新課改背景下初中道德與法治生活化教學策略

摘 要：初中道德與法治教師采用生活化教學模式，開展豐富多樣的教學活動，不僅能夠高效落實新課改教學要求，轉變學生對課程學習的看法，激發他們主動探知的動力，還能夠利用生活案例或現實情境幫助學生實現對學科知識的透徹理解，使其認識到教材理論與現實生活之間的聯系，從而增強知識實踐的意識和能力。從生活教學視角出發，探討教師通過創建生活化導學、生活情境探究、生活案例分析、知識實踐運用等活動來提升教學效果的具體策略。

關鍵詞：新課改；生活化教學；道德與法治

作者簡介：崔艷（1994—），女，山東省日照市嵐山區安東衛實驗中學。

道德與法治學科是落實素質教育的重點學科，在立德樹人、鑄魂育人方面有著十分重要的作用。因此，初中道德與法治教師要想讓課程教學能夠更好地發揮出上述教育作用，需要結合各種生活元素，采用多種教學手段，開展豐富多樣的生活化教學活動。這樣既能拉近知識與生活之間的距離，又能讓學生通過探究生活現象、分析生活案例等方式，加深對學科知識的理解與感悟，進而樹立正確的觀念意識，提高知識實踐運用能力，提升道德品質，最終形成良好的學科綜合素養。

一、生活化教學概述

生活化教學指的是教師在學科知識講授過程中，根據班級學生的成長特點、認知規律，選用與其理解能力相符的、與教材知識相關的現實生活案例，采用生活化教學方法使學生真正理解知識的內涵，了解學科知識與現實生活之間的關系，提高他們的知識運用能力的一種教學方法。我國著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的理論，強調教育應以生活為中心，能滿足人的需要。美國教育家杜威也提出“教育即生活”的理論，強調教育不僅是學習的過程，更是生活的過程。由此可見，初中道德與法治教師在講授學科知識時，可以結合上述理論開展生活化教學活動，利用熟悉的生活場景、生活現象或生活事物，幫助學生快速理解抽象、復雜的理論知識，使他們更加真切地感受到知識與生活之間的聯系，進而提升他們運用學科知識解決生活問題的能力。

二、初中道德與法治生活化教學的原則

（一）主體性原則

根據新課改要求，教師在實施生活化教學時，應遵循主體性原則。教師開展的教學活動應能突出學生的主體地位，為他們創造更加自由、開放的知識探究空間，提供更多自主探知和實踐的機會，讓學生通過參與自主靈活的生活化探知活動，提高自主學習能力和知識運用能力。另外，教師還需考慮到班級學生的實際發展需要，開展接近他們最近發展區的教學活動，使他們在完成各種生活化學習任務的過程中實現自我提升和自我發展。

（二）實用性原則

生活化教學的重點在于以現實生活為基礎，注重知識與生活之間的關聯，重視學科知識在日常生活中的應用與實踐。為此，教師應遵循實用性原則開展生活化教學活動，使學生通過參與此類活動，理解學科理論的現實意義，知道學科知識在日常生活中的作用，并借此提高他們運用知識和解決實際問題的能力。

三、新課改背景下開展初中道德與法治生活化教學的具體策略

（一）生活素材導入，激發學生探知興趣

傳統的“復習式”教學模式難以對學生產生足夠的吸引力，從而影響了他們在導入環節的探知效果。為了解決此問題，教師可以將生動有趣的生活素材融入課堂導入環節，開展生活化自主探知活動。在此活動中，教師可以利用學生熟悉的生活場景或現象激發他們對單元知識的好奇心，使其產生更加強烈的探究興趣，愿意主動參與到導入探知活動中，從而提高課前認知效率。另外，教師還可以利用生活素材把抽象的學科知識變得更加形象，以此來降低知識認知難度，增強學生自主探究的信心［1］。

以統編版初中道德與法治七年級上冊第四單元第九課第二框“增強生命的韌性”為例，教師為了快速吸引學生的注意力，端正他們的學習態度，激發他們主動探究單元知識的興趣，可以引入各種生活實例，開展生活探知導入活動。例如，教師可以利用多媒體課件播放運動員比賽視頻，讓學生看到運動員是如何應對比賽過程中的失誤，以及如何正確面挫折和失敗的。除此之外，教師也可以播放一些采訪科學家的視頻，如《魯豫有約：訪問袁隆平》《對話中國科學院院士趙忠賢、陳仙輝：超導的至暗時刻和未來》等，讓學生深入了解科學研究的過程，感受科學成就的來之不易，同時產生與科學家的情感共鳴，體會科研的艱辛，進而對“生命的韌性”理論產生較強的探究欲望，對如何面對挫折、如何增強生命的韌性產生更強烈的好奇心，從而提高課程學習的積極性，提升導入探知的效果。

（二）結合生活元素，提高學生學習質量

為了提高學生道德與法治課程學習的質量，使其真正理解知識的含義，知道學科知識在現實生活中的作用和意義，教師可以結合各種生活元素，采用多種授課方法，開展多樣的生活探知與實踐活動，如情境探究、案例研究、自主實踐等。

1.構建生活情境，培養學生道德品質

道德與法治學科知識與日常生活有著十分密切的聯系，其學科理論指導著學生的人際交往和為人處世，起到了培養他們的道德修養和精神品質的作用。為了使學生能夠更加透徹地理解相關理論知識，并培養他們高尚的精神品質和良好的個人修養，教師可以開展生活情境感悟活動。利用現實生活中的常見現象，引發學生的情感共鳴，使他們通過思考和討論現象背后的深層內涵，理解學科知識的含義。在潛移默化的情境熏陶下，學生能樹立正確的思想觀念，提高個人道德品質［2］。

以部編版初中道德與法治八年級上冊第二單元第四課第一框“尊重他人”為例，本節課要求學生學會換位思考，懂得什么是尊重，形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度，養成尊重他人、平等待人的美好品質。為實現上述課程目標，教師可以開展生活情境感悟活動。首先，教師可利用多媒體設備播放自行錄制的生活事件視頻，創設真實的生活探知情境。比如，在第一個視頻情境中，語文科代表原本打算放學后去參加圖書館組織的活動，但是放學鈴剛響起，有一名同學便拿著語文試卷向他請教問題；在第二個視頻情境中，班長正在教室練習演講，這時，幾名提前約好的同學找他商量撰寫演講稿的事；在第三個視頻情境中，班級某名學生興致勃勃地向同桌分享前一天看的足球比賽，但同桌卻不感興趣。針對上述三個情境，教師要引導學生進行深入分析，讓他們討論其中每個人物的做法是否正確。比如，對足球比賽不感興趣的學生忽視了他人的感受，沒有給到對方足夠的情緒價值；請教問題的學生沒有考慮到對方的意愿等，這些都是不尊重他人的表現。而語文科代表耐心解答問題；班長與其他同學共同商量演講稿的撰寫方法，這些則是尊重他人、平等待人的表現。教師利用生活情境開展討論活動，能夠讓學生理解情境內涵，從而形成尊重他人的意識，提高自身的道德品質。

2.引入生活案例，樹立正確觀念意識

為了使學生更加深刻地認識到知識與生活之間的聯系，使其真正理解學科知識的含義，并了解學科理論在現實生活中的作用和意義，教師可以在授課過程中引入真實的生活案例，開展案例分析與討論活動。在選擇生活案例之前，教師可以先利用問卷調查了解班級學生的日常生活情況及現有生活經驗，然后再結合單元關鍵知識點，找尋與之相關的生活案例。這樣能夠確保案例分析的難度符合當前學生的實際理解能力，使其可以通過自主討論的方式明白案例中所包含的學科知識，同時在互動探討和知識理解的過程中形成正確的價值觀念［3］。

以統編版初中道德與法治七年級下冊第四單元第九課第二框“法律保障生活”為例，教師通過了解班級學生的日常生活，發現其中一部分學生是騎共享單車上下學的。對此，教師可以引入與共享單車相關的案例，讓學生通過討論案例內容，了解相關的法律知識，使其真正明白法律保障生活的意義。比如，教師可利用多媒體課件播放一段生活案例視頻，視頻中某小區新建了一個共享單車停放區，卻出現了車輛被人為損壞的情況，很多車輛無法正常掃碼使用。針對此案例，教師可引導學生展開交流討論，讓他們結合單元知識點，探討如何通過法律途徑解決這一問題。在討論中，學生會提出各種解決方案，如由小區保安監督共享單車停放區，找出破壞者并給予相應處罰；請求警察調查監控錄像，尋找破壞者并對其進行教育和處罰。通過參與真實生活案例的討論，學生能夠進一步認識到法律在現實生活中的重要作用，同時養成遵紀守法、運用法律維護個人合法權益的意識。

3.布置小組任務，提高問題解決能力

在初中道德與法治生活化教學中，教師可以針對單元知識布置貼近日常生活的小組合作任務，并引導學生以協同互助的方式完成學習任務。在此過程中，學生不僅能夠學會如何將所學知識應用于生活，還能夠形成較強的現實應用意識。此外，通過這種方式，教師還可以增強學生自主解決問題的信心，并提高他們運用學科知識解決日常生活問題的能力［4］。

以統編版初中道德與法治八年級上冊第一單元第二課第二框“合理利用網絡”為例，教師可以利用智慧教室或智慧白板等現代信息技術，開展任務式生活化教學活動。首先，教師需要將班級學生分成多個合作小組，并利用多媒體課件展示與單元知識相關的多個任務，如“如何在互聯網中獲取新知？”“如何做到‘信息節食？”“如何辨別網絡信息？”“如何傳播網絡正能量？”等。然后，教師可讓各組組長抽選一個任務，并讓其帶領組員共同完成，以此來提高他們解決現實生活問題的能力。比如，某小組抽到“如何辨別網絡信息？”這個任務。對此，組長需要根據教材提示，合理分配組員任務，使他們按照正確的方法判斷網絡信息的正確性，并進行組內討論，共同探討并總結出辨別網絡謠言的方法。在信息辨別過程中，該組A成員負責調查信息來源，通過瀏覽發布者以往發布的內容，分析該信息的可信度；B成員負責查找相關官方信息，以核實信息的權威性；C成員則瀏覽各個網站，多方驗證信息的準確性。之后，該組成員再針對各自的調查過程與結果進行交流討論，最終判斷所調查的網絡信息是否為謠言。同時，明確闡述如果該信息是謠言，應如何處理；如果該信息不是謠言，則探討如何傳播網絡正能量。通過完成上述小組合作任務，學生既能扎實掌握本單元學科理論，又能認識到合理利用網絡的重要性，同時提高解決現實網絡問題的能力。

4.開展實踐活動，培養學生責任意識

實踐活動是生活化教學模式經常開展的一類授課活動，教師可以通過布置實踐任務引導學生將所學知識應用于現實生活，以此來提高他們靈活運用知識的能力。在新課改背景下的道德與法治課程中，為了讓學生深刻理解學科知識的實際價值，樹立正確的價值觀念和思想意識，并提高運用學科知識合理解決日常問題的能力，教師可以圍繞教材內容，緊密結合生活元素，開展實踐體驗活動，使學生在實踐中真切感受到自身所承擔的責任，從而提升他們的社會責任感和家國情懷［5］。

以統編版初中道德與法治九年級上冊第三單元第五課第一框“延續文化血脈”為例，本節課的教學目標是讓學生真切感受到中華文化的力量，增強他們對中華文化的認同感和歸屬感，提升他們的民族自信心與自豪感，并提高他們描述中華文化和中華傳統美德的能力，使其真正明白中華文化的意義，認識到弘揚中華傳統美德的重要性。對此，教師可以圍繞上述目標開展生活實踐活動，如指導學生自行設計宣傳海報、文化宣傳冊，并在現實生活中進行文化宣傳，以實踐體驗的方式培養學生的愛國主義精神、文化傳承意識和社會責任感，進一步提升其文化認同感和民族自豪感。首先，教師需要通過課程教學使學生進一步了解中華傳統文化和中華傳統美德，激發其民族自豪感。然后，教師要引導學生自行組成社會實踐小組，以小組為單位選擇中華文化中的一個元素，合作設計和制作宣傳資料，并利用第二課堂或戶外活動時間進行中華文化宣傳。比如，在戶外活動中，有的小組制作中華傳統美德宣傳海報，向校園附近的路人講述各種傳統美德故事；有的小組宣傳中華傳統藝術文化，介紹各民族特色民俗活動；還有的小組選擇宣傳中華古詩詞文化，以詩配樂朗誦的形式向人們展示文學文化的魅力。通過參與社會實踐活動，學生既能增進對中華文化的喜愛之情，又能形成較強的文化傳承意識，提升文化認同感和社會責任感。

結語

綜上所述，初中道德與法治教師若想全面貫徹新課改要求，提高課程教學的實用性和有效性，就要結合生活教育理念開展豐富多彩、生動實用的生活化教學活動，如真實情境感悟、生活案例探究、生活實踐體驗等，以此來拉近學科知識與現實生活的距離，增強學生將知識應用于生活的意識和能力，使他們能在完成各種生活探知任務的同時，形成良好的觀念意識，提高為人處世的能力和個人品德修養。

［參考文獻］

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