哪些準備有力量？

［摘 要］ 在科學做好幼小銜接的背景下，家長和兒童面臨如何做好入學準備的難題。廣義上，家庭入學準備和兒童學習品質(zhì)都屬于入學準備的要素，對幼小順利銜接和過渡有重要價值。文章通過對292名小學生的追蹤調(diào)查，考察家庭入學準備、兒童學習品質(zhì)與兒童一年級學業(yè)成就的關系。研究發(fā)現(xiàn)，家庭入學準備較為充分，家庭身心準備和家庭學習準備維度得分較高，且家庭入學準備與一年級上學期平時語文測驗、下學期語文期末測驗成績顯著相關；兒童學習品質(zhì)整體表現(xiàn)良好，勝任動機、專注力、學習策略維度同一年級語文、數(shù)學的多次平時測驗和期末成績顯著相關；兒童的專注力對一年級入學初語文測驗成績有顯著正向的預測力，兒童的學習策略對一年級入學初數(shù)學測驗表現(xiàn)有顯著正向的預測力，而家庭入學準備的回歸系數(shù)均不顯著；學習品質(zhì)在一年級上學期語文平時四測和下學期期末語文測驗之間的調(diào)節(jié)效應顯著，有助于提高語文平時四測對下學期期末語文測驗的正向預測力。以上結果為落實“雙減”政策提供了實證支撐，建議加強多方協(xié)同，形成銜接共育的良好生態(tài)；注重整體準備，樹立為終身學習而準備的意識；培育學習品質(zhì)，助力入學適應提質(zhì)增效。

［關鍵詞］ 入學準備；家庭入學準備；學習品質(zhì)；學業(yè)成就

［中圖分類號］ G610 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 1674-6120（2024）05-0112-17[HJ85x]

一、問題的提出

如何科學做好入學準備、糾正“小學化”傾向是幼小銜接的關鍵問題。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》［１］（簡稱“雙減”），明確要求堅持從嚴治理、全面規(guī)范校外培訓行為，嚴禁以學前班、幼小銜接班、思維訓練班等名義面向?qū)W齡前兒童開展線下學科類（含外語）培訓。雖然提前學習小學語文、算術等學科知識的校外培訓淡出了幼小銜接的舞臺，但是部分家長仍有報班訓練、提前搶跑等觀念誤區(qū)，入學準備存在片面化、單向性、突擊性等問題。在此背景下，厘清家長和兒童如何做準備、做哪些方面準備等問題，有助于幫助兒童順利適應小學教育環(huán)境，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定堅實基礎。廣義的入學準備指有助于學前兒童從未來學校教育中受益的各項關鍵特征或條件，“包含兒童的準備狀態(tài)、學校的準備狀態(tài)、以及家庭和社區(qū)的支持\"［２］616。已有研究大多從幼兒園和小學教育質(zhì)量的角度切入，將家庭信息作為單方面的控制變量，卻對家庭作為入學準備的參與者角色缺乏深度解析。家校共育并非家庭教育介入學校教育、學校教育指導家庭教育的單向過程［３］，家庭亦是幼小銜接的行動者，家庭入學準備對兒童小學階段的入學適應和學業(yè)發(fā)展有重要價值。國內(nèi)研究調(diào)查了社會經(jīng)濟地位和家庭教養(yǎng)［４］、家庭投入［５］、家庭資本［６］、家庭學習環(huán)境［７］等因素與學習品質(zhì)、學業(yè)成就的關系，較一致的發(fā)現(xiàn)是家庭的社會經(jīng)濟地位是影響兒童發(fā)展的背景性因素，社會經(jīng)濟地位通過家庭教育的過程性因素而影響兒童。

已有研究推動了從家庭背景因素到家庭教育過程的視角轉(zhuǎn)變，使家庭在幼小銜接過程中的主動作為越發(fā)受到關注。母親鼓勵、父親關愛的教養(yǎng)方式與小學生的學業(yè)成績呈顯著相關［８］，追蹤數(shù)據(jù)的分析結果顯示家庭教育期望顯著正向地影響學生的學業(yè)成績［９］。由此，提出假設一：家庭入學準備與小學一年級語文、數(shù)學的學業(yè)成就顯著相關，能正向預測一年級學業(yè)成就。

狹義的入學準備則指兒童的準備，包括身體與動作、社會與情感、語言與交往能力、認知與常識、學習品質(zhì)五個領域［1０］。學習品質(zhì)是兒童入學準備的核心組成。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的品質(zhì)，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等學習品質(zhì)［１１］。學習品質(zhì)（approaches to learning，AtL）是兒童在多個學習活動中表現(xiàn)出的持續(xù)而穩(wěn)定的行為傾向，與學業(yè)成績、情感、社會發(fā)展密切相關。研究發(fā)現(xiàn)，較多擁有積極學習品質(zhì)和相關學習行為的兒童在學業(yè)成績上得分更高，5歲兒童的學習品質(zhì)同數(shù)學、閱讀等學業(yè)分數(shù)呈顯著正相關［１２］。美國“提前開端”（Head Start）項目的實證研究揭示了學習品質(zhì)與學業(yè)成績的正向關聯(lián)，學習品質(zhì)、課堂勝任力對兒童學業(yè)篩查測驗分數(shù)的累積解釋率為39.9%，其中學習品質(zhì)對學業(yè)成績的解釋力較大［１３］?？刂萍彝ナ杖?、受教育水平后，學習品質(zhì)對早期閱讀技能依然有顯著正向的預測［１４］。追蹤研究亦證明了學習品質(zhì)的長時效應。美國兒童早期縱向發(fā)展研究（Early Childhood Longitudinal Studykindergarten Cohort，ECLSK）的數(shù)據(jù)論證了學習品質(zhì)與小學低年級學業(yè)成績的相關性，6歲兒童的注意力、任務堅持、學習熱情、學習獨立性、靈活性和組織性等學習品質(zhì)顯著預測一年級閱讀成績［１５］。學習品質(zhì)對幼兒園到小學一年級和五年級的閱讀、數(shù)學學業(yè)成績之間的增長率有正向的預測作用，在一年級末期，學習品質(zhì)較好者的閱讀成績、數(shù)學成績分別高于學習品質(zhì)較弱者的0.56、0.52個標準差［１６］。學習品質(zhì)對學前兒童的學習和發(fā)展有重要意義，對小學的學業(yè)成就和未來發(fā)展亦有促進作用，據(jù)此提出假設二：學前兒童學習品質(zhì)和小學一年級語文、數(shù)學的學業(yè)成就顯著相關，能正向預測一年級學業(yè)成就。

學習品質(zhì)對學前階段的學習和發(fā)展有重要意義，對小學的學業(yè)成就和未來發(fā)展亦有促進作用。這種關系并不停滯于學前階段，而是可能隨著年級、學段而持續(xù)發(fā)生作用。有研究比較了幼兒園大班、小學一年級兩個階段中學習品質(zhì)和早期數(shù)學能力關系的變化，發(fā)現(xiàn)兩個階段中學習品質(zhì)均能正向預測早期數(shù)學能力，而在進入一年級后學習品質(zhì)的預測力卻有所減弱［１７］。文獻元分析結果也表明，學前教育階段學習品質(zhì)與數(shù)學能力的相關強于小學低年級階段的相關［１８］。雖然幼兒園和小學學習方式不同，學習品質(zhì)和學業(yè)成就的關系也會改變，但是較為一致的發(fā)現(xiàn)是學前期的學習品質(zhì)對未來學業(yè)成就預測作用顯著，表明學前教育階段注重培養(yǎng)兒童學習品質(zhì)的重要性。從幼兒園進入小學，兒童的學習方式從游戲探究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科任務驅(qū)動，在此過渡過程中一年級上學期所取得的學業(yè)成就和下學期學業(yè)成就的聯(lián)系可能受到幼兒園階段養(yǎng)成的學習品質(zhì)的調(diào)節(jié)。針對幼兒園和小學低年級階段的追蹤研究雖然較少，但是從個別變量的相關文獻中也可以得到啟發(fā)。在控制省份、區(qū)域、年齡和性別因素后，學前兒童學習品質(zhì)的自我控制維度對學業(yè)成績的預測作用較強［１９］。4～6年級兒童的自我控制在網(wǎng)絡行為和語文學業(yè)成績中有調(diào)節(jié)效應，自我控制中較高的延遲滿足可以增強網(wǎng)絡信息獲取對語文成績的正向作用［２０］。以往研究多以橫斷調(diào)查的方式聚焦個體認知的某個維度對學業(yè)成就的影響，比較幼小階段學習品質(zhì)和學業(yè)成就的相關大小，而對于學前期學習品質(zhì)何以持續(xù)作用于小學學業(yè)成就的機制不明晰。關于幼小銜接背景下學習品質(zhì)與語文、數(shù)學等不同學科成績的關系鮮有追蹤研究，尚不能充分解釋學習品質(zhì)對小學階段學業(yè)成就的奠基作用及其具體表現(xiàn)。因此提出假設三：學習品質(zhì)在小學一年級上學期與一年級下學期的學業(yè)成就之間有調(diào)節(jié)效應，對于學習品質(zhì)較好者，一年級上學期學業(yè)成就對下學期學業(yè)成就的正向預測力更強。

已有研究多為橫斷式設計，解釋家庭背景因素、兒童學習品質(zhì)與學業(yè)成就等變量間的相關關系，對三者因果關系的追蹤探索不夠，在揭示直接效應和間接效應方面有限。入學準備涉及多個利益相關方，本研究采用縱向方法設計，以家庭入學準備和兒童學習品質(zhì)為自變量，以小學一年級語文、數(shù)學成績?yōu)橐蜃兞?，探究家庭層面、個體層面的準備對一年級學業(yè)成就的影響效應及其機理。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方式，在廣東省深圳市某學校抽取一年級小學生，在他們一年級入學之前發(fā)放問卷，由父親或母親填寫。剔除孩子班級與姓名錯誤、中途轉(zhuǎn)學等無效問卷9份后，獲得有效問卷292份，有效回收率97.0%。其中男生164人（占56.2%）、女生128人（占43.8%），樣本信息見表1。

否獨生子女、是否報了幼小銜接班的t值表示“男生”與“女生”、“是”與“否”兩組在一年級下學期期末語文、數(shù)學成績的差異檢驗結果；家庭藏書量、父親的文化程度、母親的文化程度的F值表示四個分組之間表現(xiàn)在一年級下學期期末語文、數(shù)學成績的差異檢驗結果，并進行了組間差異比較。

（二）數(shù)據(jù)工具

通過問卷調(diào)查法了解家庭入學準備和兒童學習品質(zhì)，由學校教務信息統(tǒng)一導出一年級語文和數(shù)學成績。

1.學習品質(zhì)問卷

采用麥克德莫特（McDermott）等人研制的《學前兒童學習行為量表》（The Preschool Learning Behavior Scale，PLBS）［２１］，該量表已在國內(nèi)進行試測、修訂和使用［６-7］。學習品質(zhì)有三個維度共24題，分別是勝任動機（Competence Motivation，CM），即主動嘗試、愿意參與學習活動的行為傾向；專注力（Attention Persistence，AP），即關注目標、克服干擾、堅持完成的行為傾向；學習策略（Learning Strategy，LS），即處理任務和解決問題的行為傾向。由父母根據(jù)兒童近兩個月來的學習行為和表現(xiàn)，作出“從未出現(xiàn)”（計1分）、“偶爾出現(xiàn)”（計2分）、“經(jīng)常出現(xiàn)”（計3分）三級評定，對負向題反向計分，分數(shù)越高表明兒童的學習品質(zhì)越好。問卷總體信度和三個維度的克隆巴赫系數(shù)分別為0.863、0.706、0.721、0.714，KMO值為0.856（p＜0.001），適宜進行因子分析，所有題項因子負荷值在0.46～0.87，總方差解釋率為60.16%；驗證性因素分析顯示三因素模型擬合度良好（χ2/df=1.608、CFI=0.925、TFI=0.900、RMSEA=0.046、SRMR=0.043），表明該量表具有良好的信度和效度。

2.家庭入學準備問卷

家庭調(diào)查分為父母職業(yè)、文化程度、藏書量、是否報幼小銜接班等信息與家庭入學準備兩個部分。中國學前教育研究會在2019年學前教育宣傳月編寫了《科學做好入學準備》宣傳手冊［２２］。參考該手冊的“家庭為孩子所做入學準備的自評表\"（共15題），將原自評表的“是否”題項修改為李克特五點計分，從“非常不符合\"（計分1）到“非常符合”（計分5）依次賦分，得分越高表明家庭入學準備越充分。該問卷總體克隆巴赫系數(shù)為0.913，對所有題項進行探索性因素分析后，KMO球形檢驗為0.919、Bartlett球形檢驗顯著性為0.000，適合開展因子分析。結果顯示有3個公因子，累積方差貢獻率為60.05%，因子載荷在0.458～0.786，分別命名為家庭學習準備（如陪孩子閱讀、和孩子一起討論問題等），社會適應準備（如帶孩子參觀博物館、接觸大自然等），家庭身心準備（如鼓勵兒童自己的事情自己做、激發(fā)兒童對上小學的期待感等），其克隆巴赫系數(shù)分別為0.857、0.774、0.767，題總相關系數(shù)在0.545～0.748（p＜0.001），同質(zhì)性較高，表明信效度良好。

3.學業(yè)成就

收集一年級第一學期平時五次測驗與第一學期（上學期）期末、第二學期（下學期）期末的語文、數(shù)學（滿分100分）原始分數(shù)。收集時間為2020年9月至2021年7月，為期一學年。成績評閱由年級組密封處理、混合閱卷，成績分析由研究者獨立完成。

（三）分析方法

采用SPSS 25.0和Mplus 7.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，包括描述性統(tǒng)計分析、皮爾遜相關分析、分層回歸分析、調(diào)節(jié)效應分析。

三、研究結果

（一）核心變量的描述性統(tǒng)計

家庭入學準備和兒童學習品質(zhì)是主要自變量。家庭入學準備由家庭學習準備、社會適應準備、家庭身心準備三個維度組成，學習品質(zhì)由勝任動機、專注力、學習策略三個維度組成，對其進行描述性統(tǒng)計，結果見表2。家庭入學準備總體均分3.87，各維度中家庭身心準備得分最高（M=4.22）、家庭學習準備次之（M=4.00）、社會適應準備較弱（M=3.39）。幼兒園大班末期，兒童學習品質(zhì)總體均值為2.41，各維度得分由高到低依次為勝任動機（M=2.46）、專注力（M=2.41）、學習策略（M=2.35）。

以一年級兩個學期語文和數(shù)學平時、期末測驗成績?yōu)橐蜃兞?。由于一學年的測驗數(shù)據(jù)龐雜，主要對一年級下學期語文、數(shù)學期末測驗成績進行獨立樣本t檢驗、單因素方差分析。男生或女生、是否報過幼小銜接班、是否獨生子女在一年級期末語文、數(shù)學成績上并無顯著差異（p＞0.05）。家庭藏書量不同的兒童，其語文成績的組間差異顯著（F=6.663、p＜0.001），家庭藏書量在200本以上者，其語文成績顯著高于藏書100本以下者；數(shù)學成績的組間差異邊緣顯著（p=0.05）。在父母學歷上，語文、數(shù)學成績的組間差異均顯著（p＜0.05）。父母學歷在碩士研究生及以上者，孩子的語文、數(shù)學成績顯著高于父母為高中學歷及以下者（p＜0.05）；母親學歷為碩士研究生者，孩子的語文成績顯著高于母親為大專、大學本科學歷者（p＜0.05）。后續(xù)將以父母學歷、家庭藏書量為回歸分析的控制變量。

（二）家庭入學準備、兒童學習品質(zhì)、一年級學業(yè)成就的相關性

皮爾遜相關系數(shù)為正時，表明變量間為正相關，系數(shù)越大則關聯(lián)越強。對小學入學后語文和數(shù)學的五次平時測驗、上學期期末測驗、下學期期末測驗分數(shù)與家庭入學準備、兒童學習品質(zhì)及其維度進行雙變量相關分析，結果見表2和表3。家庭入學準備各維度中，家庭學習準備、 社會適應準備同一（r=0.12～0.17、p＜0.05），專注力與一年級全部語文測驗分數(shù)的相關性顯著（r=0.17～0.27、p＜0.01），學習策略和一年級上、下學期的期末語文測驗的相關性顯著（r=0.12～0.16、p＜0.05）。根據(jù)學習品質(zhì)和數(shù)學成績的相關性結果，勝任動機和一年級上學期數(shù)學平時二測、四測、五測分數(shù)顯著相關（r=0.12～0.16、p＜0.05），專注力和一年級上學期的數(shù)學平時一測、三測、四測、期末測驗及下學期期末測驗分數(shù)顯著相關（r=0.13～0.17、p＜0.05），學習策略和一年級上學期的數(shù)學平時一測、二測、四測、五測、期末測驗顯著相關（r=0.12～0.17、p＜0.05）。此外，家庭入學準備和兒童學習品質(zhì)維度間兩兩呈顯著正相關（r=0.28～0.40、p＜0.01）。

（三）一年級學業(yè)成就影響因素的分層線性回歸

為了解背景信息、家庭入學準備、兒童學習品質(zhì)等多個自變量對小學一年級學業(yè)成就的影響，并考察控制背景因素后家庭入學準備與兒童學習品質(zhì)對學業(yè)成就的預測作用，本研究進行了分層線性回歸。根據(jù)前述差異檢驗結果，分別以一年級上學期語文和數(shù)學一測、上學期期末和下學期期末測驗分數(shù)為因變量，將父母學歷、家庭藏書量轉(zhuǎn)換為虛擬變量后放入階層一，再將家庭入學準備、兒童學習品質(zhì)放入階層二，見表4、表5。每一個回歸模型的變異膨脹系數(shù)在1.023～1.096，不存在多重共線性問題。

由表4可知，在一年級上學期語文一測的回歸模型中，父母學歷、家庭藏書量、家庭入學準備、兒童學習品質(zhì)，共可解釋一年級上學期語文一測成績10.7%的變異量（F=3.28、p＜0.001），其中學習品質(zhì)的專注力維度有較強的預測力。學習品質(zhì)中的專注力對一年級上學期語文一測表現(xiàn)有顯著影響（β=0.247、p＜0.01），對兩個期末語文測驗的預測則不顯著。與家庭藏書量少于100本的兒童相比，家庭藏書量100本以上者有更高的下學期語文期末測驗成績（β=0.135～0.206、p＜0.05）。三個回歸模型中，父親學歷的回歸系數(shù)均顯著。相較于父親為高中學歷及以下者，父親為本科及以上學歷的兒童表現(xiàn)出更高的語文平時一測成績和期末成績。

由表5可知，父母學歷、家庭藏書量、家庭入學準備、兒童學習品質(zhì)共可解釋一年級上學期數(shù)學一測成績4.4%的變異量，其中僅有學習策略維度對一年級上學期數(shù)學一測有顯著的正向預測力（β=0.206、p＜0.05）。家庭入學準備三個維度的回歸系數(shù)均不顯著，表明家庭入學準備對一年級學生數(shù)學成績的直接效應不顯著。

（四）學習品質(zhì)對一年級學業(yè)成就的調(diào)節(jié)效應檢驗

學習品質(zhì)可能持續(xù)作用于小學生的學業(yè)成就，學生學習品質(zhì)高低可能改變其一年級初學業(yè)成就對后續(xù)學業(yè)成就大小的影響。以學習品質(zhì)為調(diào)節(jié)變量，將變量中心化后檢驗其調(diào)節(jié)效應，結果如下所述。

采用簡單斜率法依次檢驗學習品質(zhì)在一年級上學期六次（平時五測與第一學期上期末測試）語文測驗和下學期期末語文測驗分數(shù)之間的調(diào)節(jié)效應，僅有一年級上學期語文平時四測中乘積項的回歸系數(shù)顯著（t=2.5**、R2變化為1.3%），表明學習品質(zhì)在一年級上學期語文平時四測和下學期期末語文測驗之間的調(diào)節(jié)效應顯著。將學習品質(zhì)按均值加減1個標準差劃分為高低組（M±1SD），繪制簡單斜率圖，在調(diào)節(jié)變量高中低水平上，平時四測語文測驗對下學期期末語文測驗分數(shù)的影響均顯著。當學習品質(zhì)低于一個標準差時，語文平時四測分數(shù)對下學期語文期末測驗分數(shù)的效應減弱（β=0.5871、p＜0.001）；當學習品質(zhì)高于一個標準差時，語文平時四測分數(shù)對下學期語文期末測驗分數(shù)的影響增強（β=0.9053、p＜0.001）。這說明學習品質(zhì)越好，上學期語文平時四測對下學期語文期末測驗的正效應越強。采用簡單斜率法依次檢驗學習品質(zhì)在一年級上學期數(shù)學測驗和下學期期末數(shù)學測驗分數(shù)之間的調(diào)節(jié)效應，乘積項的回歸系數(shù)均不顯著（p＞0.05），因而學習品質(zhì)對數(shù)學測驗分數(shù)的調(diào)節(jié)效應未得到驗證。

四、分析與討論

（一）家庭入學準備與兒童學習品質(zhì)總體良好，一年級學業(yè)成就有組間差異本研究發(fā)現(xiàn)，在一年級入學前，家庭入學準備與兒童學習品質(zhì)的總體均值較高，但家庭入學準備各維度之間的差距較大，學習品質(zhì)各維度的均值接近。2016年、2019年、2022年我國學前教育宣傳月圍繞幼小銜接、入學準備開展深入宣傳，引導家庭樹立科學的銜接觀念，重視學習品質(zhì)的培養(yǎng)［23-25］。本研究中家庭學習準備、家庭身心準備得分均在4分及以上，表明家長很重視學前教育階段的準備，陪伴兒童閱讀、游戲等，對孩子幼升小表現(xiàn)出積極期許、鼓勵。家長產(chǎn)生了更高的質(zhì)量需求，促使家長追求更優(yōu)質(zhì)的家庭教育，半數(shù)以上家長選擇有目的、有計劃地開展家庭學習活動［２６］。而本研究中，父母陪伴孩子外出探索自然、參觀等社會適應準備的得分較低。家庭不僅需要陪伴兒童學習、激發(fā)其積極的入學期望和情感體驗，也不能忽視兒童社會和生活適應的準備。家庭入學準備是多方面、長期漸進的過程，學習品質(zhì)的養(yǎng)成亦是如此。與已有文獻一致，大班幼兒學習品質(zhì)處于中等偏上水平［２７］。這可能與幼兒身心發(fā)展的年齡特征有關，大班幼兒更愿意主動投入活動、表達想做什么的意愿并專注于完成任務，學習品質(zhì)的表現(xiàn)較好。

一年級下學期的期末學業(yè)成就在家庭藏書量、父母學歷上組間差異顯著，在“入學前是否上過幼小銜接班”上差異不顯著。一方面，藏書量和父母學歷方面差異顯著的結果可以根據(jù)家庭文化資本理論解釋。布迪厄（Bourdieu）區(qū)分了家庭經(jīng)濟資本、社會資本、文化資本、符號資本，其中文化資本以教育資格或制度化形式出現(xiàn)，有三種存在形式［２８］。具身化（embodied）文化資本是通過長期學校教育和積累展示的文化修養(yǎng)、性情等，客觀化（objectified）文化資本有物質(zhì)性、象征性并以藏書、工具等文化商品的形式展現(xiàn)，制度化（institutionalized）文化資本通常以社會制度認可的形式（如學歷）而存在。家庭文化資本既與社會經(jīng)濟地位相聯(lián)系，導致教育支出和分配不均衡；也有可傳遞、可流通的一面，家庭借助于書籍積累、學歷文憑等實現(xiàn)文化再生產(chǎn)，幫助兒童提升學業(yè)成就或其他收益。以文化資本理論分析我國教育問題時必須結合我國國情［２９］，受教育程度較高的父母可能很重視入學準備并積極購置書籍等，受教育程度較低的父母亦可能秉持“知識改變命運\"的信念、樹立科學的幼小銜接觀念。未來研究可拓展具身化、客觀化、制度化文化資本作用于家庭入學準備和兒童學業(yè)成績的不同路徑。另一方面，曾經(jīng)上過幼小銜接班與未上過的小學生在一年級下學期的語文、數(shù)學期末成績上的差異均不顯著，這同科學做好幼小銜接的政策背景、價值邏輯相印證。有研究顯示，是否提前學拼音、學習時長與學習頻率等對后續(xù)拼音測驗的影響不顯著，不規(guī)范的提前學習還會對一年級教學帶來負面影響［３０］?！半p減”政策［１］和《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》［３１］明確提出，嚴禁以學前班、幼小銜接班、思維訓練班等名義面向?qū)W齡前兒童開展線下培訓，糾正超前學習、拔苗助長等行為。本研究結果再次證明了入學準備是逐步積累的，突擊參與幼小銜接班、拼音或算術班對兒童進入小學后的學業(yè)發(fā)展與入學適應并無益處。

（二）家庭入學準備和一年級語文成績呈弱相關，直接效應不顯著

本研究中家庭入學準備由家庭學習準備、社會適應準備、家庭身心準備三個維度組成，三個維度均與一年級上學期語文的平時五測分數(shù)、下學期語文期末測驗分數(shù)呈顯著弱相關，家庭學習準備、社會適應準備還與一年級上學期的語文平時一測分數(shù)顯著相關。家庭入學準備與語文成績雖然有關聯(lián)，但是回歸分析結果顯示家庭入學準備對語文成績的直接效應不顯著。家庭學習準備、社會適應準備在幼兒園到一年級的銜接過渡中培養(yǎng)了兒童對閱讀、書寫、語言表達的興趣和習慣，潛移默化地作用于一年級語文的平時成績和期末成績。父母陪伴兒童參與前書寫、閱讀、比賽或其他社會活動等，形成讀、寫、說等較穩(wěn)定的家庭教育常規(guī)，注重培養(yǎng)兒童閱讀的興趣、習慣以及閱讀過程中的情感體驗，幫助兒童適應從幼兒園前閱讀、前書寫到小學閱讀課業(yè)、正確書寫的轉(zhuǎn)變。應注意的是這種關系是復雜的、非線性的，家庭入學準備未持續(xù)地關聯(lián)每次語文測驗，未直接預測語文測驗成績。這可以使用生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展理論解釋，在已有研究中，親子共讀、練習、談論、鼓勵等往往被作為家庭社會經(jīng)濟地位和學生閱讀之間的中介因素［32-33］。直接與語文學習聯(lián)系的微觀系統(tǒng)是兒童自發(fā)主動的熱愛閱讀、書寫、傾聽等個體特征，與微觀系統(tǒng)密切相連的中間系統(tǒng)則是各特征、各要素的相互關系，而父母陪伴兒童閱讀、提醒握筆姿勢和坐姿等屬于影響語文學習的外部環(huán)境。家庭入學準備有助于幫助兒童適應小學語文學習方式和任務要求，而養(yǎng)成良好的語文學習習慣仍需要兒童自身微觀系統(tǒng)的努力。

此外，家庭入學準備的三個維度和一年級數(shù)學測驗分數(shù)的相關均不顯著，在控制父母學歷后家庭入學準備對數(shù)學測驗的預測不顯著，說明家庭入學準備和小學一年級語文、數(shù)學等不同學科學業(yè)成就的關系機理是不同的。在一年級小學生進行簡單加減運算、辨識圖形位置的過程中，家庭入學準備和兒童數(shù)學學習經(jīng)驗是相對獨立的，父母起到的角色是陪伴、提醒任務、督促完成，而數(shù)學學習質(zhì)量的好壞、成績的高低與孩子自身認知、年齡特點、小學教師教學等因素的關聯(lián)性更強。以一年級上學期的序數(shù)題“比3大比8小的數(shù)字有哪些”為例，當孩子對數(shù)字順序過于依賴直接操作而缺乏充分的序數(shù)認知時，往往只回答“4、5\"或“5、6、7\"，存在“找不全\"的問題。這與已有研究結果一致，父母受教育程度、經(jīng)濟水平顯著正向地預測小學生的語文學業(yè)成績，而對數(shù)學學業(yè)成績的預測不顯著［３４］。家庭入學準備和數(shù)學成績的雙變量相關雖然不顯著，但是家庭學習準備、社會適應準備、家庭身心準備和兒童學習品質(zhì)的相關性顯著。父母陪伴孩子玩積木游戲、閱讀繪本、共同參加戶外探訪活動等，在陪伴過程中鼓勵孩子主動嘗試、積極探究、遇到問題時努力克服和思考解決，而這些品質(zhì)對兒童愿意感受數(shù)學之美、樹立數(shù)學學習興趣和信心很重要。

（三）學習品質(zhì)對一年級學業(yè)成就的預測顯著，對語文和數(shù)學的影響路徑不同

本研究從勝任動機、專注力、學習策略三個維度測量學習品質(zhì)，由回歸分析結果可知，學習品質(zhì)各維度對小學入學初語文成績、數(shù)學成績的影響路徑并不相同。兒童的專注力顯著正向地預測一年級入學后語文平時一測分數(shù)，支持了已有文獻關于專注力和語言發(fā)展關系的論點。兒童學習品質(zhì)總體上和語言、前閱讀呈顯著正相關，抑制控制和語言發(fā)展的相關系數(shù)高、達到中等水平，抑制控制對語言發(fā)展的貢獻較大［３５］。學習品質(zhì)各維度中，自我控制對語言能力的預測性最強，對好奇心與興趣、堅持性的預測力較?。郏保梗?。本研究的專注力包括注意力的分配、調(diào)控、堅持等，和已有文獻自我控制、抑制控制的內(nèi)容較一致。善于關注學習目標、有較強的任務意識、受到干擾及時調(diào)整的兒童，在一年級入學適應階段的日常學習和語文測驗中能仔細聽取并注意題目要求、書寫規(guī)則，即使在閱讀理解和寫作過程中受到干擾、遇到困難時也能予以自我調(diào)節(jié)，全神貫注地完成語文學習任務。因此，專注力對一年級學生語文初測成績的影響更為突出，是幼小銜接過程中應做好的關鍵準備之一。

回歸分析結果顯示，學習品質(zhì)中僅有學習策略維度顯著正向地預測一年級學生數(shù)學平時一測成績。學習品質(zhì)在兒童執(zhí)行功能和數(shù)學能力之間存在部分中介效應，數(shù)學學習不僅需要執(zhí)行功能作為內(nèi)部認知調(diào)控的參與，也需要教室中的學習傾向和表現(xiàn)［３６］。兒童問題解決的靈活性不僅和學前教育階段的學業(yè)成就相關，也能顯著地預測一年級的數(shù)學學業(yè)成就［３７］。在小學一年級，兒童的數(shù)學學習處于從形象思維到抽象思維、直接操作到情境應用的過渡階段。盡管家長、教師會為孩子讀題，但是分析題意、解題、檢查仍需要由兒童獨立完成，需要掌握數(shù)學學習策略，以實物、圖形、符號等描述、分析并解決數(shù)學問題。一年級上學期的數(shù)學不僅是發(fā)展計算、分析、應用等正式的數(shù)學能力，還有靈活推理、符號演示、聯(lián)系生活等非正式的數(shù)學能力。與已有文獻不同的是，本研究中僅有學習策略維度對數(shù)學入學測驗分數(shù)的預測顯著，表明掌握學習策略有助于兒童調(diào)節(jié)任務認知和問題解決方式，對學生入學初完成數(shù)學測驗有所助益。在幼兒園大班和小學一年級階段，兒童學習品質(zhì)的自我調(diào)控與解釋性維度對數(shù)學能力的預測力最強，而在大班階段中兒童獨立性和探究性的預測力較突出，在一年級中兒童的積極性與主動性預測力較突出，表明學習品質(zhì)各維度對幼小銜接階段數(shù)學能力的影響路徑不同［１7］。在幼兒園中，兒童數(shù)學學習以動手操作、獨立探究為主，在小學入學適應初期的數(shù)學學習則注重培養(yǎng)兒童對數(shù)學感興趣、學會聯(lián)系生活去理解數(shù)學任務并愿意獨立思考、解決數(shù)學問題。此外，這也可能是受到測評工具和測評方式的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，教師評定的學習策略同兒童的數(shù)學成就測驗分數(shù)、計算能力的相關不顯著，同幾何形狀測驗分數(shù)呈顯著負相關；父母評定的學習策略則同兒童的計算能力、幾何形狀測驗分數(shù)呈顯著正相關，和數(shù)學成就測驗分數(shù)的相關不顯著［38］。

數(shù)學測驗有多種方式，測驗任務涵蓋感知運算能力、空間幾何、集合模式等多個方面。本研究使用家長評定方式收集兒童學習品質(zhì)數(shù)據(jù)，采用數(shù)學測驗分數(shù)作為數(shù)學成就數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)僅有學習策略維度顯著預測入學初數(shù)學測驗分數(shù)，缺少多方評定和多元測評任務的數(shù)據(jù)，有待進一步完善。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)學習品質(zhì)在一年級上學期語文平時四測和下學期語文期末測驗之間起正向調(diào)節(jié)作用，表明學前期的學習品質(zhì)對一年級語文學習有正向的遠期效應。與低學習品質(zhì)相比，高學習品質(zhì)能加強一年級上學期語文平時四測對下學期語文期末測驗的正向預測作用。有研究者對二年級語言、詞匯、閱讀、數(shù)學、科學等學科領域都達到精通水平的兒童進行分析后發(fā)現(xiàn)，這些兒童從就讀“提前開端\"幼兒園到小學一年級結束時均表現(xiàn)出較高的勝任動機和專注力［３９］。這說明學習品質(zhì)對小學低年級學業(yè)發(fā)展有不可小覷的長遠價值。熱愛學習、學習過程中專注而靈活的兒童，能主動地適應從幼兒園游戲活動到小學語文學科學習的變化，如主動提出想要識字閱讀、感受漢字之美、在閱讀和書寫過程中更為自主和專注，從而更好地適應小學低學段的學習環(huán)境。當一年級上學期期中階段的語文測驗取得較好成績時，兒童的勝任動機、專注力、學習策略得以強化，更加喜歡語文、愿意用圖文方式表達所思所想、自覺規(guī)范書寫習慣和姿勢，從而在下學期期末測驗中得到更高成績。

五、教育建議

（一）加強多方協(xié)同，形成銜接共育的良好生態(tài)

由家庭入學準備、兒童學習品質(zhì)、一年級學業(yè)成就的現(xiàn)狀特征與差異分析結果可知，入學準備滲透于個體、家庭、教育經(jīng)歷等方面，依賴單方面的準備或指望突擊性的幼小銜接班等并不可取。教育部已印發(fā)《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》［４０］，上海、四川、陜西、海南等多個省市已出臺科學銜接、規(guī)范銜接的行動方案，要求清理“拼音算術班\"“學前班\"“幼小銜接班\"等［４１］。然而本研究中有75%的兒童曾有幼小銜接班經(jīng)歷，這表明家長對幼小銜接缺乏科學認識，校外培訓專項治理力度仍需加大。建議完善家、園、校銜接共育的工作機制，由幼兒園和小學專人共同負責幼小雙向銜接工作方案，組織有幼兒園教師和小學教師參與、學前兒童家長和小學生家長參與的家長論壇、家長會及專題講座等，增強家長對幼小銜接的科學認識、改進教養(yǎng)方式，幫助家長明確銜接不能一蹴而就，銜接也不是知識技能的片面準備，需要家園協(xié)同培養(yǎng)，形成銜接共育的良好生態(tài)。

（二）注重整體準備，樹立為終身學習而準備的意識

此次調(diào)查中，家庭入學準備各維度的分值不均衡，家庭學習準備和家庭身心準備兩個維度的得分在4分以上，社會適應準備維度的得分相對較低。家長不僅需要重視入學準備，還需要思考入學準備有哪些、為何而準備。入學準備旨在幫助兒童順利實現(xiàn)學前教育到小學教育階段的過渡，適應正式學校教育的學習方式和集體生活，是為了終身學習的長期準備，并非為了“跟上一年級\"的短期準備。家庭應認識到提前學習小學內(nèi)容、機械拼讀訓練對未來入學適應的危害，要在學習、身心、社會及生活適應等方面形成整體準備的良好氛圍，避免片面追求某個方面的準備。本研究中家庭入學準備三個維度同一年級語文測驗分數(shù)雖然顯著相關，但是其回歸系數(shù)不顯著，同數(shù)學測驗成績的相關性亦不顯著。這并不代表家庭入學準備無益于兒童一年級學業(yè)發(fā)展，而是表明家庭入學準備的長期性、多樣性。家長在入學準備過程中應把握好循序漸進和重點指導的關系。循序漸進意味著無需因輿論鼓吹“父母才是孩子的起跑線\"“入學前不抓緊以后就落后\"而過度擔憂，而是在家庭日常教育和陪伴過程中堅守科學銜接的教育信念；重點指導則是結合幼兒園小班、中班、大班及小學入學初兒童的身心發(fā)展特點，分析孩子個體準備的優(yōu)勢和不足，有重點地幫助兒童做好終身學習所需的準備。例如，對于小班階段遇到失敗就容易情緒焦躁的孩子，父母應加強抗挫能力和情緒調(diào)節(jié)的社會適應準備；對于大班階段仍缺乏自理能力、缺乏玩具分類和收納能力的孩子，父母應加強其生活準備教育。

（三）培育學習品質(zhì)，助力入學適應提質(zhì)增效

學習品質(zhì)中專注力維度、學習策略維度對學生一年級語文和數(shù)學成績有顯著的正向預測作用，且總體學習品質(zhì)可正向調(diào)節(jié)學生一年級上學期平時語文成績和下學期期末語文成績的關系。這啟發(fā)幼兒園教師、小學教師及家長要重視兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助兒童養(yǎng)成喜歡學習、認真專注、主動嘗試和靈活解決問題等學習品質(zhì)，進而主動、積極、靈活適應從幼兒園到小學的變化。入學適應不僅是兒童對小學集體環(huán)境和學科教學的學業(yè)適應，還是行為規(guī)范適應、心理適應，為終身學習打下基礎。由于學習品質(zhì)和語文、數(shù)學成績之間的關聯(lián)路徑不相同，幼兒園、小學教師及家長在培養(yǎng)過程中應觀察兒童在讀寫、傾聽、數(shù)學等活動中的行為傾向，分析不同活動中學生學習品質(zhì)的表現(xiàn)特征和差異，有針對性地培養(yǎng)其勝任動機、專注力、學習策略等學習品質(zhì)，將他們的學習品質(zhì)養(yǎng)成和入學適應教育有機融合。

本研究在樣本選取、方法工具和設計上有局限性。一是為增強入學前和入學后數(shù)據(jù)的匹配，僅在某區(qū)一所學校整群抽樣，樣本規(guī)模和區(qū)域代表性不夠。未來應從幼兒園小班階段開始收集數(shù)據(jù)，在我國東、中、西部不同城市、不同辦學屬性的學校進行分層隨機抽樣。二是入學準備是多維協(xié)同的，本研究僅從個體、家庭角度切入，未來應結合幼兒園師幼關系、課程質(zhì)量、小學參與、幼小雙向教研等多個角度展開。三是縱向設計的持續(xù)性不夠。2021年8月，教育部辦公廳發(fā)布《關于加強義務教育學校考試管理的通知》［４２］，明確小學一二年級不進行紙筆考試。本研究在此之前完成了數(shù)據(jù)收集，未來應使用視頻分析、檔案袋評價、教師和家長訪談等多種方式持續(xù)了解入學準備的變遷及其對學生發(fā)展的效應。

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［4１］學前教育將開展多項專項整治［EB/OL］.（2018-11-28）［2023-10-25］.http：//www.moe.gov.cn/jyb-xwfb/xw-zt/moe-357/jyzt-2018n/2018-zt11/zt1811-sd/zt181110-mtgz/201811/t20181128-361811.html.

［42］教育部辦公廳關于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ跡B/OL］.（2021-08-30）［2023-10-25］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202108/t20210830-555640.html.

（責任編輯：茍亞春）

What is Powerful School Readiness？

—A Longitudinal Study on the Relationship Among Family Readiness，Children′s Approaches to Learning，and Academic Achievements in First Grade

YU Lu1 WEI Luying2 HAN Jing3 CHEN Muxuan1

（1.Faculty of Education，Southwest University， Chongqing， 400715， China；2.Shenzhen Shekou Yucai Education Group， Shenzhen， Guangdong， 518053， China；3.Shenzhen Nanshan Wenli Experimental School Group， Shenzhen， Guangdong， 518055， China）

Abstract：In the context of effectively bridging kindergarten and

primary education， parents and children are confronted with the challenge of preparing for school enrollment.In a board sense，family readiness and children′s approaches to learning（AtL） are basic elements of school readiness，which are vitally important for the connection and transition between kindergarten and primary school.In this study，292 primary students were followed to explore the relationship among family readiness，AtL，and academic achievements in first grade.The main results are as follows.Family readiness is relatively adequate，with higher scores on the dimension of family physical，mental readiness and family learning readiness，and family readiness is significantly correlated with scores on the regular Chinese test in the first semester and the final Chinese test in the second semester of first grade.Children performed well on the AtL，and the dimension of competence motivation，attention persistence，and learning strategy were significantly correlated with multiple regular tests and final scores in Chinese and mathematics at the firstgrade level.Children′s attention persistence had a significant positive predictive effect on their performance on the Chinese test at the beginning of first grade，and children′s learning strategy had a significant positive prediction of on the math test at the beginning of first grade，while the regression coefficients on family readiness were not significant.The moderating effect of children′s AtL between the regular fourth Chinese test of first semester and the second semester final Chinese test in the first grade was significant，which might improve the positive predictive power of the regular fourth Chinese test on the second semester′s final Chinese test.These findings provide empirical support for the implementation of the double reduction policy，which suggest strengthening multiparty coordination，forming a conducive ecosystem for integrated education;to emphasize comprehensive preparation，instilling a mindset of preparing for lifelong learning;foster AtL to enhance the effectiveness of school readiness.

Key words：school readiness;family readiness;approaches to learning;academic achievements

*基金項目：2022年國家社科基金社會學青年項目“城市返鄉(xiāng)兒童幼小銜接的現(xiàn)實困境與破解路徑研究\"（編號：22CSH027）；2021年廣東省中小學數(shù)學教學研究專項課題“具身認知視角下提升小學生數(shù)學學習興趣的教學路徑研究\"（編號：GDJY-2021-M009）。

作者簡介：余 璐，女，西南大學教育學部副教授，博士，碩士生導師。研究方向：學前教育。

韋潞瑩，女，深圳市蛇口育才教育集團育才實驗學校教師，碩士。研究方向：基礎教育。

韓 靜，女，深圳市南山區(qū)文理實驗學校文理學校副校長，碩士。研究方向：基礎教育。

陳慕軒，女，西南大學教育學部碩士研究生。研究方向：學前教育。引用格式：余璐，韋潞瑩，韓靜，等.哪些準備有力量？——家庭入學準備、兒童學習品質(zhì)與一年級學業(yè)成就關系的追蹤研究［Ｊ］.教育與教學研究，2024（5）：112-128.

Citation format：YU Lu，WEI Luying，HAN Jing，et al.What is Powerful School Readiness？—A Longitudinal Study on the Relationship Among Family Readiness，Children′s Approaches to Learning，and Academic Achievements in First Grade［Ｊ］.Education and Teaching Research，2024（5）：112-128.