探討實現小學語文繪本教學的有效性策略

張霞

導讀：在當今教育領域，隨著教學方法的不斷創新和教育理念的不斷進步，繪本教學逐漸被越來越多的教育者所認可并廣泛采用。特別是對小學語文教學而言，繪本以其獨特的圖文結合形式，既能夠吸引學生的興趣，又能夠有效地傳達知識，可以培養學生的閱讀能力和審美情感。因此，探討如何實現小學語文繪本教學具有重大的實踐意義和研究價值。本文旨在探討如何實現小學語文繪本教學的有效性，供學生參考借鑒。

一、在小學語文課程中融合繪本教學的重要性

關于小學語文課程中融合繪本教學的重要性主要體現在以下幾個方面。

（一）激發學生探索欲

繪本以圖畫的形式直觀地呈現了文本的內容，色彩豐富、形象生動的畫面可以吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和探索欲望。同時，繪本中的故事情節往往引人入勝，能夠引發學生的共鳴，使他們更加積極地參與到學習中來。

（二）方便學生理解

繪本教學能夠幫助學生更好地理解文本內容。通過圖畫和文字的結合，學生可以更直觀地理解故事情節和人物形象，從而提高閱讀能力和理解能力。

（三）培養學生創造力

通過欣賞繪本中的圖畫和故事情節，學生可以展開自己的想象，創造出更多的故事情節和人物形象，從而培養創造力和創新思維。

（四）豐富學生情感體驗

繪本中的故事情節和人物形象可以引發學生的情感體驗，幫助他們建立正確的價值觀和情感觀。同時，通過繪本教學，學生還可以學會如何與他人合作、分享和交流，促進社交能力發展。

二、在小學語文課程中融合繪本教學的策略

（一）精選繪本，與課程內容相結合

在當今的教育環境中，我們致力于尋找能夠激發學生學習興趣，又符合課程要求的教學資源。繪本作為一種獨特的兒童文學形式，憑借其生動的畫面和簡潔的文字成為了小學語文教學中的重要工具。繪本不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還能培養他們的創造力和想象力。因此，精選與教材內容相匹配的繪本來教學，可以為小學生提供更加豐富多彩的學習資源，為學生打造一個充滿趣味與知識的語文學習世界。

例如，進行部編版四年級語文下冊第二單元《琥珀》的教學時，教師可以選擇與課程內容相符的繪本教材，如《恐龍的琥珀》，這個繪本教材通過精美的插圖和生動的文字為學生呈現了一個充滿神秘和奇幻的恐龍世界。在教學過程中，教師首先可以引導學生通過觀察繪本的插圖，讓他們自己猜測恐龍的外貌、習性等特征并用自己的語言描述出來，這樣不僅能夠激發學生的好奇心和想象力，還能培養他們的觀察力和表達能力。其次，如法炮制，帶領學生進入到本課的琥珀內容中來，這樣能夠強化學生的學習能力，深化學生對琥珀的理解和認知。學生因為才學習過《恐龍的琥珀》這一課，所以在進入到教材內容中時積極性會更高。與恐龍相關的繪本還包含《恐龍托尼的家族相冊》、《神奇校車——追尋恐龍》等。在選擇這些繪本時，教師可以設立一個恐龍專題，讓學生了解恐龍的生活習性、在食物鏈中的位置等知識點，了解恐龍的生存環境以及它們與其他生物之間的關系。同時，教師還可以引導學生思考恐龍滅絕的原因，讓他們了解自然界中的生態平衡和環境保護的重要性。最后，教師可以組織學生進行小組討論或角色扮演等活動，讓他們根據繪本內容展開想象，創作關于恐龍的故事或表演恐龍的生活場景，這樣不僅能夠鞏固掌握學生所學的知識點，還能培養他們的創新思維和實踐能力。

在這樣的學習過程中，學生不僅能夠掌握相關知識和技能，還能培養觀察力、表達能力、創新思維和實踐能力。同時，通過關注學生的學習體驗和個體差異，教師可以幫助他們建立自信心，激發他們的學習興趣，促進他們的全面發展。

（二）創設情境，引導學生進入繪本世界

創設情境是小學語文教學中一種重要的教學方法，它可以幫助學生更好地理解課文內容，增強情感體驗，提高學習興趣和積極性。在繪本閱讀教學中，創設情境尤為重要。因為繪本的故事情節往往比較簡單，情感和內涵卻十分豐富。通過創設情境，我們可以讓學生更好地感受繪本中的情感，理解繪本中的主題和內涵。因此，在繪本教學中，教師便可從以下幾個方面著手，基于情境展開教學。

例如，進行部編版五年級語文下冊第二單元《草船借箭》的教學時，教師就可創設這些情境開展教學活動，引導學生進入繪本世界。教師可以引入《三國演義》同名系列繪本故事集，除了草船借箭之外還有其他三十六計，諸如《圍魏救趙》《借刀殺人》《聲東擊西》《瞞天過海》等，這些可以作為學生智力啟蒙的工具，讓學生在閱讀的過程中進入繪本的世界，從而激發學習興趣和想象力。首先，教師可以利用多媒體設備展示有關草船借箭的歷史背景繪本及動畫，讓學生感受到古代戰爭的氛圍和草船借箭的巧妙之處。在觀覽繪圖的過程中，教師可以適時地引導學生思考：諸葛亮為什么要借箭？他是如何借到箭的？這些箭對他的計劃有什么作用？通過這些問題讓學生更加深入地理解故事情節和人物性格。其次，教師可以引導學生扮演諸葛亮、周瑜等角色，模擬草船借箭的情境，讓他們通過親身體驗更深入地理解故事情節和人物形象，以此將繪本內容鮮活地表現出來，同時也能夠提高學生的口語表達能力和合作能力。又如，在《聲東擊西》這個繪本故事中，教師也可通過提問，引導學生加以思考：繪本中的計策高深在哪里？除了采取聲東擊西的方法還有什么能達到獲勝的目的呢？從而引導學生進行思維的拓展，在具體的情境中思考問題，起到開發學生智力的作用。同時也能夠激發學生的創新思維和想象力，鞏固學生對故事情節和人物性格的理解，從而使繪本教學更豐富多彩。教師還可以引導學生以口述方式將想象到的內容闡述出來，或通過畫筆將故事描繪出來。

通過這些情境教學和拓展活動，學生可以更加深入地理解相關繪本故事的情節和人物形象，培養閱讀興趣、想象力和創新思維。這樣的教學方式不僅符合新課標的要求，還能夠推動小學語文繪本教學更好地開展。

（三）重視主體，培養學生的課堂主人翁意識

隨著教育理念的不斷更新，我們越來越認識到學生在課堂中的主體地位不容忽視。當學生在課堂上擁有主人翁意識時，他們會更加珍惜學習的機會，更深入且認真地投入到學習中去。他們會主動探索繪本中的故事情節、人物形象和寓意內涵，積極與教師和同學交流心得和體會。這種積極主動的學習態度不僅能夠提高學習效果，還能夠培養學生的自主學習能力和終身學習的習慣。當明確了學生的課堂主體地位后，教師也能夠為學生創造一個更加自主、開放、有趣的學習環境，讓他們在輕松愉快的氛圍中茁壯成長。

例如，進行部編版六年級語文下冊第一單元《北京的春節》的繪本教學時，教師應該培養學生的課堂主人翁意識，讓他們主動參與到學習中來。為了達到這個目的，教師可以先設計一些富有啟發性的繪本教學活動，如小組討論、角色扮演、情境模擬等，讓學生在互動中感受春節的氛圍、理解課文的內涵，再借助類似的繪本故事，引導學生展開想象和思考。類似的繪本故事包含《團員》《年》《中國傳統節日故事》《灶王爺》《春節》等，這些繪本都和傳統節日“春節”息息相關。教師可借助類似的繪本幫助學生了解中國傳統節日，全面深入到繪本的學習中來。首先，教師可以引導學生基于本課內容圍繞相關繪本展開小組討論。探討繪本中的內容及春節在中國傳統文化中的地位和意義，學生可以分享自己過春節的經歷和感受以及春節習俗的來源和演變。通過交流，學生不僅可以感受到自己在課堂中的地位，還可以深入了解春節的文化內涵，提高語言表達能力和團隊合作意識。其次，教師可以組織學生根據繪本內容進行角色扮演，讓他們模擬春節期間的家庭活動和社交場景。學生可以扮演家長、孩子、親戚、朋友等角色，體驗包餃子、貼春聯、拜年、放鞭炮等春節習俗。這樣的活動可以讓學生更加身臨其境地感受春節的氛圍，加深對課文的理解。最后，教師可以設置一個春節聚會的場景，讓學生根據在繪本中所學的春節習俗和禮儀進行對話和互動。這樣既可以檢驗學生的學習成果，又可以增強學生對繪本中內容的理解和遷移能力，讓學生在實踐中提高自己的綜合素質。

通過這樣的繪本教學活動，教師不僅能夠培養學生的課堂主人翁意識，還能提升他們對知識的理解，豐富他們的認知和拓寬他們的視野，讓他們在參與中感受中華優秀傳統文化的魅力，增強對祖國的認同感和自豪感。

（四）開展活動，拓展繪本教學的內涵

隨著教育改革的不斷深化，小學語文教學也在不斷尋求創新和突破。傳統的語文教學方法往往注重對知識的灌輸和應試技能的培訓，卻在一定程度上忽略了對學生的人文素養、情感能力和思維能力的拓展。繪本采用生動有趣的畫面和深入淺出的文字，能夠引導學生進入一個豐富多彩的想象世界，激發好奇心和探究欲。開展與繪本教學相關的活動不僅可以加深學生對繪本內容的理解，還能夠培養他們的觀察力、實踐力、想象力和創造力，從而進一步優化教學的質量。

例如，進行部編版三年級語文下冊第三單元《清明》的繪本教學時，教師便可以對應開展活動拓展繪本教學的內涵。教師可以先開展一個集體性活動，引導學生通過閱讀繪本了解清明節的歷史淵源、傳統習俗以及文化內涵，激發學生對清明節的興趣和好奇心。在該過程中，教師可以引入和清明節相關的多樣化繪本，讓每個小組的同學加以選擇。諸如《爺爺變成了幽靈》《長大做個好爺爺》《不要哭的太傷心》《外婆，你好嗎？》《當奶奶不在了》《媽媽不見了》《小寬，你要堅強》《爸爸的圍巾》等繪本故事都從具體人物視角出發，講述與清明節相關的故事內容。相關情節極具共鳴性，教師可讓學生借助這些故事，以小組為單位進行探究，創造豐富的學習體驗過程。其間教師可以引導小組進行問題搶答、提問等具備互動意義的活動作為結尾，充分體現本次活動的價值和意義。同時，教師可以設計一些與清明節相關的互動活動，如制作清明紙花、模擬掃墓儀式、品嘗清明食品等，讓學生在親身體驗中感受清明節的氛圍和意義。這些活動不僅能夠加深學生對清明節的理解和記憶，還能夠培養學生的動手能力和團隊合作意識。此外，教師還可以結合繪本內容開展一些拓展性的學習活動。例如，引導學生通過繪畫、寫作、演講等方式表達自己對清明節的理解和感受；組織學生進行清明節主題的課外閱讀，拓展知識視野和閱讀能力。

通過這些豐富多樣的教學活動，教師不僅能夠有效地完成繪本教學任務，還能夠拓展學生的知識面，提升學生的文化素養，為學生的全面發展打下堅實的基礎。同時，這樣的教學方式也能夠增強學生的學習興趣和學習動力，提高教學效果和教學質量。

（五）家校合作，共同推動繪本教學的開展

繪本以其獨特的圖文并茂的形式為學生提供了一個充滿想象和創意的世界。通過繪本教學，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習新知識，發展自己的想象力和創造力。然而，要想充分發揮繪本教學的優勢，除了學校要起到引導作用，也不能忽略了家庭角色的發揮。因此，在小學語文教學中，教師除了要為繪本教學提供具有針對性的指導，也要指導家長營造良好的閱讀環境，共同推動繪本教學的開展，為學生的成長和發展創造更加有利的環境。

例如，進行部編版六年級語文上冊第二單元《狼牙山五壯士》的繪本教學時，教師可以推薦一些紅色系列的繪本故事，諸如《兩個小八路》《九個炊事員》等都與課文主題息息相關。在引導學生完成繪本學習后，教師還可聯系家長，讓家長和學生一起閱讀這些繪本內容。學校可以通過召開家長會等形式，向家長介紹繪本教學的目的、內容和意義，引導家長認識到繪本教學對學生語文素養和審美能力的重要性。同時，學校還可以邀請家長參與繪本教學的過程，如共同閱讀繪本、分享閱讀感受等，讓家長更加深入地了解學生的學習情況，促進家校之間的溝通和合作。在教學結束之后，教師也要引導家長在家庭教育中積極配合繪本教學，如在學生回家后詢問學生關于本課繪本學習中的知識點以及感悟等。此外，也要鼓勵家長自行購買適合學生年齡段的繪本、定期與學生共同閱讀繪本、鼓勵學生表達閱讀感受等。

三、結語

總之，繪本教學對小學語文教學具有重要意義，它能夠培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和語言表達能力。為了實現有效的繪本教學，教師需要精心選擇繪本，創設良好的閱讀環境，采用多樣化的教學方法并注重學生的情感體驗。只有這樣才能讓繪本教學真正發揮其應有的價值，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。