小學教育專業培養全科教師的定位轉向與目標澄清

摘?要：基于對河南省農村小學全科教師培養實踐的調查發現，小學教育專業培養農村小學全科教師卓有成效，但因當前農村小學教師需求量減小，目前小學全科教師培養實踐逐漸式微。我們迫切需要對小學教育專業培養全科教師進行重新定位與目標澄清，即小學教育專業培養全科教師應從農村定向轉向卓越取向，培養能夠在一專多能或一主多輔的基礎上進行課程整合與創生、跨學科或學科融合教學的綜合素養高的小學教師。小學教育專業綜合培養卓越全科教師需克服幾項難題：素養結構上要突出小學教育專業師范生的核心素養；科學設置課程模塊，合理規劃課程比例，積極整合課程，開發整合性高的課程資源；充實教師隊伍，完善師資結構；增加轉專業考核，發揮評價促進學生發展的功能，建構面向核心素養的評價體系；加強社會支持，保障職前職后的貫通。

關鍵詞：小學教育專業；小學全科教師；培養定位；課程整合

自2006年湖南省決定培養農村小學全科教師以來，我國其他部分省市也逐漸開始了農村小學全科教師的培養探索。農村小學全科教師的培養任務主要由師范院校小學教育專業來承擔，采用綜合培養的方式，其培養實踐卓有成效。但時至今日，其培養實踐有式微趨勢，值得我們詳加探討，尋求新的方向。

一、小學全科教師培養研究的回顧與反思

小學全科教師研究發文量自2007年初始興起后逐漸上升，2014年教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》之后，該研究明顯增長，2016年發文量達到高峰后逐年波動下降，總體研究力度不足，政策導向明顯；主要研究團隊與研究機構集中在重慶師范大學、重慶第二師范學院，作者之間、機構之間的溝通性與互動性較差；研究的重點內容集中在全科教師培養定位、內涵探討、素質與能力結構、課程體系、培養模式、比較研究等方面。當前小學全科教師研究還存各種問題，有些爭議問題比如全科教師的培養定位、培養目標、素養結構、是否要設置學科方向課程等未達成一致看法。其中，已有部分研究者提出小學全科教師的培養定位要從農村定位轉向卓越取向［1］，也就是順應小學教育的綜合性及小學教育改革趨勢，要培養既能立足農村，也能立足城市的綜合素養高的小學全科教師，而非只考慮滿足農村多學科教學的現實需求。對于“全科教師”到底是什么樣的教師，存在兩種價值取向，有研究者立足于農村現實需要與學科中心價值取向。要么認為小學全科教師就是面向農村小學、勝任小學各科課程的教學與管理工作的教師［2］，要么認為全科教師就是能從事多學科教學的教師，有一專多能［3］、主科加副科［4］等說法；有研究者基于追求卓越與學生中心價值取向，認為小學全科教師要具備課程的開發、整合、設計與綜合教學能力［5］，從而促進兒童個性、生命、品性、知識、興趣等全面發展。對小學全科教師培養定位與培養目標的理解會影響小學全科教師的培養實踐，但實踐也常常落后于理論的倡導。

二、小學教育專業培養全科教師的實踐及成效

師范院校小學教育專業培養農村小學全科教師一般屬于省公費師范生項目。該項目重點為存在教師總體缺編、結構性矛盾突出等狀況的設崗縣（市）農村教學點定向培養一批“下得去、留得住、教得好”的熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業技能扎實、德智體美全面發展、綜合素質高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的、勝任多門學科教學的農村小學全科教師，保證供需對接，全科培養，定向就業。

時至今日，師范院校小學教育專業已為社會輸送了大量的小學全科教師。筆者對河南省小學全科教師培養現狀進行了深入調查，以河南省為例，自2016年培養小學全科教師以來除6000名在校生，已為社會輸送了約1萬名小學全科教師。這些教師分布在農村教學點、鄉鎮學校、縣城學校，有的在小學任教、有的在中學任教。在小學任教的教師基本都從事多科教學，諸多教師工作業績表現突出，在自己的工作崗位上發光發熱，不僅為緩解設崗縣（市）教師總體缺編、教師結構性矛盾，穩定教師隊伍，提升教師整體素質作出了應有的貢獻，而且緩解了城鎮小學教師結構性缺編問題，提升了城鎮小學教師整體素質。但近兩年公費全科師范生的招生規模在逐年縮減。以河南省為例，2021—2023年每年招生數量只有過去的三分之一，主要是因為公費全科師范生項目不管政策制定上，還是培養過程上仍固守農村定位，沒有因教育實際變化及理論研究者的倡導及時進行調整，但現在農村教學點并不需要那么多教師，因此公費師范生項目也在逐漸縮小規模。

三、小學教育專業培養全科教師的重新定位與目標澄清

基于小學全科教師在基礎教育領域做出的貢獻，這種綜合培養的方式應該繼續下去，但我們需要對小學教育專業培養全科教師進行重新定位——小學教育專業培養全科教師應從農村定向轉向卓越取向。畢竟實踐證明已培養的全科教師在城鎮小學發展得也非常好，為城鎮小學教育做出了很大的貢獻，并且不僅農村需要小學全科教師，城鎮也需要小學全科教師。因此，小學教育專業培養全科教師不應再局限于農村小學的現實需求，而是要考慮到我國小學教育高質量發展的需要，為城鎮和農村小學共同培養卓越教師。

培養定位發生變化，培養目標也需要進一步澄清：其目標不在于培養一專多能或一主多輔的小學教師，而在于培養能夠在一專多能或一主多輔的基礎上進行課程整合與創生、跨學科教學甚至學科融合教學的綜合素養高的小學教師。這樣的卓越小學教師更符合我國基礎教育課程改革實施素質教育的需要，能夠為每一個孩子實現全面而個性的發展保駕護航，從而為我國培養拔尖創新人才奠定基礎。以重慶市謝家灣小學為例，其素質教育之所以卓有成效、主要是通過課程整合與創生來促進學習方式變革而達成的。［6］因此，小學教育專業綜合培養的具備課程整合與創生、跨學科與學科融合教學能力的卓越教師更符合謝家灣小學的改革環境，更符合我國基礎教育改革對教師的期待。

四、小學教育專業培養卓越全科教師要突破的難題

要培養能夠在一專多能或一主多輔的基礎上進行課程整合與創生、跨學科或學科融合教學的綜合素養高的卓越小學教師還需要克服諸多難題。

首先，素養結構上要突出小學教育專業全科教師的核心素養。目前，世界各國及國際組織都將學生核心素養的培養視為21世紀學生培養的關鍵，中國學生發展核心素養也是我國未來很長一段時間教育工作的重點。為適應信息時代、中國基礎教育改革的需要，參考中國學生發展核心素養框架［7］、21世紀核心素養內容［8］、21世紀核心素養的5C模型結構框架［9］，作為未來卓越小學教師的全科師范生應重點發展信息素養、溝通與合作素養、課程整合與創生能力、跨學科或學科融合教學能力等核心素養。信息素養在近幾年已受到普遍重視，如何獲取、評估信息，使用、管理信息是未來人類尤其是現代化教師的必備素養；溝通與合作素養也至關重要，如21世紀核心素養的5C模型中溝通素養與合作素養是兩個非常重要的模塊，溝通與合作強調在尊重、理解、共情的前提下實現共同目標，并能夠進行必要的堅持或妥協，但筆者調查中了解到很多全科師范生在溝通與合作素養方面恰恰是非常欠缺的，師范院校在培養過程中對該素養的強調也相對不足；強調課程整合與創生能力、跨學科或學科融合教學能力是對小學教育專業全科師范生提出的更高要求，是他們與語文、數學、英語等學科方向師范生的主要區別之一，也將成為小學教育專業全科師范生的主要特色與優勢。

其次，科學設置課程模塊，合理規劃課程比例，積極整合課程，開發整合性高的課程資源。筆者調查中了解到，當前小學教育（全科教師）專業課程設置還存在課程模塊設置不合理、課程過多過雜、課程重復、課程缺乏整合等問題，且無論是學術界還是實踐中，大家對學科類課程的設置比例均存在爭議。因此，課程設置方面要解決四個問題：第一，科學設置課程模塊，小學教育專業尤其要注意處理學科基礎課程模塊與教師教育課程模塊的關系，不能因兩模塊課程接近而直接舍棄學科基礎課程模塊或將學科基礎課程模塊設置成學科方向類課程。第二，合理規劃課程比例，要明確小學教育專業是應注重學科方向類課程，還是更應注重教育學、兒童心理學類課程，若必須設置學科方向性課程，則要保證學科方向性課程的精與深；此外，還要積極探索如何增加實踐性課程或學時。第三，積極整合課程，通過統整培養方案中所有課程的大綱，去掉重復性課程，整合相似課程，積極探索學科方向性課程的融合，這是難點更是重點。之所以要進行課程整合，一方面是因為當前小學教育專業課程過多過雜，學生課余時間少，不利于學生的自主探究學習；另一方面是基于我們要培養能夠進行課程整合與創生、跨學科教學的教師，因此我們的課程也應盡可能地進行整合，成為學生的樣板，不僅讓學生了解課程整合與創生、跨學科與學科融合教學是什么，更要讓他們知道如何做。第四，開發整合性高的課程資源也是當前迫切需要解決的難題。據了解，目前的課程資源基本是分科的、缺乏整合性，因此當前我們要集中力量開發新的或搜集那些在日常教學中創生的整合性高的課程資源。

再次，充實教師隊伍，完善師資結構。課程實施與課程資源開發歸根結底還要依靠教師，教師隊伍質量直接關系到師范生培養質量。調查了解到，師范院校小學教育專業很多教師常年固定帶自己擅長領域的課程，加上科研工作壓力大，若新開課程、整合課程，大部分教師無法配合完成相關教學任務，這就導致很多課程開不起來，改革進行不下去。有的師范院校小學教育專業教師團隊集中在專業課程方向，特別欠缺諸如古代漢語、現代漢語、初等代數、初等幾何等學科方向類課程教師，這些課程的開設主要依賴文學、數學等專業教師的支援，不便于教學的管理與教學質量的把控，因此小學教育專業進行教師隊伍建設是非常迫切的。教師隊伍建設是一個長期的工程，既要保證教師數量的充足，也要保證教師結構的合理。一是要引進一些新教師以彌補必要的新開設課程的缺口；通過教師培訓、教師進修等方式進行跨學科教師的培養；通過倡導自我研究，促進教師自主專業成長。二是要注意發揮教師隊伍建設的綜合效應，加強教師之間的溝通交流與合作，保證內部結構的最優化。三是構建科學合理的教師評價體系，評價要多元化，要突出貢獻。四是要充分發揮地方政府的引領作用，政府作為政策制定者與辦學投入主體，可進一步優化教師發展的外部環境，從而為教師內部成長打下基礎。如此可保證培養方案上的每門課程都有教師能夠勝任，且教師們能夠適應培養方案的不斷調整。

從次，增加轉專業考核，發揮評價功能，促進學生發展，建構面向核心素養的評價體系，具體來說要做到以下幾點：第一，增加轉專業考核，入學后或入學半年或一年時，可通過學生申請、學院面試、輔導員考察、教師考察等方式對學生進一步篩選考核，給那些特別想轉專業以及根本不適合當教師的學生一定的機會轉到其他專業，也允許那些非常喜歡小學教育專業的學生轉進來。雖然相關考核費時費力，但能保證培養的學生是愿意并且適合從事教師行業的。第二，發揮評價功能，促進學生發展，充分調動學生的學習動力。調查顯示，目前有部分公費全科師范生存在學習動力不足的問題，因此如何發揮評價功能，促進學生主動學習就顯得尤為重要。第三，通過調查了解到信息化教學能力、溝通與合作能力、課程整合與創生能力、跨學科教學能力等是目前學生最為欠缺的素養，也是未來小學全科教師的核心素養。因此，應圍繞這幾方面進一步制定具體可操作的評價體系，通過評價引導師生重視核心素養。

最后，要加強社會支持，保障職前職后的貫通。其一，作為用人單位的小學要轉變用人觀念。很多地區的小學在教師招聘時認為該專業畢業生學科方向不明確，相比漢語言文學、數學、英語等專業學生其學科知識儲備稍顯薄弱，但我們更應看到小學教育專業綜合培養的全科教師的優勢。對小學生來說，學習學科知識是次要的，更重要的是從整體的角度來認知世界，對這個世界產生興趣并能夠創造性地探索世界。小學生需要的也許并不是某一學科專家式的教師，而是那些了解兒童認知特點，了解教育規律，能夠進行課程整合與校本課程創生，進行跨學科或學科融合教學的綜合素養高的小學教師。其二，在職稱評審時，小學教育專業畢業生常會因學科方向不明而受限制，沒有明確的職稱評審方向，相關部門在職稱評審方面對他們適當調整，以發揮政策引領作用。

總之，從政府到小學到師范院校到研究者，都應轉變觀念，認識到我國當前以及未來小學教師具有綜合素養的重要性，應由小學教育（全科教師）專業進行綜合培養，從而為基礎教育奠定基礎。

參考文獻：

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［9］魏銳，劉堅，白新文，等.“21世紀核心素養5C模型”研究設計［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（02）：2028.

基金項目：2021年度河南省高校人文社會科學研究項目資助“河南省小學全科教師職前培養存在的問題及對策研究”（項目編號：2021ZDJH329）研究成果；2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“師范類專業認證背景下教師教育專業‘321創新人才培養模式探索與實踐”（項目編號：2021SJGLX626）研究成果

作者簡介：馮海燕（1989—?），女，漢族，河南信陽人，碩士研究生，信陽學院教育學院講師，華中師范大學訪問學者，研究方向為教師教育、教育基本理論。