新工科背景下環境類專業課程思政研究與實踐

摘? 要? 分析環境類專業課程教學現狀，以環境保護和綠色可持續發展作為思政建設的核心點，通過建立方法論與樹立價值觀，設計課程思政一體化教學內容，改進培養創新能力的教學方式與手段，實現理論講授與實踐探索的有機統一，建立課程思政評價考核體系，充分挖掘課程思政元素、凝練育人功能，為環境類專業課程思政研究提供參考。

關鍵詞? 環境類專業；課程思政；思政元素；面源污染控制工程

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0108-04

0? 引言

課程思政作為一種全新的課程教學觀，為專業課程建設和教學注入了思政靈魂、指明了育人方向。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”。根據國家思想政治教育的指導方針與精神，結合我國大力發展環保事業，建設美麗中國、實現鄉村振興的戰略目標，在專業培養中融入時代使命，打破傳統專業培養的慣性思維，做好價值引領，在課程體系、內容中充分融入思政，培養兼具高水平專業素質和思想政治素質的環境保護人才尤為重要[1-2]。

1? 目前存在的問題

面源污染控制工程是環境類專業的核心課程，是學生了解環境類專業主要領域、發展趨勢的重要平臺，在培養掌握面源污染特性、來源及面源污染防治技術的專業性人才方面負有重要使命。在此背景下，對環境科學工程類學生的專業課程面源污染控制工程“教什么”和“怎么教”提出了新的要求。目前該課程的思政建設與教學存在以下幾個問題。

1）教學內容上思政元素挖掘不夠。面源污染控制工程課程的內容泛而大，涉及環境生態學、環境管理學、環境規劃、環境學、環境經濟學等諸多內容，當前重點培養學生對面源污染的來源、驅動因素、控制措施、治理技術、工程措施等專業知識的掌握，未充分挖掘與該課程相關的思政元素。

2）教學設計與教學過程缺乏思政元素引導[3]。在設計教學目標時，缺乏對學生要具備嚴謹工作態度、樹立生態文明觀、提升環保事業責任感、勇擔時代使命等的引導。在教學過程中，缺乏師生互動、生生互動，未能將思政元素潤物細無聲地傳遞給學生。

3）課程評價考核體系缺乏思政元素。目前面源污染控制工程這門課主要以卷面考試考核學生對專業知識的理解與掌握，并未將學生對這門課程以及環境保護、生態文明建設的認知、情感價值等融入評價體系[4]。

2? 課程思政研究與實踐

環境類專業著力于培養生態環保人才，他們是保障人民美好生活環境的基石，是“堅持綠色發展、建設美麗中國”“推進鄉村綠色發展、實現鄉村振興戰略”的重要建設者[5]。從教育的育人本心來講，需要對課程體系做適當調整，積極融入思政元素，實現“課程思政”與“思政課程”的同向同行。

2.1? 課程思政一體化教學內容設計

本課程知識外延寬廣，基于OBE理念，分析學情，以成果為起點反向精心設計教學內容。以“長江中下游典型流域面源污染評價與防控”“滇池農業面源污染防治”“茶園農藥化肥減量化集成與示范”等項目為載體，將教學內容進行分解集成，將零散的知識點整合到一個具體項目的完成過程中。重點圍繞我國面源污染控制中存在的“突出生態環境問題”“重大環境污染事件”和“農業面源污染治理典型案例”構建思政教學體系，提煉課程中蘊含的工程思維、綠色發展觀、工匠精神、生態文明、科技創新等課程思政元素，使專業知識與生態文明思想、科技創新理念等相融合[5]。與傳統教學內容相比，更加高效靈活，彌補學生工程經驗的不足，同時激發學生的環保理念、擔當意識、時代使命感以及愛國情懷。

【名稱】變“廢”為肥，讓農業資源“循環跑”。

【知識點】結合第二章“農業面源污染”以及第三章“除藻”。

【思政元素】增強“資源回收與可循環利用”意識，建立“綠色循環高質量”發展觀念，把握“生態文明思想”內涵，推動鄉村振興。

【形式】授課講解的自然過渡。

【內容】在我國經濟飛速發展的同時，由于單純追求經濟增長，忽視環境保護和能源、資源節約，我國為解決能源資源消耗過大和生態環境嚴重惡化問題付出了高昂的發展代價。在本課程第二章中講解到導致農業面源污染的農作物秸稈、尾菜、畜禽糞便等廢棄物，屬于農業生態系統中一種十分寶貴的生物質能資源，經過無害化處理轉變為有機肥，可就近返還農田，既解決了農村廢棄物處理問題，又提高了土壤肥力，對于促進農民增收、環境保護、資源節約以及農業經濟可持續發展意義重大，有利于實現地方生態循環。第三章除藻技術中講解到導致水體富營養化的藍藻利用科技手段轉化為有機肥料、生產沼氣、制作生物柴油等，變“廢”為肥，實現資源“循環跑”，讓資源回收利用的經濟效益和社會效益實現“雙贏”，達到資源利用最大化、社會效益明顯化、環境污染最小化。通過授課講解的自然過渡，增強學生的環保節能循環利用意識，將綠色循環高質量發展理念轉化為行動，做生態文明思想的堅定信仰者、忠實踐行者、不懈奮斗者。

在教學設計實施過程中，需要將課程內容劃分為具體的知識點，每個知識點的講解采用“4+1”的課堂整體教學設計（圖1）：“4”表示課堂教學的四個部分：問題引入、知識點解析、問題解決、拓展延伸；“1”表示在教學設計的各個部分根據知識點本身的內容融入思政元素，潤物無聲。

2.2? 改進培養創新能力的教學方式與手段

環境類專業課程涉及交叉學科，其知識體系包羅萬象。面源污染控制工程這門專業課的內容具有復雜性、綜合性、跨學科性，同時具有重要的實際應用，需要不斷地培養學生的自主創新與創造力，以推進環境科學與工程學科的持續發展。要以“學生發展、立德樹人和創新能力培養”為核心，通過學科交叉融合、案例實踐、項目負責制等教學方式與手段，將傳統培養模式轉變為多元協同合作的培養模式，將思政元素融入立德樹人的全過程。針對該學科專業課的特點，在教學過程中，可以將傳統理論講解與案例分析、專題匯報、小組討論、線上教學等相互結合[6]，充分運用信息化、數字、多媒體教學方式，使線上線下相結合，實現互聯網+模式下同時同地、同時異地、異時異地的師生交互和資源共享，建立教師與學生、學生與學生之間的互動平臺，及時發布微視頻、重難點知識提示、知識結構圖、環保政策法規、技術導則等信息，有效整合與共享優秀教學資源與該課程相關發展動態。建立課堂外的線上+線下互動交流平臺，將思政工作做在平時，開通討論空間，及時了解學生的學習動態，提供個性化的育人氛圍，鼓勵學生參與面源污染控制、生態文明理念的宣傳，給學生展示自己、獲得成功體驗的空間，鼓勵學生參與思政元素的挖掘，加深對課程思政的認知和理解，樹立正確的“生態文明觀”，提升學生的責任感和使命感[3]。

2.3? 理論講授與實踐探索的有機統一

利用理論講授將“生態文明”“右玉精神”“自主創新”“綠色發展”等思政元素與面源污染防控技術、高效生態農業、資源回收利用等知識點相結合。采用小組討論、專題匯報等，針對當前面源污染問題及管理控制的相關思政理念在生態環保中的作用進行探討。采用大數據分析，充分利用網絡資源，梳理面源污染防治的成功案例以及實踐經驗[6]。定期邀請一線專家舉辦講座，具體介紹當前面源污染的主要防控技術、技術推廣體系以及政策法規等。同時，讓學生進行現場調研和分析測試，實際了解我國當前面源污染的狀況，根據所學找出切實有效的治理方法，發展學生的創新實踐素質，集合“理論—實踐—創新”這一學習認知規律，實現育人方式的重點突破。此外，強化實踐育人，組織學生到紅色基地、生態文明示范地、“兩山”基地等學習，將理論教育與實踐活動有機結合，實現知行合一、以知促行、以行求知[7]。

2.4? 構建課程思政評價考核體系

課程思政評價體系應包含教師教學評價及學生考核評價。教師評價中以師德考核為先，包含學生評價、教務評價、課程思政教學比賽、線上課程思政建設考評，其中，學生評價是重要指標之一。通過開展教學督導檢查，可有效提高教師課程思政教學水平，另外，通過參與課程思政比賽、網絡資源輔助課程思政建設等方式交流課程思政經驗，完善課程思政評價考核方式。

對學生的考核評價，應因材施教，將傳統考核方式改為多元化個性化考核，積極地將思政考核融入其中。建立以理論知識點、專業發展動態前沿、創造力體現、價值觀形成等為不同關注點的認知型考評、發展型考評及創新型考評，利用多元考核方式，將認知、情感價值等融入其中，并將評價量規細化，更加全面細致地反映評價結果。例如，開展“小組討論+PPT”學習活動時，學生以小組形式，就土壤污染修復技術的選擇以及湖泊富營養化控制方案進行分析、研究、討論，并以PPT形式匯報。通過學生自評、組內互評、學生互評、教師評相結合的方式測評學生知識運用、分析、評價和創造能力以及團隊協作、語言組織、表達能力、情感價值等，測評量規見表1和表2。通過過程評價、結果評價、動態評價等考核學生的專業知識掌握程度、分析問題解決問題的能力、工程思維、團隊合作、創新意識等，體現考核的全面性以及生態環保類人才培養的綜合性，通過科學評價促進教學效果[3]。

3? 結束語

基于以上分析，在環境類專業的專業課程中，深入挖掘思政育人的思想、凝練思政育人主題，增強知識傳授與價值引領的有機融合[6]，提升環境類專業大學生的家國情懷、專業素養、創新思維、環保責任感及時代使命感，做生態文明思想的堅定信仰者、忠實踐行者、不懈奮斗者，促進學生積極參與“堅持綠色發展理念·建設美麗中國”的實踐。為環境類專業課程思政建設提供有益參考，為培養德才兼備、全面發展的生態環保類人才提供有力支撐。

4? 參考文獻

[1] 李新洋，蔡偉偉，賈方旭，等.《環境工程專業導論》“課程思政”教學內容的設計思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：238.

[2] 潘復靜，靳振江，游少鴻.高校環境工程專業課程思政教學改革探索[J].科教文匯，2020（33）：91-93.

[3] 王鐵成，屈廣周，強虹，等.環境工程專業“環境監測實驗”課程“思政育人”方法探索[J].科教導刊，

2020（19）：41-42.

[4] 梅運軍，黃嵐，胡文云，等.新時期環境工程專業課程思政建設的迫切性及探索[J].綠色科技，2020（19）：

182-184.

[5] 周影茹，馬陶武，胡文勇.新工科背景下環境工程專業課程思政教學探索[J].教育教學論壇，2021（25）：181-184.

[6] 柏松，馬文明，趙志剛.關于新時代開展環境學課程思政教學的若干思考[J].科教文匯，2021（2）：52-53.

[7] 張玲娜，王紀鵬.增強“課程思政”實效的三個維度[N].中國教育報，2020-6-18（8）.

*項目來源：山東農業大學課程思政教改項目“課程載道，以德化人——《面源污染控制工程》課程思政教學改革實踐研究”（S2021004）；山東省“雙高”建設質量文化類研究課題“新時代背景下黃河文化融入高校育人路徑探究”；山東農業大學研究生教育教學改革研究項目“新工科”背景下基于工程認知及創新能力培養的環境工程專業研究生課程教學改革研究（2022JG010）；山東省高等教育本科教學改革研究項目“‘雙碳視域下‘四位一體環境類專業創新創業人才培養與實踐”（M2023039）。

作者簡介：宋佩佩，博士，副教授。