商務英語課程思政實踐路徑探究

摘? 要? 通過問卷調查法、訪談法實施調查，基于數據分析商務英語課程思政教學的現狀、問題及痛點，指出相應對策，旨在切實將課程思政植入商務英語專業課程之中。

關鍵詞? 商務英語；課程思政；實踐路徑

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0075-04

0? 引言

從2014年至今，“課程思政”這一術語經歷了“概念初提—用途轉變—教改引領—實踐拓展”四個階段。課程思政概念最早于2014年由上海市委市政府提出[1]，是思想政治教育在高等教育領域實踐探索的創新。2016年至2018年，課程思政正式從政治思想教育用語演變為一種教育理念和教育實踐，契機為習近平總書記在全國高校思想政治工作會議及全國教育大會上的講話，習近平總書記提出，“使各類課程與思想政治理論課同向同行”“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。課程思政掀起并引領了新時代教育改革與實踐浪潮。時至今日，學界的課程思政實踐開展得如火如荼，各校各專業紛紛探討課程思政的目標、內涵與實施策略，培育切合本校實際的課程思政實施路徑。

在此背景下，結合高校外語專業討論課程思政，從地方院校商務英語專業人才培養視角來探討其目標、內涵及實施路徑，既是立德樹人教育目標的一種回應，也是新時代教育的有效實踐，更是對商務英語專業建設與改革的積極思考。

1? 研究現狀

基于筆者論文《商務英語課程思政研究現狀（2016—2020）》，結合對2021、2022年CNKI收錄的學界相關期刊論文的可視化分析，現從五方面總結商務英語課程思政研究現狀：發文總體趨勢，文獻互引，主要主題、次要主題及關鍵詞，研究人員、研究機構、學科來源，研究方法。

從發文總體趨勢看，以“商務英語+課程思政”為主題的高水平研究論文時間跨度短，不足5年，然研究蓄力時間長達30年。自課程思政從政治思想教育用語演變為一種教育理念和教育實踐后，研究熱度居高不下，具有持續研究的價值，值得研究人員繼續發力。這也體現了學界相關研究緊跟時政熱點的特點。從文獻互引分析角度看，高影響力學者多來自不同高校，但彼此合作不足。通過分析主要主題、次要主題及關鍵詞可知，相關期刊論文主要從商務英語專業某具體課程著手，涵蓋范圍有限，更重要的是挖掘深度不足，系統性不強，高屋建瓴者眾多，落地實操者較少，成果可復制性較差。學術界應擴大現有研究范圍，個體學者應錨定研究方向，在深耕深挖的基礎上拔高高度，多管齊下提升商務英語課程思政建設和實踐水平。通過研究人員、研究機構、學科分析可知：相關研究人員不能持續深耕商務英語課程思政這一主題；研究機構未能形成研究合力，合作不足，自然成果不多；研究者多來自高校、教育界，可見相關研究缺乏行業研究機構的參與，產學研融合方面有待加強。應將務實的教育、應用與前瞻的開發結合起來，推動商務英語課程思政可持續發展?；谘芯糠椒ㄇ闆r分析可得出結論，現有研究多通過文獻閱讀、論證法、對比法剖析課程思政的概念、內容、功能、特征，同時構建相應課程的課程思政實施路徑，加以進一步論述。鑒于此，首先，研究者應創新研究方法，增加實證研究比重，積極使用實驗法、問卷法、訪談法、數據分析法等方法，形成混合式研究方法。其次，研究者應優化現有思辨研究或非實證研究方法。最后，還需要解決理論上的框架缺失、邏輯上的層次不清、內容上的高重復性、觀點上的創造性不足等問題。

2? 研究設計、實施與發現

2.1? 研究設計

2.1.1? 研究問題

1）山西省內商務英語課程思政開展情況如何？

2）師生及用人單位對提升商務英語課程思政水平有何建議？

2.1.2? ?研究思路

1）設計并初步實施“商務英語課程思政”相關的問卷調查：商務英語教學中課程思政開展情況調查（教師版）、商務英語教學中課程思政開展情況調查（學生版）。

2）設計訪談問題，采用結構式與開放式訪談相結合的方法，圍繞商務英語課程思政教學現狀、商務英語課程思政教學中存在問題等，分別選擇高等院校商務英語專業教師、在校生及用人單位負責人實施訪談。

3）邀請1～2名專家對問卷調查及訪談問題進行論證，修改問卷調查、訪談問題，并開始正式實施問卷調查與問題訪談，根據問卷調查結果和訪談結果進行數據分析。

2.2? 問卷及訪談實施

問卷由筆者團隊成員共同設計，根據晉中信息學院商務英語專業學科帶頭人意見修改，隨后實施?！吧虅沼⒄Z教學中課程思政開展情況調查（教師版）”共有26道題，含24道客觀題、2道主觀題，涉及高校商務英語教師的年齡、職稱、專業、融合課程思政教學方法、課程思政融入教學的痛點、相關教學及教科研能力提升等方面。“商務英語教學中課程思政開展情況調查（學生版）”共16題，含14道客觀題、2道主觀題，涉及學生年齡、年級、商務英語課程中思政元素融入比例、商務英語課程思政教學效果、學習效果、對教師期望等方面。有效問卷發放對象含高校商務英語教師100人、商務英語專業學生1 000人。

筆者團隊選擇問卷回答較為典型的商務英語專業課程教學單位教師兼商務英語教研室主任、商務英語專業學生各1名進行訪談，圍繞三個方面進行：1）商務英語課程思政實施的痛點；2）課程思政融入商務英語課程的最大挑戰；3）教師提升課堂課程思政水平的有效途徑。

2.3? 研究發現

2.3.1? 商務英語專業知識與課程思政融合困難

1）課程思政內容的挖掘是課程思政實施的第一道檻；即使是商務英語專業出身的教師，也需要把握課程目標，堅持科學系統思維，挖掘貼合課程特點的思政元素。

2）山西各高校商務英語專業教師人才不足，存在跨專業現學現教的情況；這部分教師的英語能力毋庸置疑，但商務英語知識不足，在商務英語專業課程思政內容的挖掘、實施方式等方面比較保守，增大了商務英語專業知識與課程思政融合的難度。

2.3.2? 商務英語專業知識與課程思政“兩張皮”

課程思政融入商務英語專業課程應符合課程思政的隱形特征，潤物無聲，撒鹽入湯；但現實是，專業教師將思政元素融入課程教學的功力不足，或是過于“大張旗鼓”“講大道理”，或是寡淡如水、點撥不到位，導致商務英語課程思政的育人功能事倍功半。

2.3.3? 協同育人機制構建與完善不足

商務英語課程思政實施并非學生端、教師端、行政端任何一方可單獨操作，學校的各部門及其他教育部門應形成合力，共同促進課程思政發展?，F存問題是，學生端商務英語課程思政關注就業能力提升，教師端困于商務英語課程思政素材不足、平臺不定、手段單一，而在行政端，教育主管部門、高校都大力鼓勵課程思政開展，但是落地政策支撐不夠，各級賽課、科研立項、精品課支持力度不足，教師單兵作戰或小團隊作戰，精力有限，資金匱乏，靈感雖多，但難成體系。訪談中教師梁某指出，商務英語課程思政的開展不得章法，不知道具體應該怎么做；把課程思政當作任務，科研教學壓力大，沒時間開展課程思政；害怕課程思政會占用傳授專業知識的時間；課程思政元素融入生硬，課程思政的開展標簽化、表面化、形式化；難以評價課程思政的成效。這些只是其中的一部分問題，而且是商務英語專業教師普遍面臨的挑戰。

3? 研究對策

3.1? 宏觀層面：頂層設計 構建商務英語課程思政實施路徑

從商務英語整個專業進行宏觀的課程思政設計[2]，可以實現多門課程的相互配合，形成商務英語各個專業課程思政實施的良好生態。構建商務英語課程思政實施路徑，基本原則是服務國家人才需要，服務學校定位，服務專業定位，服務學生需求，服務課程定位。結合山西省的戰略發展目標、筆者學校“四位一體+雙院制”人才培養模式、學生成人成才就業目標、商務英語專業人才培養目標，設計以下商務英語課程思政實施路徑框架，旨在實現課程內容、思政策略、思政目標三維融通。

商務英語課程思政實施路徑（圖1）：“課程內容—思政策略—思政目標”三維融通。從課程內容維度看，著重從商務英語課程的知識目標、能力目標及素養目標，挖掘專業課程課內外素材中的思政元素；從思政策略維度看，實踐“線上線下課

程+考證考級+競賽項目+實踐實訓”四策融通，實現思政元素在實施各種策略過程中的滲透，撒鹽入湯，事半功倍；從思政目標維度看，實現“道德人+中國人+現代人”三“人”合一[3]，使商務英語專業知識與課程思政恰到好處地融合。

3.2? 微觀層面：多管齊下，多路齊發

3.2.1? 行政端：構建并持續完善“國—?！骸比壜搫颖Ｕ蠙C制

國家關于課程思政的相關文件已出臺，如《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等。但恰如前文所說，雖然教育主管部門大力鼓勵開展課程思政，高校也在積極鼓勵，但是落地政策鼓勵不足，各級賽課、科研立項、精品課支持力度不足，教師單兵作戰或小團隊作戰，精力有限，資金匱乏，靈感雖多，但難成體系。鑒于此，國家、學校、學院都應關注各項文件的落實落地情況，制定積極有效的激勵機制，給予課程思政教師以時間、精力、經濟方面的保障。

3.2.2? 教師端：緊貼路徑，深耕內容，搭建平臺，豐富形式

1）錨定商務英語專業課程，深耕課程思政元素，打造商務英語課程思政素材庫。首先，提升商務英語課程思政的意識與能力[4]，錨定商務英語專業課程的所有學習資源，研究商務英語專業教材，細讀經典讀物，從課內教材、經典讀物延伸至課堂之外的學習資料。其次，深挖、深耕課內教材、經典讀物、課外素材中的課程思政元素，拓展課程思政實踐素材[5]。最后，將這些資料與素材制成資源庫，供師生分享使用，實現從“獨樂樂”到“眾樂樂”。

2）線上線下相融合，搭建商務英語課程思政實施平臺。培育商務英語課程思政平臺，以學院、書院“雙院”為活動場所，以符合商務英語課程思政的“線上+線下”實踐實訓活動為內容，與學校社團聯合會、共青團、完滿教育委員會等部門聯動，為課程思政活動提供支持，以商務英語學院為活動領導，形成場所多樣、內容多變、支持多方、統一管理的商務英語課程思政平臺。

3）豐富商務英語課程思政形式，培養道德人、中國人、現代人。在“商務英語課程思政實施路徑”中，筆者團隊提出了“線上線下課程+考證考級+競賽項目+實踐實訓”四策融通。四策分別為四個方向的商務英語課程思政實踐形式。首先，線上線下課程，基于商業經典閱讀等商務英語專業課程開展教學，重視英語知識、商科知識、跨文化知識、跨學科知識的掌握。其次，考證考級、技能競賽、實踐實訓更關注學生職場能力提升，如英語語言能力、商務技能、跨文化交際能力、跨學科應用能力等?？甲C考級，加入商務英語證書考試、劍橋商務英語考試、商務英語翻譯考試等，關注學生職業準入證書獲取。技能競賽，商務技能大賽、商務翻譯大賽、商英實踐大賽等活動都應包含其中，提升學生職業榮譽感。實踐實訓，將跨境電商B2B、跨境電商B2C、外貿雙語客服等實踐實訓形式納入其中，聚焦學生職場實戰能力提升。將立德樹人與四策融通聯合，用社會主義核心價值觀、國家政策、國學經典等滋養學生，提升學生的政治認同、文化素養、道德法治素養，培養學生的家國情懷，教育學生為道德人、中國人、現代人。

4? 結束語

如今，高校商務英語專業課程思政研究如火如荼。本文通過問卷調查法、訪談法實施調查，基于數據分析商務英語課程思政教學的現狀、問題及痛點，指出相應對策，旨在切切實實將課程思政植入商務英語專業課程的這塊田、這段渠之中。

5? 參考文獻

[1] 劉帥.商務英語課程思政研究現狀（2016—2020）[J].校園英語，2020（24），12-13.

[2] 文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021，18（2）：47-52.

[3] 羅良功.外語專業課程思政的本、質、量[J].中國外語，2021（2）：60-64.

[4] 安秀梅.《大學英語》“課程思政”功能研究[J].文化創新比較研究，2018，2（11）：84-85.

[5] 徐錦芬.高校英語課程教學素材的思政內容建設研究[J].外語界，2021（2）：18-24.

*項目來源：2021年度山西省教育科學“十四五”規劃課題“商務英語課程思政探索與實踐”（編號：GH-21239）；大學英語課程思政實踐研究（編號：GH-21477）；立足“講好山西故事”的大學英語課程思政教學改革路徑研究（編號：GH-21163）。

作者簡介：劉帥，副教授。