校企雙主體協同育人機制研究與實施

李元寶 紀興華 紀利華 尚翠霞

摘?要：以數控技術專業為研究對象，探究現代學徒制在校企雙主體協同育人中遇到的雙方訴求不一致、體制不完善、持續性推進等問題，提出剖析雙方訴求、重構課程體系、融合校企文化、搭建工匠工坊等方式，推進現代學徒制人才培養模式下校企雙主體協同育人改革，培養出高質量的技術技能人才。

關鍵詞：校企雙主體；協同育人；現代學徒制；人才培養模式

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.036

0?引言

校企雙主體協同育人在運行過程中最難解決的問題是“融而不合、協而不同”的問題，為提升高職教育高質量發展，深化校企合作關系，在現代學徒制人才培養模式下研究校企雙主體協同育人困境產生的深層次原因顯得尤為必要。

1?研究現狀

當前，現代學徒制人才培養模式下校企雙主體協同育人機制的研究及實施現狀如下。

1.1?現代學徒制人才培養模式下校企雙主體協同育人機制框架已初步形成

自2015年開始，教育部分3批遴選現代學徒制試點單位共計562個。教育部在政策、行規、運行和管理等方面為探索現代學徒制進行了一系列頂層設計，為現代學徒制的有序開展提供了保障。各試點單位在實施方案的指導下，建立了雙主體育人的人才培養制度和標準；建立了校企互聘共用的師資隊伍；簽訂三方協議，保障學徒知情權、保險、勞動報酬等權益；制定了新的管理制度和多方參與的考核評價制度，在現代學徒制人才培養模式下，校企雙主體協同育人機制框架已初步形成。

1.2?不同地域、行業及學校形成了各自的培養模式

廣東省于2018年實施《廣東省職業教育條例》，《條例》中總結出“雙元育人、雙重身份、崗位培養、交互訓教”的廣東特色培養理念。無錫職業技術學院探索以商貿類專業為現代學徒制試點，依托職教集團、培養具有崗位技能的商貿類人才。

1.3?山東省現代學徒制現狀

首批現代學徒制試點單位中，山東省有15所職業院校入圍，如山東商業職業技術學院等，數量居全國前列。為確保現代學徒制的順利實施，山東省陸續出臺了《山東省教育廳、山東省財政廳關于實施山東省職業教育質量提升計劃的意見》等文件。山東省現代學徒制人才培養的內涵是聯合招生、聯合培養，雙方互派專人負責，建立崗位達標及輪訓制度。

2?現代學徒制人才培養模式下校企雙主體協同育人存在的主要問題

2.1?在校企雙方訴求不一致下的平衡及如何尋求校企深度合作

一方面，學校要推進校企合作育人，要在設備、人員、教學等作相應的改革與投入，政府政策的支持及企業的投入對學校積極性影響較大；另一方面企業關注的是利益，少投入或不投入就能有高的收益是企業經營的目標；企業在缺乏利益保障政策及激勵措施的前提下，主動參與意識普遍不高。如何尋找校企合作的切入點及平衡雙方訴求將是解決校企雙主體協同育人的第一個關鍵問題。

2.2?校企雙主體協同育人機制的持續性推進

企業發展的動態性變化一定程度上影響校企協同育人機制的持續性，因此，校企協同育人機制如何持續性推進將是制約現代學徒制健康運行的第二個關鍵問題。

2.3?培養機制不完善

由于學校現代學徒制的實施還處于起步階段，實施起來是邊修正邊實踐。企業則希望學生畢業后可以到某一工作崗位直接就業，這不是現代學徒制的初衷。學生在學習過程中會逐漸丟失學習的積極性和就業的積極性。因企業與培養的學生之間既不是管理關系又不是雇傭關系，部分企業在培養期間讓學生超時工作，使得家長和學生對現代學徒制提出質疑。因此，學校和企業建立完善的培養機制很有必要。

3?現代學徒制人才培養模式下校企雙主體協同育人的解決措施

3.1?深入探究企業與學校訴求

學校與企業的合作中，學校的需求是企業的真實教學環境和企業平臺，企業的需求是畢業生到崗后可以直接參與企業生產。在合作過程中，學院教師可以知道學生在企業通過真實的生產加工訓練，讓學生掌握技能，實現從學校到崗位的直接轉換。學生的項目教學就是企業的生產任務，學生的學習實訓場所就是企業的車間。學生和教師都可以接觸行業前沿技術，隨時掌握行業動態。企業的生產技術人員可以和教師一塊指導學生進行生產實訓，真正做到從學校到崗位的零距離對接。學生畢業后，可以很快適應企業。同時，學校要安排教師指導學生頂崗，及時與學生溝通，保護學生權益。

3.2?校企雙主體協同育人

學校和企業通過廣泛調研其他地區第一批現代學徒制試點院校，結合學校和企業實際情況研究制定完善的現代學徒制校企雙主體協同育人機制。學校根據企業具體情況，從課程標準、課程設置、課程考核、人才培養方案等方面，制定符合雙方要求的課程體系和人才培養模式。企業參與人才培養體系的全過程，從學生入學到學生畢業，企業全程參與。學校負責學生管理，課程、頂崗等工作的安排，企業安排經驗豐富的技術能手到學校任教，以兼職教師的身份加入到人才培養方案制定、實驗室建設、課程開發、課程標準修訂等工作中。

面對新時代挑戰，校企雙主體協同育人還需要借助行業協會和政府部門的力量。政府部門和行業協會參與進來，發現學校和企業在校企雙主體協同育人中的不足，并給予指導，多方共同努力，推動本地區校企雙主體協同育人的可持續發展，進而推動人才培養模式的供給側結構性改革和本地區的經濟發展。

3.3?營造“學校工廠”氛圍，踐行“學徒制”機制

學校有自己的校訓，企業有自己的企業文化，求同存異，堅持學校與企業的文化融合。學生在學習過程和參加活動過程中，會受到學校文化的熏陶。學生在實習實訓過程中，學校教師和企業兼職教師要幫助學生了解企業文化、熟悉企業文化、認同企業文化，幫助學生從學生到崗位的順利過渡。學校教師可以與企業溝通，將企業的生產任務引入學校，由學生完成生產任務，并保質保量交付企業。學校創造了營收，企業的生產成本降低，學生的專業技能得到提升。

3.4?搭建工匠工坊

學校為學校教師和企業人員搭建工匠工坊，讓學生參與進來，培養具有工匠精神的技能型人才。工匠工坊可以解決企業項目需求或企業技術難題，在研發過程中學生參與進來，為學生以后在企業成為技能大師奠定基礎。工匠工坊可以幫助學校教師不斷更新項目資源庫，使課程緊跟行業發展。同時，工匠工坊可以有效促進地方經濟發展。

4?結論

現代學徒制人才培養模式下校企雙主體協同育人的探究與推廣，結合校企合作的資源優勢，培養出高質量的技術技能人才，形成“專業+企業+行業”的集群優勢，為區域產業轉型升級，供給側結構性改革提供有力保障。

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