推進大學生“四史”學習教育常態化的實踐路徑研究

楊薇

摘要：高校常態化開展“四史”教育有助于引導和啟迪學生知史愛國，堅定對中國特色社會主義的信念，增強對實現中華民族偉大復興的信心。在開展“四史”常態化教育中面臨一系列挑戰，為有效提升“四史”教育效果，應加強“四史”教育頂層設計、發揮課堂主渠道作用、創新教學方式、提升教師隊伍建設。

關鍵詞：“四史”教育；常態化；路徑研究

引言

推動理想信念教育常態化制度化，持續抓好“四史”宣傳教育，引導大學生知史愛國，不斷堅定中國特色社會主義共同理想。高校常態化長效化開展 “四史”教育，系統地用“四史”教育、引導和啟迪廣大學生，使他們對我國近代以來一百多年發展歷程中堅定不移的理想和堅如磐石的信念有更加深刻的體悟，從中吸取前進的智慧和力量，堅定理想信念，自覺成為中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實實踐者。

一、推進“四史”教育常態化的意義

（一）有利于堅定歷史自信

“四史”深刻揭示了社會主義建設規律和人類社會發展規律，明晰了為什么社會主義可以救中國、中國特色社會主義可以發展中國，并記載了中國人民在不懈的探索和努力中推動中華民族實現了偉大的歷史跨越。另外，我國在近代以來的發展過程中重視通過借鑒歷史經驗，實現了治國理政的成功，并注重從中汲取智慧和力量培養和教育人民。推動“四史”常態化教育，從紅色歷史中尋找歷史足跡，學習歷史人物的高尚品質，可以幫助大學生堅定歷史自信，增強大學生的愛國主義情感，弘揚民族精神和時代精神，賡續紅色血脈。

（二）有利于堅定理想信念

推動“四史”教育的常態化，有助于大學生理解中國在近代以來的發展過程中，中國這個人口眾多、曾經窮困潦倒的東方大國走向了社會主義的輝煌。同時，這也是中華民族從經歷磨難到逐漸富裕再到崛起的偉大轉變。青年大學生應該將實現民族復興的責任和使命牢記心中，通過“四史”教育，引導大學生正確認識歷史，增強愛國主義意識，將個人理想融入社會理想中，促使大學生樹立起為國為民而奮斗的責任自覺。

（三）有利于形成良好“三觀”

推動“四史”教育常態化，有助于培養大學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀。“四史”教育中蘊含著豐富的教育資源，通過“四史”學習，了解先輩們英勇事跡，引領自身形成服務他人、樂于奉獻的人生態度，從而找到正確的人生道路，實現人生價值。通過從“四史”教育中汲取智慧和力量，掌握科學的觀點和方法，學會分析問題解決問題，在人生成長過程中廓清迷霧，明晰方向，沿著正確的道路不斷前進，成長為有擔當、有責任使命的人才。

二、推進“四史”教育常態化面臨的困境

目前各高校均開展“四史”教育，但在開展常態化長效化過程中，面臨著一系列問題亟需解決。

（一）不良社會思潮影響大學生的價值觀

網絡媒體深深地改變大學生的生活和學習方式，新媒體不僅傳播資訊速度快，傳播范圍也越來越廣闊，網絡信息的傳播方式給學生提供了更多自主選擇、辨別信息的機會。根據中國互聯網信息中心發布的第52次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2023年6月，我國網民規模達10.79億，在總體數量上，20—39歲年齡段的人群占比為 37.5%，顯示出青少年群體在網絡空間中已成為一股主要力量。互聯網中充斥著大量信息，由于大學生認知體系尚不成熟，缺乏一定的社會經驗，在紛繁復雜的網絡空間中難以分辨信息的正確與否，不加分析、鑒別、批判地吸收，其價值觀念易受到影響。除了學校課堂，學生獲取歷史的渠道往往是歷史劇和歷史小說，而歷史虛無主義的許多觀點都是通過影視“戲說”和某些大眾傳媒的“重構歷史”來向社會傳播的，容易受到錯誤歷史觀念的影響^[1]。

（二）“四史”教育方式不夠全面

在高校思政課體系中，“四史”常以碎片化形式分布在教材中，由于思政課教材體系中“四史”內容分布較松散、分散，不利于學生建構整體的歷史框架，掌握歷史知識。部分高校未開設“四史”課程，且“四史”教育課程通常以主題講座的方式呈現，學生參加與否都可以自愿選擇。然而很多學生對“四史”教育認識不到位，認為學習“四史”沒有意義和價值，因此開展講座等形式對學生的吸引力不大，難以達到教學效果。同時，“四史”教育未能較好與思政課有機結合，現行思政課教材中雖然有部分內容與“四史”相關內容重合，但并沒有體現出“四史”的內在邏輯和發展脈絡，學生很難在思政課中系統的掌握“四史”內容；另外，學校在進行“四史”教育時通常側重于知識傳授和歷史事件再現，這樣“灌輸式”的教學方法，不利于學生吸收掌握。只有在整個人類發展的歷史長河中，才能透視出歷史運動的本質和時代發展的方向。教師應幫助學生樹立唯物史觀，促進學生認識歷史發展的必然趨勢^[2]。但“四史”教育往往在短時間內學習大量的歷史知識，學生難以全部吸收理解，因此對歷史發展很難進行梳理，對歷史脈絡也不能深入了解，更無法從歷史中汲取智慧和力量。

（三）“四史”教育方式不夠恰當

雖然授課中應該以內容為王，但也要注重教育的方式，“四史”教育方式若不得當，學生難以投入到學習中達到學習效果。長期以來，歷史內容授課往往采用簡單的說教灌輸方式，以教材作為紐帶，將知識傳達給學生，從而完成教學任務。但在實際上并未達到育人效果。在思政課中，應堅持理論灌輸和引導啟發并重，充分發揮“四史”課立德樹人的重要作用。但是在學生看來，他們往往更加注重對于學習內容機械式的背誦史實，而不太重視學習歷史的動機和意義，難以深入人心，所以很容易會導致過后的遺忘。所以就教育方式來看，過于“傳統化”較難達到教育效果，無法激發學生主動學習的積極性。雖然目前多媒體幻燈片的應用較為廣泛，除了文字的堆砌，還增加了圖片、視頻、動畫效果等吸引學生注意力。但教學方法仍然單一，沒有充分利用網絡新媒體，所以應從學生喜聞樂見的網絡媒體入手，豐富教學方式手段，從而增加學生的學習興趣。

（四）教師能力素質有待提升完善

目前高校思政課教師隊伍越來越壯大，素質提升較快，但是在開展“四史”教育中還存在著不足，不能較好的挖掘“四史”教育內容，從而影響教育成效。而且思政課教師除了擔任此任務外，還要兼顧其他門類的課程，教師精力有限，無法深入鉆研“四史”課程，也會使授課效果大打折扣，所以應該由專門講授“四史”課程的教師來擔任此任務，并加強培訓學習，從而提升能力素質。另外專業課教師在講授專業課的同時，也應該將“四史”內容有效融入教學，強化課程思政效果。但是目前部分教師結合“四史”開展教學的能力還稍顯不足，這一問題也亟待解決。

三、推進“四史”教育常態化的實踐路徑

針對“四史”教育面臨的一系列問題，必須進一步強化“四史”與思想政治課程的融合，使“四史”教育真正體現其育人功能，提高教學質量。

（一）加強對“四史”教育的頂層設計

“四史”教育需要系統、持久地推進，要樹立系統性思維，加強整體規劃和頂層設計。高校應基于本校師生的實際情況，要進行頂層設計，制定并建立“四史”融入思政教育方案。對課程教學內容進行全面安排，加強分類指導并確保對策的貫徹落實。助力推進思政課程的專業設置、教材體系的安排、考核評價和質量保障等各方面的統籌推動，使融合流程具有有機銜接，確保將“四史”教育的歷史和實踐邏輯與思政教學的理論邏輯緊密結合起來，從而實現同頻共振的效果。例如，高等學府可以與地方政府有關機構密切合作，開發當地獨特的歷史和文化資源，將其整理編寫成與當地特色相契合的“四史”教材，并將其作為教學輔助用書。這樣可以實現“四史”教育與思想政治教育相互促進，以達到比獨立進行教育更加有成效的效果；根據師資方面的考慮，“四史”相關學科涉及較多，僅僅依靠馬院的力量來開設“四史”類思政課程存在一定難度。不論是學科積累、課程資源還是師資力量，都需要全面整合相關學科資源，借助全校力量來開展優質的“四史”類思政課程^[3]。

（二）充分發揮課堂主渠道的作用

在思政課程中，教師應充分利用“四史”中的重要事件和人物以支撐教學內容。通過融入豐富的案例，采用擺事實、講道理的方式，教師可以幫助學生理解歷史的基本脈絡，把握歷史的方位，并擴展他們的歷史視野，為了深入了解過去的成功和未來的持續成功，我們的教育應該引導學生深刻理解中國近代以來發展中的成功原因以及中國特色社會主義的內涵和價值。在課程思政方面，專業課教師應深入探索專業知識中的“四史”教育元素，關注國家大事和社會熱點，找到教學融入點，使用具體案例和豐富背景資料來增強專業課程教學的說服力和感染力，將“四史”中蘊含的價值理念傳遞給學生，引導他們成為堅定的社會主義信仰者，自覺將個人理想與國家需要和民族命運緊密聯系在一起。

（三）創新教學方式

豐富“四史”教育的呈現方式，需要采取以下措施：首先，要在校園中創建一個全方位的教育環境，同時注重顯性教育和隱性教育的雙重效果。特別強調“四史”教育的指導作用，同時幫助學生抵御消極社會思潮，提升他們正確處理信息的能力。對于隱性教育來說，無需采用固定的空間和時間來進行教育，用環境渲染和文化熏陶等手法來創造教育情境，通過聲音和畫面來激發學生的感官，激發他們對“四史”學習的積極性。比如，以VR技術還原歷史場景和詳細描述，并使學生身臨其境，理解人民群眾為捍衛國家主權而奮斗的偉大精神。為了激發學生對紅色資源的興趣，學校應當在課余時間組織他們參觀紅色歷史博物館、歷史展覽館、軍事博物館等思政教育基地，讓大學生們通過沉浸式的體驗感受到“四史”的學習魅力以此來回顧英雄人物的事跡。通過讓學生閱讀和觀看珍貴的歷史資料，讓他們深入了解先輩們為中華民族的偉大復興而付出的努力，這樣能夠促使學生對歷史事件有更準確的認識，并且激發他們對歷史的深刻感悟。另外，應當綜合利用各種信息技術建設一套網絡平臺，這樣可以更好地將網絡教育與課堂教學相結合，使得教育內容更加多樣化，并且具有靈活性，不再受時間和地點的限制。網絡教育可以作為課堂教育的一種補充形式，從而推動網絡“四史”教育與傳統課堂教學保持同步、同步前進。充分利用“四史”資源的共享特性和新興媒體的互動特性，將各種網絡資源進行整合，比如網上紅色紀念館、線上紅色系列講堂等等。通過這些措施，可以更加多樣化、生動化以及趣味化地吸引更多大學生積極參與到“四史”教育中。例如，可以充分利用微信公眾號等社交媒體，發布英雄人物、歷史事件、紅色故事等相關內容，建立優質的紅色教育環境；建立在線的“四史”學習平臺，組建線上學習小組，促使“四史”與思政課有效結合等。網絡教育可以充分利用學生的學習喜好方式，引導學生由被動變為主動，從而發揮學生的主體能動性。

（四）構建優秀教師隊伍

教育是百年大計，而教師則是教育的基石。為了實現這一目標，需要在教育培訓方面下更多功夫。高校應充分發揮思政課教師的作用與優勢，定期組織“四史”系列講座、培訓課程以及學術研討、教學比賽等活動，以便提供教師學習和提升的機會，加強“四史”教育學習，逐步提高“四史”教育的教學應用能力，使其成為“四史”教育的主要推動力量。思政課教師需要提升自身的創造性思維和創新能力，培養挖掘“四史”教育資料的能力，整合創新的“四史”元素教育教學的能力，使學生在接受高水平思政教學和多元教學方式的過程中體驗學習的樂趣，在潛移默化的培養中，通過日復一日的教育，加強愛國意識和情感。此外，還需加強對專業課教師的“課程思政”培訓，使其深刻領悟到“四史”教育的重大意義、主要目標以及關鍵內容，從而使得“四史”教育能夠貫穿專業課的教學過程，在專業課授課過程中。此外，高校還可以建立考核機制，如學生的學習效果、學生的教學評價以及學校督導專家打分等考核措施，以此規范和提升教師對“四史”的教學工作，從而進一步提升教師鞏固教學、提升素養的積極性和主動性。

結語

“四史”教育是實現落實立德樹人根本任務的有效途徑。通過加強頂層設計，對課程教學內容進行全面安排，加強分類指導并確保對策的貫徹落實。以優秀教師隊伍整合“四史”中豐富的教學資源和教學內容，充分發揮課堂主渠道作用，創新教學方式，推動“四史”教育常態化長效化，具有重要意義。通過“四史”教育，讓大學生樹立責任擔當、培養家國情懷、凝聚創新精神、堅定理想信念，為社會主義現代化建設貢獻力量。

本文系2023年度大連財經學院校級黨建與思想政治教育研究課題《推進大學生“四史”學習教育常態化的實踐路徑研究》（項目編號：2023dlcjdj07）的研究成果。

參考文獻：

[1]梅景輝，楊芷涵.“四史”教育融入思政課的現實挑戰與策略探析[J].學校黨建與思想教育，2023（03）：68-71.

[2]于淼，王靜，于杰.“四史”教育融入高校思政課探索[J].牡丹江醫學院學報，2022，43（04）：174-175.

[3]陳志耀.“四史”教育視域下高校思政課實踐育人探究[J].吉林教育，2024（02）：91-93.

（作者單位：大連財經學院）

（責任編輯：豆瑞超）