如何讓小學生習作見微知著

余召丹

對于寫作而言，《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”的習作方面的總目標。落實到語文教材上，主要是靠每單元一篇，每學年16篇左右的大作文來達成習作目標，但是很顯然，對于學生來講，這樣的寫作練習似乎又不能較好滿足每一個孩子。不少老師會布置學生摘抄美文，寫周記等，但是對于學生來說，寫作最大的困難就是找不到素材，寫來寫去就是幾個話題，毫無新意。學生也對寫作越來越提不起興趣。雖然老師強調觀察生活，但是缺少集中的寫作任務布置，寫作指導也只能處于一種低效的狀態。

教師如何幫助學生尋找寫作素材，這值得我們一線老師探究實踐。在近年來的教學中，我立足于統編教材，挖掘教材中的寫作訓練點，拓展教材的寬度與深度，力求將讀與寫融合，將課堂和課外結合，以每日練筆的方式，讓學生進行微寫作訓練，對于鍛煉學生的寫作能力起到了一定的促進作用。

微寫作，是一種短小簡潔的作文方式，字數大多在兩三百字左右，少的也可以是短短幾句話。微寫作起源于微博，后來逐漸應用到包括朋友圈狀態、便簽留言、日記記錄等在內的諸多領域，是現代生活方式的重要組成，在平日的教學中，關鍵在于如何踐行和堅持下來：

1.做好小史官

“雙減”政策要求切實減輕學生的課業負擔，而“微寫作”的策略就旨在改變只做大量習題的語文作業現狀。“學生要做自己的‘史官，每一天的生活是不一樣的，就像世界上沒有兩片相同的葉子，留住屬于自己的歷史，用‘每日隨筆留住逝水年華，成為其最值得珍藏的財富。”這就是學生每天的語文書面作業。其他習題的練習都留在課堂上或者課輔中，這樣既能減輕學生的作業負擔，又給學生寫隨筆，留有更充分的時間保障。

2.把握“微”時刻

提起寫作，尤其是命題作文，材料作文，學生中沒有幾人是不皺眉的。所以，為消除學生對寫作的普遍畏難心理，在布置微寫作時，就強調其“隨意性”。即：寫作字數不限，多則一篇，少則一句、兩句；體裁不限，表達方式靈活多樣；寫作內容不限，題材廣泛，既可以寫課堂上妙趣橫生的師生對話，師生的機智應對，生生之間的你追我趕，也可以寫課間，學生之間相互打趣游戲，師生之間一起探討問題；既可以寫上下學路上，所見之景物，所遇之情境，也可以寫回到家里，家人不經意間的一個眼神或舉動，讓你感受既可留意生活中的點點滴滴。它是“自由表達，個性表達”的最好形式，學生可以真正放手大膽地去寫，只要愿意動筆，就不怕慢。

在我的日常教學中，我不斷創新微寫作形式，讓學生在一篇篇小練筆中不斷提升寫作能力。通常我的微寫作分為以下內容：1.微對話：與不同的人對話，與動物對話，善用恰當的提示語，關注提示語的位置，學習用“無說之說”的提示語；2.微動作：學寫吃一樣食物的動作，學寫完成一項運動技能時的動作，用學會的“慢鏡頭”動作分解法嘗試寫生活中的一個動作，寫出能表現人物個性的動作，寫出能傳遞情感的動作；3.微表情：通過眼睛寫表情、通過眉毛和嘴巴寫表情、甚至鼻子和牙齒寫表情，展示出你的“最”表情；4.微事物：寫物應有所取舍，寫清楚事物的變化，學會以物傳情；5.微場面：學寫場面描寫中的“特寫鏡頭”，使用烘托的手法寫安靜的環境，學用點面結合的方法寫齊心協力做一件事的場面；6.微日記：每日記錄當天經歷的最精彩的事件，最想說的話、最真實的感受、最有價值的收獲等。

通過這些精準定位內容的微寫作，有助于學生明晰微寫作要素點。微寫作的要素點是對教材習作要素點的分解細化，主要是對習作重點、難點及學生習作的盲點的分解，形成序列化，扎實訓練，不斷提升學生習作能力。在這些微時刻，如果能夠加入學習強國中的視頻進行補充，就能更好拓展微寫作的外延。

3.情感每日連

若要學生堅持“每日隨筆”，那老師的“每日批閱”就顯得尤其重要。既能讓學生明白這項作業老師每天要批閱而引起重視，更能以隨筆內容為依托，以文字為方式進行師生互動。

在實踐過程中，首先給學生明確了隨筆的定位：隨筆，是心事，是秘密，是自己與老師獨處的時光，是我們靈魂和夢想得以安放的地方。塵世紛擾，作為一個獨立的生命個體，我們有必要為自己的心靈開辟一塊秘密基地。寄托我們的成長、我們的喜怒哀樂。所以，隨筆本未經主人允許，禁止在班級傳閱；師生約定，若不愿意老師在點評隨筆時分享自己的某篇隨筆，就在該篇的標題旁邊標注一個“△”，表明這是師生間的秘密。對學生的交上來的隨筆做到日日批閱、篇篇批閱、人人批閱，而且給每個學生都寫評語互動，只要按要求動筆寫了的，都給予“星星☆”獎勵。看到學生期盼著發隨筆本，忙著“數星星”的迫切，對老師而言何嘗不是一種幸福呢？

課程標準指出：教師要嚴格控制作業數量，用少量、高質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗，避免出現布置大量硬性作業的情況。教師要認真批改學生作業，針對學生素養水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發學生的學習熱情；要創造條件，搭建平臺，展示優秀作業。

微寫作，具有方便評價的特點。它不同于平時的作文教學，篇幅長，批改時間長。微寫作有時在課堂寫作，七八分鐘寫；有時在課后寫作，篇幅不長，完成相對容易，老師可在課堂前三五分鐘對學生的作品進行分享、評價、講評及時；每周五留出半節課對學生作品進行展示或評獎。有時還可以拍照整理發在班級群中，與家長分享。寫作需要被及時看見。老師的積極批閱、推薦，也能極大限度激發學生的寫作興趣。