行業特色型高職院校思政課實踐教學的校地命運共同體構建探索
——以廣西物流職業技術學院為例

甘昭燕

(廣西物流職業技術學院,廣西貴港,537100)

習近平在全國思想政治理論課教師座談會上曾指出,推動思想政治理論課(以下簡稱思政課)改革創新要做到八個相統一,其中之一就是做到堅持理論性和實踐性相統一,把思政小課堂同社會大課堂結合起來[1],在理論和實踐的結合中,教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來。行業特色型高職院校在開展思政課實踐教學中具有獨特的優勢和豐富的資源,在實現“小課堂”與“大課堂”相結合方面具有優勢,可以更好助力實現“工學轉換”,培養德技兼修的大國工匠。

共同體是由具有共同利益的一群人組成的對內外環境、條件統一發揮作用的生命有機體的集合。[2]行業特色型高職院校通過與行業企業、地方政府單位共建、共治、共享校地命運共同體,可以有效推進思政課實踐教學的開展,也是實踐教學開展的時代訴求。本文以廣西物流職業技術學院為例,對行業特色型高職院校思政課實踐教學的價值訴求進行剖析,對實踐教學的校地命運共同體構建的理論與實踐基礎進行研究,以為“三共一體·三維四式”校地命運共同體的構建找到起點與運行邏輯,為行業特色型高職院校思政課實踐教學找到可參考的進路,進而提高思政課實踐教學的成效。

一、價值訴求

實踐教學是思政課教學的重要組成部分。堅持理論性與實踐性相統一,是推動思政課改革創新的重要原則。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》明確提出高等職業學校課程還要體現職業教育特色,要通過第一課堂與第二課堂的有機結合,把課堂理論教育有機融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中,切實提高實踐教學實效。[3]一方面,實踐教學的開展要把好方向。思政課的實踐教學,要以實現實踐教學與培養目標、實踐教學與理論教學及其形式與內容的“三統一”,確保實踐教學無論從形式還是內容上均為培養目標服務的方向正確。另一方面,要結合區域優勢、地方特色、學校資源,打造具有地方特色的實踐教學內容體系。行業特色型高職院校,多成立和成長于我國建設和改革時期,如廣西物流職業技術學院是由廣西現代物流集團創辦,而廣西現代物流集團的前身是成立于1950年的廣西倉庫物資清理調配委員會,第一代“桂物人”脫下軍裝換工裝,帶著人民軍隊的紅色基因,服從國民經濟建設大局,從計劃經濟走到了市場經濟,從“鐵飯碗”到進入市場浪潮搏擊,七十余年的歷程里一路領航,對推動廣西物流及經濟的發展起到一定的助力作用。因此,充分利用好行業中蘊含的豐富紅色資源、行業資源,講好行業故事、突出行業優勢,是推進思政課實踐教學改革創新的有效著手點。

(一)推進思政小課堂與社會大課堂相結合的改革需求

黨的十八大以來,習近平站在黨和國家事業發展全局的高度重視學校思政課改革創新,圍繞社會大課堂建設對思政課教學改革的必要性、重要性和目標要求,運用社會實踐推動“大思政課”建設等,做出了一系列重要論述,如思政課不僅應該在課堂上講,也應該在社會生活中來講[4],要高度重視思政課的實踐性,把思政小課堂同社會大課堂結合起來[1]等。《高等學校思想政治理論課建設標準(2021年本)》強調,要善用各類資源,突出實踐教學;要把生動的實踐引入課堂,把生產勞動和社會實踐都轉化為思政課實踐課堂,把實踐教學作為思政課理論教學的有益補充。[5]因此,行業特色型高職院校思政課實踐教學要善用行業企業文化與歷史資源,聚焦整合各專業群對應的國有企業發展脈絡和行業企業特色文化,如廣西物流職業技術學院的現代物流管理(含倉儲方向)專業的思政課實踐教學,可組織學生到廣西北部灣國際生鮮冷鏈園區現場學習,讓學生親身體驗自動化、智能化的現代物流系統;還可引導學生登錄廣西現代物流集團打造的廣西物流公共信息平臺,了解數字化物流的發展等,讓課堂與社會有效連通,更好地推動思政課實踐教學的改革創新。

(二)時代“專精特新”人才培養需求

隨著時代的不斷發展,社會對人才類型的需求逐漸聚焦在“專精特新”上。行業特色型高職院校的思政課實踐教學,要找到與行業企業發展的最佳契合點進行教學,以更好地實現為行業企業輸送“專精特新”人才的需求。例如,充分利用大型國有企業及其下屬企業的展館、紅色展廳、黨建團建基地,以及校外掛牌建設的實踐教學基地,將專業學習與德育教育融合在一起,課堂學習與社會實踐、專業實習結合起來,短期學習與長效考察結合起來,從而達到“專精特新”人才培養要求。以廣西物流職業技術學院為例,思政課的實踐教學可組織學生到廣西現代物流集團總部、流域環境綜合整治項目現場、五象汽車廣場或利用VR虛擬仿真實驗室進行體驗式的現場教學,讓學生有親臨現場之感,直面各崗位的能力需求,再對標自己的生涯規劃進行調整,進而在寒暑假的社會實踐、生產實習、畢業實習中有目標地鍛煉、提升自己的專業素養,從而達成專業化、精細化、特色化、新穎化的人才培養目標。

(三)“大師資”力量的建設需求

辦好思想政治理論課關鍵在教師。[1]“大思政課”視域下思政課實踐教學是一項系統工程,需要多個主體參與。行業特色型高職院校要充分運用大型國有企業豐富的人力資源和本地的黨政領導、先進模范、紅色基地館長等資源,建立相對固定的兼職思政教師隊伍,鼓勵校外教師走進實踐課堂。他們以豐富的人生閱歷、實踐經驗現身說法、現場教學,能夠讓思政課實踐教學更具針對性、感染力和說服力,如廣西物流職業技術學院的思政課邀請了廣西現代物流集團的總經理及所處地市的市委書記等到課堂中為學生講授行業、地方發展最前沿理論。同時,也要充分運用大型國有企業各級各類崗位,發揮其安排思政課教師實習、掛職、跟崗、調研的優勢,促進教師通過企業實踐收集貼近行業企業、貼近實際的鮮活案例,讓思政課活起來,更好地做到讓課堂與社會連通,實現課程的社會化和時代化,助推實現“校內教師+校外導師”協同育人。

二、理論與實踐基礎

(一)理論基礎

社會實踐是思想政治教育產生、存在和發展的根源。[6]社會生產實踐活動是個體獲得認識的重要來源,因而社會生活中不同的人對同一事物的不同認識形成的認知的對立,要再次回到人類的社會實踐生活中才能更好地解決。這為高職院校思政課開展實踐教學以解決諸多學生已有知識、經驗與課堂理論學習的不一致提供了科學方法。當前,思政課實踐教學的相關研究主要包括內涵界定與開展意義、實踐教學形式、實踐教學模式、實踐教學存在的問題與對策。由此可見,當前的相關研究更多立足思政課實踐教學的整體范疇,針對高職院校思政課實踐教學的細化分析仍不夠深入,從構建校地、校企命運共同體角度開展實踐教學的相關研究相對較少。因而,本文將其作為“行業特色型高職院校”的切入點與構建“三共一體·三維四式”運行邏輯的立足點。

(二)實踐基礎

當前,高職院校思政課實踐教學中參與的主體主要有學校、行業企業、地方政府單位,在“課堂+社會”“學校+行業企業”“思政教師+行業企業導師”“VR虛擬+現場”模式方面有一定基礎。校地校企融合的實踐教學樣態、校地校企合作的內生發展探索,為基于“校、地”視角構建行業特色型高職院校思政課實踐教學“三共一體·三維四式”的校地命運共同體研究提供了實踐基礎。

三、構建邏輯

基于已有的理論與實踐的基礎,本文從構建共同體的起點邏輯與運行邏輯兩個向度,提出行業特色型高職院校思政課實踐教學“三共一體·三維四式”的校地命運共同體構建邏輯,如圖1所示。

圖1 構建邏輯

(一)起點邏輯

基于教育生態學理論,行業特色型高職院校思政課實踐教學的校地命運共同體,實則是一個由諸多復雜要素構成的有機教育生態系統,而現實中實踐資源與實踐需求一定程度上供需錯位,制約了行業特色型高職院校思政課教學行業特色展現及實踐教學成效的達成。校地命運共同體機制的實質是高職院校與行業企業、地方資源協同發展:前者從后者獲取資源滿足自身教學需求為后者培養技能人才。因此,本文立足“資源供給”“資源需求”兩端及橋梁(校地命運共同體)分析邏輯起點。

第一,行業企業、地方經濟發展內在要求。以數字經濟為代表的高新技術產業的發展及制造業轉型升級,對技術技能型人才的需求更為急切。行業企業、地方經濟發展對“德技兼修”人才的需求及其擁有的豐富行業資源、地方紅色資源對行業特色型高職院校思政課實踐教學校地命運共同體的構建提出了時代訴求。

第二,高職院校思政課實踐教學開展需求。行業特色型高職院校的思政課實踐教學不僅要體現職業教育特色,更要體現行業特色。行業企業擁有的特色資源、地方擁有的紅色資源可以打造具有行業特色的思政課實踐教學體系,提高課程教學的精準性和針對性,進而培養更高質量的技能人才。

第三,校地命運共同體構建實踐。“思政小課堂+社會大課堂”是思政課實踐教學要堅持的方向。在服務行業企業、地方經濟發展的過程中,需要有效促進院校教育教學端、人才培養端與行業企業、地方經濟發展端有機耦合,推進基地共建、資源共享、人才共育有機結合。

(二)運行邏輯

行業企業的特色資源、地方紅色資源是實踐教學開展的重要基礎,其運行邏輯如下。

一方面,由校方培育向“三共一體”拓展。德技兼修的新時代技能型人才的培育,僅靠學校一方難以完成。地方政府單位、行業企業、學校三方應共同致力,以彼此重疊、相互合作、互惠互利為支撐,實現(實踐)基地共建、資源共享、人才共育。行業特色型高職院校要將行業企業及地方的元素、文化、精神有機融入思政課實踐教學,實現全面、深度、系統的融合。例如廣西物流職業技術學院,利用“物院大講堂”,邀請了廣西現代物流集團的董事長、貴港市委書記等人為學生講思政課;馬克思主義學院與貴港市博物館(自然博物館)、中共廣西“一大”舊址陳列館、黃大年紀念館等共建實踐教學基地;組織學生到供應鏈集團參觀學習等,將課堂教學與社會認知緊密結合,實現了“知信行”的有機統一,推進了思政課教學入腦入心,有效提升了思政課實踐教學的育人效果與吸引力。

另一方面,由單一形式向“三維四式”轉變。以往思政課實踐教學,多以校內的講演、觀影、閱讀分享等“微實踐”為主,部分學校只是帶學生到校外展館進行走馬觀花式的參觀,形式相對單一,成效不明顯。“三維四式”的實踐教學,是指通過社會調研、現場教學、虛擬體驗、微拍生活四種方式助力學生達成以知促行、知行合一、以行促知的三維目標,意在以小組的形式引導學生走出校門,走進基層,走入群眾,促使學生扎根中國大地、了解國情民情。開展基于團隊的研究性學習,是新時代創新思政課實踐教學的一種有益探索,契合了共享時代的發展需求,突出了作為需求側的受教育者的主體性。[7]在此基礎上,學生參與主題社會調研,關注馬克思主義理論、國家政策等在生活中的落地情況,做到以知促行。充分的社會調研為學生認識理論積累了大量的一手資料。但部分資料存在同質化嚴重、針對性不強等問題,因而需要組織學生到行業企業、校地共建的實踐基地中進行現場教學,或利用虛擬現實仿真設備進行虛擬現場教學,以引導學生對已獲取的信息去粗取精、去偽存真,達成知行合一。理論課堂與實踐教學獲得的知識難以在短時間內內化為學生的情感、信仰,課后仍需不斷實踐深化。微拍生活的形式,引導學生在構思角度、內容呈現上更大程度與課堂所學契合,深度理解理論所述、實踐所得,達成以行求知。

四、構建進路

(一)優化資源,深度聯動

為適應行業特色型高職院校思政課實踐教學開展的需要,需要校方深度挖掘行業企業、地方政府相關單位中關聯度大的資源,也需要行業企業、地方政府相關單位在資源上給予支持,構建高素質人才培養與行業企業、地方發展互相促進、同頻共振的校地命運共同體路線。

第一,由階段互動向持續耦合升級。行業特色型高職院校思政課實踐教學“三共一體·三維四式”的校地命運共同體需要多主體長期的有效參與,共同推進行業辦學、課堂教學、行業地方驗學等流程的有機銜接,進而實現階段性向持續性延伸、互動層向耦合層深化,形成基地共建、資源共享、人才共育的良好局面。

第二,暢通雙向互動遞進渠道。行業特色型高職院校思政課實踐教學要體現行業特色,充分利用行業企業獨有的資源優勢去突破同質化教學的困境。一方面,以“教”為紐帶,行業特色型高職院校服務應促進行業企業、地方產業創新,培養德技兼修的高素質技能人才。另一方面,探索“文產”遞進轉化的服務體系。“文”主要指在思政課實踐教學中思政教師或邀請行業知名人士將有關行業企業前沿、職業發展、專業技能等融入課堂。“產”是載體,學生通過實踐教學可以有效提升自身的道德素養、責任擔當意識、愛崗敬業意識,進而實現高素質技能人才培育服務行業企業提質,高質量行業企業發展反哺教學推進與人才培養,實現教學變革創新、高素質技能人才培育與行業企業提質發展聯動遞增,共同成長。

(二)改革創新,長效發力

行業特色型高職院校的思政課實踐教學在技能型人才培養的“立德”培育中是“內化于心,外化于行”的重要陣地。要使“立德”成效更為顯著,需要校地多方主體的共同參與。地方政府單位、行業企業、院校自身是思政課實踐教學校地命運共同體的核心主體,要積極實現多元共治。

第一,地方政府單位積極賦能。高職院校所在的地方政府,要認識到高職院校技能人才培養對地方經濟長效發展的重要意義,在馬克思主義理論實踐教學基地的建設中積極給予基地資源、人力物力財力等方面的支持,賦能高職院校服務地方發展。以廣西物流職業技術學院為例,作為貴港市真正意義上的第一所高等院校,其對貴港市今后的發展起著“人才小高地”的作用。在建設馬克思主義理論實踐教學基地的過程中,該校得到了貴港市港南區委宣傳部、貴港市文旅局、貴港市覃塘區大嶺鄉人民政府等地方政府單位的大力支持,開拓了思政課實踐教學的新基地。

第二,高職院校主導開展。高職院校在思政課實踐教學改革中應起主導作用,應不斷優化實踐教學的流程設計與規范、實踐教學過程的有效管理與成效評價,與思政理論課、專業課及地方現有資源深度融合,培養出符合地方發展需求的技能人才。

第三,行業企業深度參與。行業辦學要充分發揮行業企業的資源優勢,七十余年的歷史是思政課實踐教學非常寶貴的資源財富。行業企業自身應做好資源的收集、整理、展示,同時也要積極推進對接地方發展的主體責任,拓寬產教融合的廣度、深度,讓行業特色型高職院校的思政課實踐教學更具特色、更有成效。例如廣西物流職業技術學院由廣西現代物流集團興辦,集團七十余年的歷程被編寫進《追夢百年》的校本教材,集團不同時期的發展歷程在集團總部有專門的展廳展示,集團旗下的冷鏈物流、智慧倉儲、水處理中心等平臺是相關專業開展思政課實踐教學最佳基地。

(三)變革關系,同頻共振

院校、行業企業、地方政府單位三者在人才培育中不是孤立的。在行業特色型高職院校思政課實踐教學的校地命運共同體中,校地、校企關系要從簡單的資源合作走向資源、知識、技能的深度融合,從校方需求、校方投入轉化為圍繞高素質技能人才培養、推進行業企業與地方發展共投入、同發展,在培育德技兼修目標導向下,推動行業發展技術進步,融入地方發展大局。

綜上所述,“三共一體·三維四式”的校地命運體的構建,依托校地、校企合作,實現基地共建、資源共享、人才共育,讓思政小課堂與社會大課堂一體化融合,通過社會調研、現場教學、虛擬體驗、微拍生活四種方式幫助學生在現實中深刻發現、思考和解決問題,強化學生對理論知識內容的理解和認識,提升高職學生正確看待社會現象與解決現實困難的能力,助力學生達成以知促行、知行合一、以行促知的“三維”目標,從而為產業轉型升級和社會高質量做出應有貢獻。