段主要分為三個(gè)部分:一是學(xué)生個(gè)人對研學(xué)旅行活動(dòng)進(jìn)行整體回顧;二是按照研學(xué)前分配的小組,組內(nèi)成員先進(jìn)行交流、匯總,深刻理解研學(xué)內(nèi)容的含義;三是小組間溝通交流,共享成果,共同進(jìn)步。在小組間交流過程中,可以按板塊(主題)介紹,也可以選派代表系統(tǒng)介紹。總結(jié)形式可以為調(diào)研報(bào)告、主題匯報(bào)、繪圖作品、攝影作品和研究論文等,也可以多種形式結(jié)合。

四、研學(xué)評價(jià)

地理研學(xué)活動(dòng)的評價(jià)主要針對學(xué)生地理核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標(biāo),從過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行,可分為學(xué)生自我評價(jià)(30%)、小組評價(jià)(30%)和教師評價(jià)(40%)三個(gè)部分。過程性評價(jià)以區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐力、綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo),結(jié)合過程表現(xiàn)和任務(wù)完成情況,多維度、多主體地評價(jià)研學(xué)活動(dòng)成效。終結(jié)性評價(jià)主要根據(jù)研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)主題和研學(xué)內(nèi)容,評價(jià)學(xué)生完成的總結(jié)材料,如調(diào)研報(bào)告、主題匯報(bào)、繪圖作品、攝影作品和研究論文等。

五、結(jié)語

丹寨縣石橋傳統(tǒng)古村落作為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“手工古法造紙技藝”傳承地,擁有豐富的人文地理資源和自然地理資源,是開展地理研學(xué)旅行的良好場所。本次研學(xué)旅行活動(dòng)方案以普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以石橋村典型自然和人文地理要素為依托,以研學(xué)主題為綱要,以研學(xué)內(nèi)容為索引,設(shè)計(jì)“了解石橋村傳統(tǒng)造紙工藝”“認(rèn)識(shí)石橋村自然條件”“考察野外地質(zhì)地貌”“探究傳統(tǒng)民族村落”四個(gè)研學(xué)主題,將地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程,將外在現(xiàn)象觀察和內(nèi)在原理認(rèn)識(shí)結(jié)合起來,通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向的形式,讓學(xué)生寓學(xué)于行、學(xué)有所思、行有所感。此次研學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì),豐富了石橋村研學(xué)課程的科學(xué)內(nèi)涵,為完善傳統(tǒng)村落研學(xué)活動(dòng)課程體系提供了參考。