高舉現代化旗幟，培養數字化人才

賀娜

在數字化時代下，在教育現代化背景下，社會需要大量的計算機人才、數字化人才，高職院校落實數字化人才目標，培養學生的計算機索引、多媒體制作、數據處理、辦公軟件應用等數字化基本能力，以及結合專業發展的數字化特長技能，為社會輸送所需的數字化人才，也讓學生步入社會能夠有更強的就業或創業競爭力，意義重大。

一、數字素養

數字素養指的是在數字化環境下，數字化人才應具備的數字化知識、技能、態度和價值觀的總和，也就是高職院校數字化人才培養的目標。2018年聯合國教科文組織總結了歐盟和世界各國的數字素養框架，發布《數字素養全球框架》一文，文中對數字素養的內涵、特征與要求作出了詳細的描述，指出人才的數字素養框架包括7個一級維度和26個二級維度，形成了較為明確的數字素養基本內容。其中包括：

（一）硬件設備和軟件操作

硬件設備和軟件操作是數字素養的基本內容，指學生在學習和工作中應能夠熟練掌握相應的數字化平臺、設備、軟件等，完成相應的學習和工作任務。

（二）信息和數據素養

信息和數據素養首先需要學生正確認識到數字技術在學習和工作中的作用，敢于、樂于探索數字技術，其次需要學生具備利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源的能力，并能夠對信息和數據進行過濾，杜絕不良信息、錯誤信息、誘導信息的影響，尋找到真正有效的信息。

（三）溝通與協作

溝通與協作指的是學生利用數字技術與他人展開互動、分享、合作的意識與能力，能夠較好地管理數字身份，能夠在數字世界互動時遵守網絡禮儀，正確地以公民身份參與到社會事務或服務中。

（四）創造數字內容

創造數字內容包括開發數字內容、數字編程等。若與高職教育相結合，則更加具體一些，指學生能夠基于專業課程與知識，合理選擇數字化資源，最終創造出合格的數字化內容。以高職藝術設計專業為例，即指學生能夠選取合適的素材，利用計算機，設計出相應的藝術或文創產品的能力。

（五）數字安全素養

數字安全素養是數字化人才在態度和價值觀、道德觀層面應當具備的素質，也是對數字化人才的要求，在公平包容、開放合作的數字化世界中，卻容易產生網絡攻擊、網絡病毒、錯誤資源、網絡謠言等不良現象。因此要求數字化人才在使用數字技術的過程中應遵守基本法制道德規范，遴選正確、健康的數字資源內容，注重防范數字安全風險，加強數字安全管理，共同創造一個健康和諧、綠色發展的數字世界。

（六）問題解決素養

問題解決素養指的是學生在數字技術的使用過程中，能夠發現、分析和解決學習和工作的相關問題，優化、創新和變革學習和工作活動而具有的意識、能力和責任。

（七）職業相關的素養

職業相關的素養指的是學生能夠充分利用數字技術以及數字資源促進自身專業發展的意識和能力，能夠操作某一特定領域的專業數字技術，懂得這一特定領域的數字化知識和內容。

二、數字化人才培養的重要性

（一）數字化人才培養是響應國家號召的有力舉措

教育部在2018年發布《教育信息化2.0行動計劃》提出充分激發信息技術革命性影響，加快實現教育現代化，并落實立德樹人目標、培養創新人才知識、技能、應用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學生信息素養納入學生綜合素質評價。近日，教育部、工信部、人社部等四部門聯合印發《2024年提升全民數字素養與技能工作要點》亦指出要培養高水平復合型數字人才，壯大行業數字人才隊伍，打造積極健康有序的網絡空間等。可見，數字化人才培養是未來的發展趨勢，是社會對于人才的核心要求之一，高職院校落實數字化人才培養目標，就是在響應國家號召，履行高職院校為黨育才、為國育才的光榮任務。

（二）數字化人才培養是提升學生競爭力的必然途徑

伴隨教育機制的改革，愈發倡導對學生數字素養的培養，學生的數字素養，將決定他們未來就業或創業的核心競爭力，如果學生具備較強的數字素養，將使得他們能夠更加靈活地獲取到所需要的學習與工作資源，將使得他們具備利用數字技術進行交流互動、進行專業實際操作以及解決問題的能力。顯然，高職院校重視對學生數字素養的培養，通過多個渠道來促使學生提升數字素養，領會數字技術的內涵，提升對數字技術的態度與價值觀，將促使學生全面成長。

三、數字化人才培養現狀

（一）課程設置存在的問題

目前高職院校的課程設置，主要存在兩方面問題。一方面，課程體系設置中并未充分體現數字化人才培養目標，一些數字化課程不夠完善，同時專業課程中未能融入數字素養培養，導致學生的數字素養與市場需求存在矛盾，以藝術設計專業課程為例，很多情況下，學生進入到企業之后，仍需要進行一定量的培訓，才能熟練掌握企業需求的計算機設計技能。另一方面，課程教學中實踐性教學占比較少，也是一個主要的問題，以藝術設計專業課程為例，學生不通過實踐學練，也就無法熟練掌握計算機設計的技能，專業知識與技能得不到提升，數字素養培養自然也不到位。

（二）數字化人才培養途徑較窄

高職院校對于數字化人才培養的途徑，不僅可將其融入專業課程中，或者作為選修課程存在，或者依托社團、比賽等途徑進行培養。但現實情況顯示，高職院校數字化人才培養的途徑較窄，缺少創新，無法全面有效地提升學生的數字素養。

（三）數字化人才評價體系不健全

評價是育人體系中的重要一環，但往往是最容易被忽視的一環，高職院校為落實數字化人才培養的目標，就應當建立健全數字化人才評價模式，來科學評測學生的數字素養，合理評判數字化人才培養是否達成目標、存在哪些問題、如何進行改進等。就現狀而言，高職院校數字化人才評價體系往往不健全，還有很大的發展空間。

四、數字化人才培養策略

（一）完善頂層設計

從學校的角度分析，需要明確數字化人才的培養目標，結合學校自身情況，完善頂層設計。第一，在數字化硬件設施方面加強建設。高職院校打造數字化實驗室，加大資金投入，爭取資金撥付，配備相應的硬件、軟件和設備，包括計算機、局域網、服務器、播放機、模擬器等等，以便后續在實驗室中組織學生開展數字化演練，培養數字化人才。第二，在學習資源方面加強建設。高職院校建立數字化學習資源，配置與數字化人才培養相關的文字、圖形、影像、動畫、音頻、視頻等各類數字化學習資源，建立數字化教育平臺，提供在線課程資源和遠程學習服務，服務所有學生，讓學生能夠有更多地接觸數字化知識與技能學習的機會。第三，加強師資力量建設。高職院校持續加強對教師數字素養的培養，讓教師具備較強的數字素養，具備完善的數字化教學以及對學生數字技術指導的能力，以便更好地落實數字化人才的培養目標。

（二）合理設計課程

高職院校育人的主要陣地在于課程，高職院校要想落實數字化人才培養目標，就應當在課程建設方面做好工作，對數字化人才的育人目標進行研究，持續規范和完善實踐課程育人大綱，明晰教學目標、教學任務、教學內容、教學方法及考核方式等，在教育現代化背景下，可通過共建共創、調查走訪的方式，對市場中對數字化人才的數字素養需求進行全面梳理，進而明確數字化人才培養的定位與規劃。對于計算機類專業來說，數字化人才培養目標體現在育人全過程中，對于非計算機類專業來說，可以建設數字技術相關的選修課程，比如設置計算機科學、數據分析等選修課程。

（三）基于專業開發數字化特色課程

數字化人才的培養目標要結合具體的專業領域來實現，將其融入專業課程體系之中，潛移默化地培養學生的數字素養。其中包括：

基于說課教學，滲透知識、態度、價值觀教育。在專業課程的說課教學中，教師可結合專業特點，向學生滲透計算機知識與技能，培養學生的數字素養教師引導學生在進行深入學習，思考總結，加強體驗，將知識內化于心。此外，也可滲透數字素養中有關于態度與價值觀方面的培養，給學生講網絡道德、數字安全等等。以藝術設計專業為例，在課程教學中，教師可以給學生講解依托計算機進行藝術設計的知識與技能，也可以圍繞不當設計、盜版侵權等問題與學生展開探討，讓學生去思考、去分析，養成健康的數字態度與價值觀。

強化實踐教學，落實數字實踐技能培養。在高職數字化人才培養中，要凸顯實踐教學的重要性，尤其是需要依托計算機進行實踐演練的課程，必須提升實踐教學的比重，要知道高職院校本就是培養應用型人才、實踐型人才的地方，讓學生依托計算機展開大量實踐演練，不僅能夠促使學生加強專業技能，同時還能夠培養學生數字素養，一舉兩得。以藝術設計專業為例，在專業課程中盡可能多地讓學生進行上機實踐設計，通過上機實踐設計，學生的藝術設計能力以及數字素養均會得到提升。

創新項目教學，增強學生實際解決問題的能力。在實踐教學之中，也要避免學生單調地利用計算機進行基礎技能練習的教學模式，而是讓學生為了去解決實際問題而去實踐演練，這就是項目教學法的真諦。展開項目式學習，給學生制定一個項目任務，由學生思考如何去完成，先制定項目完成計劃，而后逐步通過實踐過程去完成，最后展示項目成果，編制項目成果報告書。以藝術設計專業為例，項目任務盡可能迎合社會需求而定，盡可能迎合實際的企業工作情境而定，讓學生去模擬進行企業實際工作任務，比如進行信息交互設計、企業廣告設計、品牌形象設計、圖像創意設計、視覺藝術設計、動畫設計等，教師設置項目任務，再讓學生按照專業技能一步步依托計算機進行設備，在這個過程中必然促進學生專業技能以及數字素養提升，當然也提升了學生解決實際問題的能力。

（四）創新數字化人才培養多元途徑

除了在專業課程中融入數字化人才培養目標之外，高職院校還可通過其他多元的途徑，落實數字化人才的培養目標。比如高職院校邀請相關專家學者開展數字技術講座，進行技術分享與指導，培養學生的數字素養。比如高職院校可依托社團來開展數字化教育，以社團為單位，營造一個數字化技術交流的環境，引導有興趣或有需求的學生參與到社團之中，學習相關的數字知識與技能，培養學生的協作能力與創新思維能力。再比如，可建立健全國家、省級、校級的數字技能以及職業數字技能比賽，學校對學生參與數字技能比賽和職業數字技能比賽中的優異表現以及取得的成績予以獎勵，以激勵學生的積極性。再比如，在藝術設計專業中，高職院校鼓勵學生成立文創產品商店、創意雜貨鋪等，面向互聯網開放，或者制作動漫、剪輯作品等面向短視頻平臺投稿，學生參與設計各類藝術與文創作品，接受受眾的反饋意見，持續利用數字技術來優化藝術與文創作品，這樣也能促使學生數字化素養得以提升。

（五）產教結合推動數字化人才培養

產教結合指的是高職院校與產業端企業進行深度結合，力爭創新育人模式以及產業生態，目標是實現雙贏或者多贏。在產教結合背景下，校企雙方可共同搭建實訓基地，實訓基地內分類、分崗，配置相應的硬軟件設施，供學生進行實訓，或者在導師的指導和監督下接受產業訂單，在實訓基地內完成產業訂單，收獲對應報酬。以藝術設計專業為例，可以與廣告企業、動漫企業、影視企業、影樓、出版單位等建立合作關系，獲取社會企業訂單，進行廣告設計、動畫設計等任務，來增強學生的專業實踐能力以及數字素養。此外，也可搭建實習平臺，即讓學生進入到企業之中，參與企業頂崗工作，獲得工作經驗的同時也獲得相應的報酬。

（六）建立數字素養評價體系

評價是課程體系中的關鍵環節，也往往是最容易被忽視的環節。高職院校要改變不重視評價的現狀，對學生的學習過程進行動態化觀測，對學生進行評價，準確了解學生的真實學情，制成學生檔案。在對學生的評價體系中，也要將數字素養作為評價的重要指標，了解學生的數字素養現狀，以作為高職院校數字化人才培養的一部分。比如在《數字素養全球框架》中，提出了數字素養評價的具體建議，主要采用“自我報告量表”的評價方式，輔助采用“在線知識測試”的評價方式，來準確測評人才的數字素養，可作為高職院校數字化人才評價的參考資料，在參考的基礎上，高職院校要根據自身情況，搭建出適合自身的數字化人才評價模式。

總的來說，高職數字化人才的培養意義重大，本文對此展開研究，重點從完善頂層設計、優化課程設計、基于專業開發數字化人才培養特色課程、拓展數字化人才培養途徑、產教結合推動數字化人才培養、建立數字素養評價體系等方面，分析高職院校數字化人才培養的策略，希望能夠起到一定的參考價值。

本文系2023年度吉林省數字經濟與高質量發展研究一般項目《大數據背景下吉林省高職院校數字化人才培養模式研究》（項目編號：SZJJ2023YB155）的研究成果。

（作者單位：長春大學旅游學院）

（責任編輯：豆瑞超）