醫學生物學教學有效融合思政元素的探索與實踐

岳慧英　李振　胡麗麗

摘? 要? 高等醫學院校的核心任務是培養適應社會需求的高素質醫學人才，以專業教育為載體，充分挖掘其中的思政元素，是培養德才兼備、全面發展的現代醫學生的重要途徑。醫學生物學作為中醫藥院校的西醫專業基礎課，在課程思政教學改革中具有重要的示范作用。分析醫學生物學課程思政中存在的問題，通過打造高素質的課程思政教學隊伍、深入挖掘教材中蘊含的思政元素、采用線上線下混合式教學手段等舉措進行教學改革實踐，教學評價顯示將思政元素有效融入課堂有助于提升教學效果。

關鍵詞? 醫學生物學；課程思政；混合式教學

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0091-03

0? 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2020年5月，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確課程思政開展的路線圖，即用好“課堂教學”這一“主渠道”，“將課程思政融入課堂教學建設全過程”。全國高校思想政治工作會議和《高等學校課程思政建設指導綱要》為各高校思想政治工作指明了前進方向。

山西中醫藥大學由馬克思主義學院牽頭，各學院圍繞學校工作要點積極推進中醫藥自信教育和課程思政工作，全面落實立德樹人根本任務，取得了積極的成效[1-2]。醫學生物學課程也進行了一系列課程思政的探索與實踐，《醫學生物學》教材（王望九，中國中醫藥出版社）主要內容包括兩部分，即以科學理論為主的醫學細胞生物學和跟實際生活聯系密切的醫學遺傳學，該課程是針對中醫學、中西醫結合臨床醫學、針灸推拿學和康復治療等專業開設的一門西醫專業基礎課，為后續學習人體解剖學、生理學、人體組織與胚胎學等其他西醫專業課奠定基礎[3]。

深入挖掘蘊含在醫學生物學知識中的思政教育元素，并將其有機地融合到課堂教學中，滲透在理論教學及實驗操作的全過程，堅持知識傳授和價值引領相結合，可以全面提高學生明辨是非的能力，促進學生身心健康成長，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才[4]。

1? 醫學生物學課程思政現狀

與其他專業課程一樣[5-6]，醫學生物學課程思政建設中主要存在以下幾方面的問題。

1.1? 重視程度不足

從教師角度出發，鑒于課時有限，為了精講專業知識和加強課堂練習，容易忽略課程思政的開展。從學生角度出發，他們會認為思政教育對考研及以后的就業沒有明顯的促進效果，因此對課程思政內容的學習動力明顯不足。

1.2? 教學理念與方法需要與時俱進

為避免引起學生的情緒抵觸，促進思政教育與專業知識的有機融合，教師要加強多元化教學方法的改革，而非生硬強制地灌輸思政教育。另外，當今是一個知識爆炸的時代，教師需要及時捕捉撲面而來的信息，并能跟課堂知識有機融合，這樣有利于激發跟學生的情感共鳴。

1.3? 思政元素剖析不深入

課程思政局限于表面，立德樹人的成效就會減弱，無法給學生樹立起明確的是非觀、根植于心的社會責任感。

2? 課程思政的實施措施

2.1? 打造高素質的課程思政教學隊伍

利用課堂主渠道進行課程思政教育，教師是關鍵[7]，教師不僅要具備深厚的專業知識和扎實的教學基本功，還要自覺地接受中醫藥文化自信教育，努力成為先進思想文化的傳播者。筆者所在課程組教師積極參加山西省高校教師發展中心組織的各種線上培訓，全員參加學校開展的系列示范觀摩課活動，學習優秀教師如何恰當地將專業知識和思政元素進行融合，并在會后進行分享總結。

課程組集體備課，針對專業知識點和思政元素如何有機結合進行探討，打破學科和專業界限，邀請生物化學、生理學等相近學科和馬克思主義學院的思政課教師一起研討、說課，共同完成課程思政建設。

2.2? 深入挖掘教材中的思政元素

利用課堂主渠道進行課程思政教育，教材是載體[8]，以醫學生物學專業知識為主體，充分發掘其中蘊含的思政元素。1）在教學過程中，通過生物學的發展史涉及的歷史名人對學生進行愛國情懷與民族自信心和自豪感的培養。2）將醫學細胞生物學理論知識、國內國外相關最新科研成果和思政元素相結合，全面培養學生的創新思維、科研素養，激發學生對未知世界的探索。3）將醫學遺傳學理論知識和臨床案例結合，鍛煉學生自主分析問題和解決問題的能力。同時，有意識地培養學生擁有一顆同情心及同理心，不歧視和嘲笑病人，明確地將職業性倫理操守和課堂教育融為一體，給予他們正確的價值觀引導，以提升其思想道德素質及情商能力。醫學生物學教材中各知識點中蘊含的課程思政元素如表1所示。

2.3? 混合式教學手段

為了促進課程思政和醫學生物學教學的有機融合，采用線上線下相結合的混合式教學方法。線下教學在多媒體教室進行，采用教師講授法、PBL、對分課堂、翻轉教學法、STEM等多種教學模式，以專業知識點為契機，結合思政元素的圖片、表格、Flash或者抖音小視頻等直觀生動的媒介，多角度出發引入學生關心的時事熱點、歷史人物故事、科學精神，培養學生的人文精神、家國情懷、科創精神、社會主義核心價值觀和責任與擔當。例如，在講解內膜系統時采用案例法和分組討論的方法，教師以內質網為案例，講解其結構、標志酶和功能，接下來以學生活動為主，全班分為3個大組，討論高爾基體、溶酶體、過氧化物酶體的結構、標志酶和功能，最后引導學生總結膜流的概念，膜流的生物學意義是進行生命物質的分配，就如在不同行業里的勞動工作者，各自在工作崗位上各司其職，盡職盡責，互幫互助，團隊合作，共同為社會主義建設服務。同時，充分利用實驗課程進行思政教育，贊同學生的仁愛之心，幫助學生克服在動物實驗前的恐懼心理，通過實驗過程中的互相配合，規范操作，共同分享成功的喜悅，如果實驗結果不理想，要疏導學生情緒，引導學生分析實驗失敗的原因，并讓學生體會科學成果來之不易，科學家經過無數次失敗后，仍然堅持不懈地努力，才能取得成功。

線上教學利用泛雅學習通、騰訊會議、雨課堂、QQ、微信等為學生的自主學習提供豐富的線上資源，以微視頻、電子課件為載體傳授知識和課程思政內容，教師給出討論主題，學生通過交流，匯報等方式展示思政學習效果。依托音頻和視頻加強學生對課程思政的教學內容的記憶深度，能夠讓學生對醫學生物學的興趣得到提升。

3? 效果評價

3.1? 成績評價

課程思政元素的注入不僅增強了課堂的趣味性和豐富性，而且改變了文科生學習醫學生物學枯燥難理解的局面，學生學習積極性明顯提高，課堂氣氛活躍，學生積極發言和提問。為了綜合考查學生的整體素質，思政德育效果主要體現在形成性評價中，形成性評價占總成績40%，包括課堂參與度（出勤、翻轉課堂、小組表現等）、平時作業（學習態度、相關前沿熱點的結合程度、個人觀點看法的創新性）、實驗操作（實驗結果、合作能力、情緒價值觀）和期中考試（全面考核學生對醫學細胞生物學相關理論的前沿動態掌握程度，相關研究、實驗設計及動手能力等）。

成績總評顯示融合思政元素的形成性評價也有助于提升學生的期末閉卷考試成績，成績總評及格率明顯提升。

3.2? 調查問卷

學生的獲得感直接反映了課程思政的實施效果，學期末利用超星學習通教學平臺對2020級、2021級和2022級約650名學生進行滿意度調查，學生普遍認為“教師知識的深度和寬度令人滿意”

“課堂的德育氛圍令人滿意”“教師提供的學習指導令人滿意”“教師善于利用多種教學手段”“教師關愛學生，對學生一視同仁”“教學考核方式令人滿意”，教師教學過程中注重啟發學生思考，提高學生分析問題解決問題的能力、做到教書和育人的和諧統一，引導學生樹立剛健有為、自強不息的人生態度。

4? 結束語

課程思政是培養德才兼備的全方位人才的重要途徑，是為國家儲備高素質醫學人才的關鍵。圍繞培養德才兼備的新醫學人才總目標，本文從教師團隊、教學內容、教學手段等方面進行了醫學生物學課程思政的實踐與探索，并從學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和團隊協作精神等方面進行考核，發現學生綜合素質明顯提高，教學滿意度調查表明這種教學改革得到學生的認可。

5? 參考文獻

[1] 崔軼凡，王軍.中醫藥自信為主題課程思政建設的分類分層分級思考[J].中國高等醫學教育，2022（1）：

8-9.

[2] 王軍，段志光，劉星，等.聚焦中醫藥自信構建思政課程與課程思政同向同行體系[J].中醫教育，2021，

40（5）：8-12.

[3] 武俊紫.中醫院校醫學生物學教學總結與反思[J].科教導刊，2021（11）：53-55.

[4] 趙丕文，胡秀華，黃春芳，等.PBL教學法在醫學生物學雙語課程建設中的應用[J].基礎醫學教育，2019，

21（8）：641-643.

[5] 章燕，劉中華.《生命科學前沿》課程思政的教學改革與實踐[J].中國生物化學與分子生物學報，2022，

38（6）：823-828.

[6] 常顯波.環境類專業課程思政的教學實踐：以環境微生物學為例[J].科教文匯，2022（8）：100-103.

[7] 錢龍.課程思政建設中專業課教師主體責任落實路徑研究[J].紅河學院學報，2022，20（2）：85-89.

[8] 郭立達，王兵，劉毅，等. 環境工程技術專業課程思政的載體和方法創新研究[J].吉林省教育學院學報，

2022，38（5）：34-37.

*項目來源：山西省高等學校教學改革創新項目（基金編號：J20220820）；山西中醫藥大學科技創新能力培育計劃項目（基金編號：2020PY-JC-04）；山西省中醫藥管理局科研課題（基金編號：2020ZYYC008）；山西省教育廳項目（基金編號2020L0414）；山西省自然科學基金（基金編號：202203021212345）。

作者簡介：岳慧英、李振，博士，副教授；胡麗麗，通信作者，博士，副教授。