工程圖學課堂融入思政元素的探索與實踐

何美瑩　呂秋娟　王鑫峰　李艷嬌　趙少寧

摘? 要? 工程圖學課程是面向工科專業的技術基礎課，也是學生的專業技術啟蒙課。依托教學實踐，從培養學生的價值觀、職業觀、文化自信三個方面深度挖掘課程思政元素，對知識點進行整合重構并梳理出辯證思想、技術前沿、中華故事、大國重器、工匠精神和標準意識六個主題，結合實踐，就每個主題舉例說明課程思政的設計思路。通過問卷調查說明具有課程思政的教學設計能夠有效提高學生的學習興趣，獲得較好的教學效果。最后，為了保證和提升思政的課堂教學效果，對教師提出可實踐的要求和建議，以更好地將思政融入專業課教學。

關鍵詞? 工程圖學；課程思政；思政元素

中圖分類號：E251.3? ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0072-04

0? 引言

工程圖學課程是全國高等教育工科院校普遍開設的一門專業技術基礎課。本課程是以畫法幾何學為基礎，國家標準為依據，綜合運用形體分析法、線面分析法，融合現代化信息技術手段，討論工程中圖形表達的方法體系，為后續專業課的學習奠定基礎。工程圖學課程思政就是深入挖掘出專業基礎課中的隱性思想政治教育元素，對學生進行知識技能和思想政治相融合的教育[1]。

工程圖學課程主要培養學生的讀圖繪圖能力、空間思維空間想象能力，是學生學習后續專業課程，完成課程設計和畢業設計不可缺少的工具，對各專業人才的培養起到夯實基礎的作用。工程圖學課也是大一新生最先接觸的一門專業基礎課，具有育人的先導性[2]。這些學生剛剛步入大學校園，大多為00后，并且經過了初高中系統的理論學習，具備一定分析問題的基礎；但缺乏工程領域相關背景知識，對所學習的專業了解不深。因此，首先通過思政引入辯證思想，教會學生科學研究中發現問題—分析問題—解決問題的思路和方法，將學生領進門并且介紹學科前沿技術，拓寬學生的視野，激發學生對本專業的學習興趣，樹立積極向上的價值觀。其次，通過課堂教學的實踐觀察，大一學生的專業技術知識較為欠缺，導致他們的職業方向感不強，目標不明確。在課堂教學中，通過引入機械制圖標準意識，介紹國之重器，弘揚工匠精神，從而塑造學生的職業使命感，引導正確職業觀。最后，講述中華故事，以圖學中國發展之路為主線，深入淺出地培養和樹立學生的文化自信，使其體會中華文化的博大精深。

用好課堂教學這個主渠道，將思政元素有機地融入，讓學生在不知不覺中了解工程圖學發展的歷史、科學家的批判和創新精神、知名專家在圖學領域中的貢獻，激發學生的研究興趣和責任擔當，在潛移默化中實現教學與育人的雙重目標。

1? 思政元素融入課堂教學實施過程

工程圖學課程思政建設的核心目標是：培養學生嚴謹、認真、負責、細致的工作素養，以及一絲不茍、踏實敬業的工匠精神[3]。將思政融入課堂教學達到潤物無聲的效果，不是對知識點和思政點的簡單羅列或陳述，而是對全局內容的把控，細節、切入點的重塑。為了更好地實現教學目標，達到育人效果，本文分別從學生的價值觀、文化自信和職業觀三個方面進行思考：價值觀的樹立關乎學生看待、認知、思考、判斷和抉擇的最基本的方式；文化自信涵蓋了圖學課程的發展史、圖學歷史上作出貢獻的人物事跡等等，能夠激發學生學習的興趣和內動力；樹立正確的職業觀則將學生從工程的“門外漢”引進門，起到先導課的作用，旨在培養學生良好的學習習慣和學習興趣，同時也為后續一系列的課程打下良好的學習基礎。基于以往的課堂教學實踐效果總結與積累，又將這三個維度進行細分，其中價值觀包含了辯證思想、技術前沿兩部分，辯證思想主要引導學生運用哲學自然辯證法分析和解決問題，學以致用；而技術前沿則拓寬視野，介紹業界先進技術和發展方向。文化自信通過介紹和講述中華故事，弘揚愛國情懷。職業觀維度則分為了大國重器、工匠精神和標準意識三部分，其中工匠精神和標準意識是本課程情感價值維度的育人目標，而大國重器部分旨在帶學生領略頂尖技術帶來的社會發展與生活便利。表1舉例說明了每個思政要素的要點及課堂切入點。

1.1? 以知識為載體，實現思想價值引領

工程圖學課程一般設置在第一學期。學生經過高考踏入大學校園，在此之前，學習的課程大多為科學文化課，這些課程偏向基礎理論，以素質教育為主。而工程圖學課程，是他們學習專業技術知識、了解技術發展、掌握專業課學習方法的“敲門磚”。因此，工程圖學課程具有學生專業課學習路上“啟蒙”的作用。

在課堂教學中融合哲學的辯證思想，幫助學生螺旋上升地認識問題。與學生之前學習的數學、語文等課程不同，專業課的學習具有耦合性，課程的銜接上更是環環緊扣，圖學課程就分為了上學期的圖學部分和下學期的制圖部分，同時也是后續機械設計、機械原理、液壓與傳動、機械制造基礎等的先導課程。因此，在教學過程中融入哲學思想，引導學員體會自然科學與社會科學之間的聯系，使學有所用而更好地融會貫通。例如，在講授使用形體分析法讀組合體視圖時，形體分析法是將復雜的組合體分解成基本立體的方法。其中蘊含了豐富的哲學內涵，要引導學生透過現象看本質而不僅僅是將組合體分解為柱、錐、球。將形體分析法的基本概念與哲學內涵進行映射：一是“分”，將組合體構想分解為簡單基本體，是分解化歸的思想；而將圖與物一一對應想象各自的形體，則是按圖索驥式地建立簡單立體三維形狀，重在“想”；最后是“合”，將之前的簡單形體，以三視圖為說明書，像拼積木一樣地在腦海中拼接起來成為一個整體。這個過程反映了哲學整體與部分的辯證關系。而只有將每個部分的功能最大化地發揮出來才能達到整體的效用，成為有用的機械零件；更進一步地看，在個體與集體中，只有每個人都提高標準從嚴要求，集體才能發揮出最大的效益，完成個體難以企及的奇跡。

1.2? 打造工匠精神，熔鑄國之重器

圖學課程是前置的科學文化課與后續的專業課之間的重要紐帶，也是理工科學生在之后職業生涯中的重要工具。基于這樣的特點，在課程的教學中，充分揚長避短，做好學生的“工程”引路人。

1.2.1? 以標準意識引導樹立嚴謹務實作風

機械制圖國家標準是貫穿圖學課程始終的脈絡。標準意識的貫穿是本課程獨樹一幟的特點。在繪圖基本知識中，國家標準從圖紙、字體、鉛筆，到剖視圖、斷面圖的畫法、標注等都作出了具體翔實的規定，無不體現著標準意識。在教學過程中，繪圖實踐和課堂上要帶領學生先了解，再遵守這些國家標準，在后續的教學中，這些標準將借助學生的學習、繪圖習慣而深埋于意識中，學生能形成良好的工程素養；而標準意識也是本課程的一大特色，在教學的過程中引導學生多體會國家標準的規定，而不是簡單地死記硬背，要理解標準的含義。

1.2.2? 以大國重器強化職業歸屬感

工業技術的進步大大改善了人們的日常生活。神舟系列載人飛船的成功飛行、嫦娥系列月球探測器的成功返回帶領我們九天攬月，“蛟龍”號載人潛水器則帶我們五洋捉鱉，這些大國重器的研制離不開一代又一代工科人無私的奉獻。作為新一代工科人的啟蒙者，有必要樹立和培養學生的職業歸屬感及職業認同感。

1.2.3? 以工匠精神發揮模范力量

時代的發展需要和造就了大國工匠，而工匠精神則在精益求精中推動著技術的進步。工匠精神就是“要干一行、愛一行、鉆一行”，而在圖學的課程教學中處處體現著工匠精神。如法國科學家加斯帕爾·蒙日在影射幾何的基礎上，創造性地提出和開創了畫法幾何學，間接地推動了世界技術革命的發展，使得“技術”從口口相傳到“有據可循”；殲20總師楊偉扎根成飛，精益求精潛心雕琢，造就了時代的印記。

1.3? 講好中華故事，憶往昔崢嶸歲月

在人類悠久的歷史長河中，圖形起著不可替代的作用，推動著人類文明的進步，華夏五千年出現過無數凝聚智慧的偉大工程。從秦代的長城到戰國時期的都江堰，再到明朝的故宮，都是承載和傳承人類智慧的載體。宋代李誡創作的《營造法式》系統、規范地講述了我國當時建筑設計和施工的規范，其中不乏使用了投影法的圖樣，較法國科學家蒙日的《畫法幾何學》早700多年。華中科技大學的趙學田教授致力于工程圖學的發展及普及，總結出“長對正、高平齊、寬相等”這樣家喻戶曉、朗朗上口的金句。“天宮”空間站、“遼寧艦”航母、北斗衛星、“中國天眼”等大國重器的誕生與計算機輔助繪圖技術的發展緊密相關，可結合《大國重器》視頻、《中國制造2025》文件和中國“制造業強國戰略”等，引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激流勇進肩負起時代和國家賦予的使命。

2? 教學效果與反思

通過以上課前、課堂、課后三段式的教學，力求從全方位給學生創建思政大環境，使學生能夠沉浸式地融入思政教育，實現內容知識與思政的價值導向共同引領、同向同行。為了調查課程思政的教學情況，在同一個學期設置了兩個教學進度班，其中班次1作為空白樣本不進行系統的思政設計，而班次2則進行系統的思政教學。在期末班次1的及格率為96.4%，良好率為54.2%，優秀率為23.2%；而班次2及格率為96.7%，良好率為57.4%，優秀率為26.2%。在及格率接近的情況下可以看出，進行課程思政的班級良好率和優秀率更勝一籌，說明學生培養了良好的學習習慣和學習興趣。對班次2的課程思政滿意度進行調查，調查問卷和結果如表2所示，超過95%的學生從中華故事、標準意識、大國重器、工匠精神、辯證思想和技術前沿六個方面有所收獲，同時，他們對課程思政表示歡迎與滿意。

在后期的教學與實踐中，應當引入更加多元化的教學方式與教學手段，嘗試以學生為中心、創新實踐導向的工程圖學課程思政，激發學生探索、動手和思考的主動性，提升教學效果。

3? 課程思政教學效果的保障

課堂是教育的主戰場。做好思政教育就要求教師充分利用好課堂的45分鐘，課程思政建設的效果與教師自身素質息息相關。為了提升思政效果，使得思政與專業知識融合，教師自身也要從以下幾個方面下功夫。

3.1? 拓寬知識面，培養良好的人文情懷

將思想價值貫穿教學的全部環節，這就要求教師具有深厚的知識儲備，從各個方面、一點一滴地融入和引導，以達到育人的目標。專業技術課的課堂教育不應當局限于對知識的闡述和運用，而應當在博大精深的中華文化底蘊之下，以這些知識為載體，教會學生提出問題、思考問題、研究問題和解決問題的思路和方法，打造有文化底蘊的工程圖學課程。

3.2? 愛崗敬業，以身作則，以課堂為起點踐行嚴謹

認真的工作作風

以每一堂課為起點，精心備課、講課、課后輔導、批改作業，讓學生切身體會制圖課的嚴謹性。在授課過程中，課件和板書等遵守制圖國家標準，讓學生從第一次上課開始，就全方位地進入工程圖學的節奏和環境。經過兩學期的完整授課，幫助學生建立嚴謹認真的潛意識，打造有氛圍的工程圖學課堂。

3.3? 緊跟時事，激發學生思考和學習的興趣

當代大學生思想活躍，求知欲強，有著強烈的表現欲望[4]，由于年齡層次和人生閱歷的不同，教師和學生注定存在“代溝”。要想思政教育做得好，需要“兩代人”都能夠共鳴共振。作為教師，在課下要多了解學生的世界，適當地關注網絡熱點要點，這樣才能將思政教育做得有代入感從而激發學生學習和思考的興趣，而不是老生常談。時時留心把握好學生的好奇點，講新技術、新科技、身邊事，上有溫度的工程圖學課程。

4? 結束語

在“大思政”的環境下，工程圖學課程思政是全方位育人的重要環節。本文首先從學生的價值觀、職業觀和中華文化自信三方面深度挖掘思政元素并舉例說明思政元素的設計辦法；其次，結合實踐，對比了是否進行系統的課程思政設計教學的兩個班次的教學效果，并收集調查問卷，說明課程思政明顯地增強了學生的學習興趣、提高了教學效果；最后總結了保證和提升思政的教學質量可采取的措施。在后續的教學中，還需要繼續探索和改進，以期提升教學效果，達到全方位育人的目的，培養德才兼備的新時代人才。

5? 參考文獻

[1] 崔馨丹，李平川，吳佩年，等.工程制圖課程思政教學途徑探討[J].科教文匯，2019（24）：73-74，81.

[2] 劉春榮，林丹華，喬志宏，等.第四課堂：面向國家急需，規劃未來職業[J].教學研究，2018（6）：1-6.

[3] 朱文博，紀海慧，李海淵，等.“工程制圖”課程思政探討[J].南方農機，2021（3）：134-136.

[4] 欒英艷，王迎，何蕊.新工科背景下工程圖學課程改革研究[J].圖學學報，2020（1）：164-168.

*項目來源：火箭軍工程大學教育教學研究課題“探索多方位融合思政元素的‘工程圖學課程教學體系”（基金編號：HJJKTB2021021）、“基于創新實踐導向的現代工程制圖教學設計與實踐”（基金編號：HJJKTB2022021）。

作者簡介：何美瑩、趙少寧，講師；呂秋娟、王鑫峰、李艷嬌，副教授。