幼兒園早期閱讀活動推進策略探究

張青青

導讀：在提倡“全民閱讀”的時代，幼兒園要堅持無閱讀不教育，高度重視早期閱讀在幼兒園一日生活中的落實，將“兒童閱讀、教師專業提升、校園文化建設”進行三位一體的融合，扎實推進早期閱讀活動。

一、構建多元化的早期閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣

3—6歲是幼兒學習語言的關鍵期。在與環境互動中產生閱讀的興趣，是提高幼兒閱讀能力的重要途徑。適宜的閱讀環境是激發幼兒閱讀興趣的首要條件。

一是創設適宜的支持性的閱讀環境。在閱讀環境創設過程中，大至幼兒閱覽室、走廊公共區域，小到班級閱讀區、主題墻面，都要從幼兒美學體驗出發，注重其功能性，充分調動幼兒閱讀興趣，提高幼兒與環境的參與度，積極打造符合幼兒身心發展和審美情趣的顯性和隱性環境，從而發揮環境的功能性，實現早期閱讀的核心價值。為發揮環境作用，體現幼兒主體性，教師首先可以設立師幼共讀的幼兒閱覽室。閱覽室配備齊全，包括書架、桌椅、色彩溫馨的墻飾及擺放有序的圖書，這些都將成為幼兒理解、感悟并對閱讀活動產生興趣的場所。其次，建立公共閱讀區。教師應打破班級及空間界限，踐行“幼兒園就是大”的閱讀區理念，合理利用公共區域，讓幼兒在具有創意的活動中享受閱讀活動的快樂，掌握自主閱讀的基本技能，積累豐富的閱讀經驗。最后，建立班級閱讀區。教師要合理規劃班級區域，在較安靜、采光和通風條件好的地方創設閱讀區，滿足幼兒隨時隨地閱讀的需要。

二是確保有充足的閱讀時間。教師要以分享閱讀為依托，開展集體教育活動，保障閱讀時間。通過傳授“觀察畫面、推理想象、創編故事”等多種閱讀技巧，為幼兒的自主閱讀打下了堅實的基礎。除了專門的集體閱讀教育活動，教師還可以引領幼兒“日有所誦”，每天誦讀一首短小精悍的兒歌童謠；開展“睡前故事”，每天午睡前給幼兒聽精彩故事；推行“每周一詩歌”，以吟誦的方式讓幼兒親近古詩；開展“圖書漂流”活動，鼓勵幼兒每周帶一本書回家，與家長進行親子共讀。除了“聽故事”“親子閱讀”“陪伴閱讀”“交互閱讀”的時間，我園還有大量“自主閱讀”的時間，如午睡后、區域活動時間、一日生活的過渡環節等。

三是注重選取與投放適宜的閱讀材料。幼兒園閱讀資源儲備充足，教師要充分考慮幼兒閱讀心理，選取幼兒喜愛、生動詼諧、色彩明快、情節有趣的圖書。同時，平衡各種風格體裁，投放經典繪本、兒童圖畫書、兒歌集、童謠、經典古詩詞、傳統國學等，更加關注幼兒多元的閱讀體驗。例如，小班幼兒注意力時間短，在選擇圖書時以畫面突出、色彩鮮艷、形象生動、情節有趣為主。中班幼兒理解和想象能力進一步提升，在選擇繪本時更注重情節的豐富性和感情色彩的變化。大班幼兒對事物探索的興趣更加濃厚，借助多種繪本幫助幼兒分析問題、發展推理能力。此外，為豐富閱讀形式，調動幼兒感官系統，教師應結合信息技術發展進程納入數字媒體，作為紙質讀物的拓展和補充。豐富的紙質圖書和優質的視聽資源能讓幼兒從各自的興趣入門，發現自己的天賦與興奮點，成為優秀的終身閱讀者。

二、創新早期閱讀形式，喚起幼兒閱讀欲望

全民閱讀背景下，早期閱讀活動已成為幼兒生活的一部分，幼兒園力求把閱讀浸潤到幼兒一日生活中，通過“自主閱讀、集體閱讀、親子閱讀、小組閱讀、結伴閱讀”等多元閱讀方式，構建“再次欣賞、正式交談、閑聊讀書、閱讀表演、口述日記”等多元激發閱讀興趣的內容，明確幼兒園、家長、教師多元實施主體，構建幼兒、家長、幼兒園“三位一體”的早期閱讀循環圈，為幼兒深度閱讀搭建多種支架，實現培養幼兒閱讀興趣和養成良好閱讀習慣的目標。

一是完善閱讀課程體系，優化課堂質量。系統閱讀課程是早期閱讀活動的基石。通過師幼共讀可以促進幼兒閱讀能力的發展，幫助其加深對圖畫信息的閱讀。在集體閱讀活動后，教師要提出具體的目標和任務，保持幼兒對閱讀的興趣。教師通過七種支持策略的運用來促進幼兒閱讀核心經驗的獲得，注重在實踐中不斷優化和提升閱讀課堂質量，力求幫助幼兒習得更為有效的閱讀模式和思考模式。系統的閱讀課程主要從以下幾個方面開展：首先，教師以幼兒為本，以閱讀興趣、認知、情感、教育、審美功能為主，關注幼兒需求選擇相應繪本。其次，通過集體教研、深挖繪本主題、研究教學方法、圍繞繪本價值點進行反復推敲，研究有效的閱讀教學策略。最后，研讀結合，挖掘繪本內涵。教師挖掘繪本中幼兒感興趣的人物或者有趣的情節，采用多種教學方法提升閱讀活動的趣味性。在一次次選題、交流、實踐過程中，教師對早期閱讀的理解、對繪本的價值點、對幼兒的觀察、對活動的組織及反思能力都得到了極大的提升，隨著課堂互動幼兒也感受到早期閱讀的魅力與價值。

二是組織規律性自主閱讀活動，豐富幼兒情感體驗。有計劃地進行規律性自主閱讀活動是早期閱讀活動的前提和保障，幼兒園可依托喜悅圖書室、走廊閱讀區、班級閱讀區等園內閱讀資源開展相對固定的可持續的閱讀活動，如好書分享、自制圖書、我是閱讀小達人等。為保證活動的順利開展，教師要與幼兒共同制定活動規則，借助家長會和閱讀指導時間向家長傳遞規則及要求。此外，充分發揮教師的主導作用，為幼兒提供豐富的閱讀資源，鼓勵幼兒解決自主閱讀活動中的新問題，及時對話交流，使幼兒在常規性閱讀活動中提升閱讀數量、拓展閱讀范圍、養成閱讀習慣。

三是倡導多主體參與，探索多元化的閱讀推廣活動。閱讀推廣活動是早期閱讀活動開展的生命力所在，幼兒與環境充分互動，最大化實現個體的主動性、參與性和創造性。教師和家長要帶領幼兒感受閱讀書本之外的世界，幫助幼兒與閱讀達成一種全新的聯結。根據參與主體閱讀不同，推廣活動分為四種類型：第一，以幼兒參與為主的生成活動，如故事大王、我有好書要分享、我與小書比比高等；第二，師幼共同參與的共讀活動，如師幼共讀一本書、小星星電臺開播記、故事沙龍等；第三，親子共同參與的漂流活動，如圖書漂流活動、21天閱讀打卡、書香家庭評選活動等；第四，巧用社會資源的整合活動，如走進圖書館、聽爺爺奶奶講過去的事情等活動。各種形式、各具特色的活動都能增強幼兒的閱讀興趣、延伸幼兒的閱讀空間、提高幼兒的閱讀資源獲取能力，讓閱讀活動變得更加生動、立體。

四是整合閱讀創生活動，滿足幼兒深度閱讀之需。閱讀創生活動是早期閱讀活動開展的落腳點，教師要依托繪本，追隨幼兒核心經驗的獲得，挖掘閱讀內容的“隱含信息”，運用多種方法進行閱讀拓展活動。在活動開展中，教師需注重將“隱含信息”置于整個內容脈絡中來加以理解，并與情境相融合，在移情與共情的基礎之上實現幼兒自我與文本內容的通達。例如，在大班《奇妙鞋子屋里的故事》《一寸蟲》《鱷魚愛上長頸鹿》、中班《老婆婆的棗樹》《嗨！我是土豆》《森林里的石榴樹》、小班《排好隊，一個接一個》《衣服山洞，鉆出來！》《如果不洗手》等多個“基于幼兒興趣的生成性繪本+N個活動案例集”的拓展活動中，活動目標、內容的選擇、開展方式上既貼近幼兒的原有水平，又為幼兒的深度理解搭建了多種支架，凸顯了多主體參與和多資源的整合，將早期閱讀的核心經驗作為深度閱讀的起點和終點。隨著閱讀活動的開展，教師申報《繪本閱讀在大班幼兒入學準備中的實踐研究》《書香家庭中培養幼兒閱讀習慣的策略研究》等課題，力求提升班級對閱讀創生課程的敏感度和教師實施早期閱讀活動的能力。

三、注重文化生態建設，共建書香校園

文化作為早期閱讀活動推進過程的內涵價值，需要長期積淀和探索。文化的建設決定著書香園所建設的起點和方向。它包括幼兒園文化領導力建設，也包括教師的專業發展。

一是注重理念融合，呈現書香氣息的教育氛圍。幼兒園要通過隱性引領和顯性專業引領來實現教師專業發展。隱性的專業引領是指幫助教師樹立終身學習的理念，主動通過自主閱讀、閱讀沙龍等多種形式學習先進的教育教學理念，在不斷反思中將相關知識運用到教學實踐中。例如，利用空余時間研讀專業書籍、網絡資源學習、課例研究等。顯性的專業引領是指通過專家的培訓傳授先進理念和教學方法，如專家講座、骨干教師培訓、教研活動、跟崗學習等。在文化生態建設下，園所教師的專業化水平逐漸從一個水平提升到另一個新水平，優質的專業資源成為教師能力提升的強力引擎。

二是注重提升教師理念。幼兒園早期閱讀活動的開展頻率、閱讀主題設置、教學質量都不斷優化。依托主題教研和定期培訓，可以激發教師不斷產生有質量的思考，并在不斷的實踐中解答“幼兒的閱讀興趣、習慣與能力應該如何培養”這個問題。圍繞早期閱讀活動的組織與指導、教學方法與形式的運用、現代化教育教學手段的操作以及早期閱讀環境的創設等，幼兒園可以通過案例分析、模擬講課、角色扮演、現場課討論、小組研討等方式，尋找理論與實踐的新入口，使教師通過討論、運用、反思、聯系及批判等一系列過程逐漸明晰自己的角色定位及實施策略。此外，組織教師參加幼兒早期閱讀教學培訓，邀請優秀早期閱讀教師來園指導并進行現場示范。

四、拓寬閱讀空間，深化多維閱讀

全民閱讀背景下，幼兒園早期閱讀活動的開展需要國家、社會、各類機構與個人多方聯動，通過資源整合，加快社會化閱讀服務鏈的形成，力求在更大的空間、更廣的平臺激發幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀能力，豐富幼兒閱讀經驗。

一是以園所為依托，帶動家庭建設。幼兒園是科學觀念的踐行者和傳播者，家長則是早期閱讀活動中的支持者、參與者和宣傳者。不論靜態閱讀或動態閱讀，只有愛閱讀的家長才能讓幼兒親近閱讀。在問卷調查中我們發現大多數家長都肯定早期閱讀的重要價值，對早期閱讀抱有積極的心態，但對親子閱讀的認識還存在一定誤區，主要表現在：家長的重視程度不夠，家庭閱讀氛圍不一；不能理解閱讀活動意義，簡單地把閱讀活動當成幼兒識字的工具；難以為幼兒選擇符合其年齡階段的優質繪本。針對以上情況，幼兒園要把家庭中繪本的選擇與投放、家庭中是否建立閱讀區以及怎樣科學地為幼兒選擇繪本確立為工作重點。在實踐過程中，通過“專題講座、家長書報角、主題討論”等方式向家長傳遞科學的閱讀理念，引導家長正確理解閱讀意義，明確幼兒閱讀能力的培養需從興趣需要、知識經驗、能力活動三方面進行；通過“讀書會、媽媽故事沙龍”引導家長發現更多來源于繪本的線索與元素，引發家長就繪本的不同價值點進行延伸，幫助幼兒將繪本內容與個人體驗相串聯，豐富閱讀形式，嘗試用角色扮演、繪畫、歌唱等形式有效擴展幼兒閱讀經驗；通過家長會、家長開放日、圖書漂流、口述日記、閱讀之星、書香家庭評選等活動，營造書香家庭氛圍，增強幼兒閱讀體驗，實現家長和教師在培養幼兒早期閱讀興趣方面的同頻共振。

二是以家園為主導，盤活周邊資源。在早期閱讀推進過程中，我們期望幼兒成為自主閱讀者，希望幼兒沉浸在書香濃郁的校園里，更希望幼兒走出幼兒園和家庭，有書可讀、有地可讀，有源源不斷的讀書興趣和行動。幼兒園要積極帶動家長和周邊社區，成立家庭教育志愿服務隊，定期開展家庭教育進社區志愿服務活動。骨干教師要利用業余時間，走進周邊社區，熱情地與來往的居民就好書推薦、習慣養成、親子陪伴等方面進行細致交流，以專業的理念、獨特的視角、鮮活的案例幫助家長走出教育誤區，探討家庭成員間的有效溝通方式，引導家長按照幼兒身心發展規律引導。志愿服務隊的教師要精心選擇服務內容，用心準備教具材料，利用周末時間走進悅來和康洋兩個聯合服務社區，為社區適齡幼兒及家長提供親子課堂、微講座等。隨著參與居民逐漸增多，教師用系統規范的家庭教育指導服務和無私的奉獻精神，贏得了社區家長和幼兒的高度贊譽，建立了“家園融合、社區聯動”的早期閱讀促進機制，加快了社會化閱讀服務鏈條形成。

五、結語

隨著社會的發展，近幾年城市書房、微書坊、圖書館、社區講堂等各類閱讀場所，為幼兒園早期閱讀活動的開展提供了更多的閱讀資源，使幼兒有機會在多種形式的實踐活動中展示閱讀能力，體驗成為讀書者的成功感。