初中語文教學中學生表達能力的提升策略

羅開銀

語文學科的綜合屬性較強，是初中教育的基礎學科，語文新課標強調了“培養學生表達能力”的重要性。表達能力包括口語表達和書面表達能力，對于學生語文素養的形成具有深遠意義。初中語文教師要認識到培養學生表達能力的重要性，明確表達能力的培養要求，積極探索培養學生表達能力的策略，真正達到語文新課標的教學要求，增強學生的語文學科綜合能力，助力學生全面發展。

一、豐富培養形式，激發學生的口語表達欲望

（一）激發學生表達欲望，讓學生勇于表達

學生的口語表達與其人際交往、溝通交流的關系非常密切，“語境”在其中起到關鍵作用。在口語表達教學中，教師需要緊密聯系實際，為學生創設生動的情境，增強學生的口語表達動力。初中語文教材設計了“綜合性學習”模塊，為口語表達教學提供了契機。在“有朋自遠方來”學習模塊中，教師創設“向同伴展示自我”的情境，讓學生在口語表達中逐步掌握與朋友相處的技巧。學生獲得自我介紹與相互了解的機會，拉近相互之間的心理距離。

初中語文教材中的“綜合性學習”安排了演講、討論、復述等多種口語表達活動，都有配套的語境。但學生的性格各不相同，不少學生內向、“不敢說”。常言道：“一個人最大的敵人往往就是自己”。只有讓學生突破自我，做到“敢說”，才能打開口語表達的局面，克服心理障礙。教師要盡可能多地為學生提供說的機會，讓學生做到敢說、勤說，自信心隨之形成。

教師可以將語文課前三分鐘作為固定的“學生表達”板塊，學生輪流上臺表達自己印象最深刻的一次經歷，也可以由教師向學生提問，尤其重點提問性格內向的學生。對于學生的表達要給予肯定性評價，增強學生的表達自信心。教師還可以改革考試模式，將口語表達作為考試環節之一，并為口語考試賦予一定的學分，多管齊下激發學生的口語表達動力，為高效培養學生的口語表達能力做好準備。

（二）著力營造課堂氛圍，讓學生樂于表達

表達能力的形成與學生進行表達的興趣和動力密切相關。課堂始終是培養學生綜合能力和學科核心素養的主陣地，教師要重視課堂中的表達訓練，與學生探索表達技巧，激發學生的表達興趣和動力，鼓勵學生表達自己的看法，進而營造良好的表達氛圍。

在課前，教師以飽滿的熱情感染學生，提出學生感興趣的話題，讓自己與學生走得更近。課堂活動是培養學生語言能力的關鍵途徑，教師要為學生創設表達的情境，在激發學生表達欲望的同時，鍛煉學生的表達能力。比如，在講解《皇帝的新裝》《寓言四則》時，教師可以安排情景劇，讓學生參與情境表演，鍛煉表達能力。而且，教師可以與學生一起制作情景劇的道具，增強情境的沉浸感；在講解《春》《雨的四季》等寫景類的散文時，教師可以開展主題演講活動，讓學生在演講中領略文字的魅力，增強學生的表達能力，

在課堂中，學生長時間處于緊張狀態，容易產生疲勞，此時教師可以組織課外活動，與課內教學相輔相成，能夠進一步激發學生的參與動力，提高表達訓練效率。在表達類的課外活動中，學生能夠主動運用課堂知識，將知識轉化為外顯的應用能力。比如，語文教研組開展班級演講比賽，將競爭因素融入其中，充分利用學生的好勝心，使其在競爭中迸發更強烈的動力。演講相比于一般的表達方式，對文字的流暢性、邏輯性、嚴謹性與感染力都有較高的要求，要做到打動聽眾。演講者還要適當加入肢體語言，輔助于自己的語言表達，讓表達更生動。在演講比賽中，學生能更好地體現自己的綜合能力。

以八年級下冊第四單元為例，單元主題是“演講”，安排了四篇演講詞課文，教師可以讓學生任選一篇演講詞參加初賽，如果成功進入復賽，則要在另外三篇中任選其一。演講比賽難度要逐步提高，初賽考查學生對相同演講詞的理解程度，關注學生表達中的感情、手勢、表情；復賽則在此基礎上，關注學生選擇的演講詞是否符合自己的性格特征以及判斷能力；決賽則偏重學生的創作表達能力。在評選過程中，評委需要綜合考慮學生演講的內容、技巧，進而評選優勝者。學生參與演講比賽，不僅鍛煉了表達能力，還能發展綜合素養。此外，演講比賽的流程與要求要對接正式比賽，讓學生真正重視比賽，進而取得預期成效。

需要注意的是，學生的“說”與“寫”密切相關，如果課堂中只有口語訓練，學生難免覺得枯燥。教師適當加入書面表達的內容，不僅豐富了口語表達形式，對于學生書面表達能力的發展也大有裨益，能夠提升學生的語文素養。學生通過說與寫的結合，拓寬了個人的視野，思維理解也更全面，表達能力得以提升。例如，在布置寫作任務前，教師設計口頭作文項目，讓學生概括寫作提綱，時間不超過三分鐘，學生說完后再進行寫作練習。當學生提交寫作成果后，教師要及時批閱并反饋，指明學生作文的長處與短板，讓學生口頭總結自己的作文。學生經歷了“說—寫—說”的過程，提升讀寫綜合能力。

二、借助現代散文，培養學生的書面表達能力

（一）以教材內容增加語言積累

若要在寫作中做到“下筆如有神”，語言素材的積累不可或缺。一般情況下，教師布置寫作任務后，學生往往不知該如何下手，亦或詞不達意，寫作效果不甚理想。這種現象的根本原因在于學生素材積累不足，不知道如何表達自己的觀點。初中語文教材中安排了很多散文，是學生寫作素材的重要來源，教師要充分利用初中語文教材，讓學生深入文本、感知文本，潛移默化中積累素材。學生借助文本積累詞匯、語句以及表達方式，并內化為自己的寫作素材，書面表達水平自然得到提升。

以朱自清的《春》為例。作者用了“欣欣然”巧妙表現出了春天的特征，值得學生積累。作者運用比喻手法描寫春雨，將春雨比作牛毛和細絲，生動形象地體現出春雨的特征。作者還用“小姑娘”比喻春天，刻畫出春天生機勃勃的姿態。講到此處，教師要引導學生關注其修辭手法的運用，體會作者雖使用簡單的詞匯卻收獲了意想不到的寫作效果的表達之妙。

在講授《背影》時，教師應當引導學生關注文本樣式。作者并沒有直白描述父親對“我”的愛，而是通過不起眼的小事情，體現出濃濃的父愛。教師需引導學生回顧自己與父母生活的點點滴滴，捕捉真實的場景與細節，并運用課文中的句式和手法寫出父親對自己的愛。教師從文本表達的角度引導學生關注文本、感知文本，讓學生在素材積累中感受到語言表達之妙，進而實現素材與手法的積累運用，提升學生的書面表達能力。

（二）鑒賞文章，提升表達技巧

賞析品鑒現代散文是鍛煉學生書面表達能力的重要環節。教師要帶領學生鑒賞文本，借助文本要素規范學生的書面表達過程。在學生的寫作中，詞語應用不當、句式不合適等問題司空見慣，教師要發揮散文的范文作用，規范學生的表達過程。

初中語文教材中的散文代表性很強，詞語、句式的運用值得斟酌。學生品鑒教材散文，便能領略語言的魅力。然而，學生的語言基礎有限，若要獨立鑒賞教材散文相對困難，因此教師的引導不可或缺。講授散文時，教師可以使用對比法，遴選散文中的代表性片段和語句，讓學生自主改寫并與原文對比，這樣學生對散文語言表達的精妙之處的體會便會更加深刻。

講到關鍵的句段時，教師可以讓學生從自己的角度出發對原文進行增刪改，隨后對比原文并找出差異，體會原文的表達效果，同時引發情感共鳴，使學生對散文的表達技巧印象更深。比如，《白楊禮贊》運用了排比修辭法，教師可以將排比句改寫為一般的句子，讓學生誦讀兩個句子，對比兩個句子的表達效果。學生誦讀后，發現排比句的語氣和表達效果更強烈，語言也更有力量。教師還可以對比講授不同類型的散文，比如將寫景散文與敘事散文進行交叉對比。學生能發現寫景散文的側重點在于刻畫景物，表達作者對景物的贊美之情；敘事散文的側重點在于描述人或者事物，通過平凡的語言表達真摯的情感。隨后，教師讓學生嘗試描寫性表達，對比分析文中的表達效果，增強學生的書面表達能力。以《昆明的雨》為例，教師讓學生結合文中“雨季的果子”一節，描述自己心中的“果子”，然后對比原文，體會到“原文之所以成為經典，語言表達的獨到性至關重要”。

（三）立足于課文進行寫作練習，內化、遷移、運用知識

學生書面表達能力的提升離不開反復的練習，然而學生主動練習的動力不足，因此教師的引導至關重要。在寫作教學中，教師要激發學生的寫作興趣，消除學生的寫作逆反心理，增強其寫作的主動性。教師可以充分利用教材中的課文開展仿寫、續寫等多種訓練，增強學生的寫作動力。初中語文教材中的文章具有范文效應，在講授散文時，教師可以設計仿寫環節，將典型詞句、文章思路結構、主題等要素作為仿寫素材。

以《秋天的懷念》為例。教師根據課文中描寫花的情節，讓學生自己寫一段排比句；在《散步》一文中，教師帶領學生理解散文的主題，讓學生圍繞“親情”主題寫一篇作文；在講授《燈籠》后，讓學生掌握圍繞中心選材以及根據中心明確寫作技巧的策略。教師還可以改變文體，如講授《春》后，讓學生以現代詩歌的形式，重新體現對春的贊美之情。

三、建立評價體系，讓表達過程更有效

（一）建立多元化的評價標準

學生之間的差異始終存在，涵蓋學生的生理、心理、興趣愛好等多個方面，如果評價過程過于“一刀切”，則不利于學生的個性發展，難以發掘學生的創造潛力，也不吻合素質教育的基本要求。教師要從多角度評價學生，并結合學生的情況靈活轉換評價方式，讓評價過程更有針對性，增強語言訓練的成效。

首先，評價主體多元化。在培養學生表達能力的過程中，如果完全由教師承擔評價任務，評價結果未免過于單一，無法激發學生的主體動力，而教師適當釋放評價權，擴展評價主體，能讓評價更全面。學生、同伴乃至家長，都能成為評價的主體。其中，學生通過自我評價，做到自我欣賞與包容；生生互評則能促進學生的合作交流。然而，學生的評價能力并非與生俱來，教師應當嘗試將評價能力的培養作為表達能力養成進程中的關鍵環節，讓學生在增強評價能力的同時，學會組織語言表述自己的觀點，表達能力的提升自然水到渠成。

其次，在評價學生的表達能力時，教師要注意評價內容的層次化。以學生的口語表達評價為例，教師應關注學生的發音是否準確、語句是否流暢、感情是否飽滿等，進而涉及語言表達的各個方面。一句簡單的“讀得不錯”或者“寫得很好”，可能讓學生覺得很敷衍，評價形式化。教師要建立“形式—內容”的評價機制，由淺及深進行評價，及時指出學生表達中的不足，讓多維化的評價內容起到應有成效。

（二）豐富評價方式

在評價階段，教師不僅要關注學生的表達能力層次，更要注意學生的進步幅度，重視學生平時完成作業的情況，形成綜合性的評價方式。

首先，采用起始評價與終結評價相結合的方式。在評價開始前，調查學生的表達能力基礎，相當于“前測”。在終結評價中，依然沿用相同的維度，并對比分析前測結果，判斷學生的進步幅度，將其作為評價的關鍵點。作業展評則關注學生的口語與書面作業，從中判斷學生學習習慣與態度的養成情況，讓評價結果更加全面。

比如，教師布置“收集語言素材”的課后作業，在評價中，先關注卷面是否整潔，然后是語言素材的收集量，進而評價學生的作業態度。如果學生表現良好，說明學習態度端正；如果學生在此基礎上還能做到素材分類，說明自我管理能力有所進步；如果作業明顯有應付的痕跡，說明教師需要加強習慣的培養。在學期末的表達能力評價中，教師需要加入每一次作業的分數，讓評價結果更加客觀。

其次，教師要結合定量評價與定性評價。兩者的側重點不同，前者能夠給出具體的分數，后者側重于描述學生的發展情況，主觀性較強。綜合應用兩者，則能真實評價學生的表達能力養成效果。其中，口語表達的評價側重于定性評價，關注學生口語表達各方面的表現；書面表達評價側重于定量評價，根據學生的書面表達效果，給予具體的分數和層次劃分。

四、結語

綜上所述，初中語文教學中，如何培育學生的表達能力是一項重要而又緊迫的任務，直接關系到學生語文素養的形成。作為初中語文教師，要正確看待表達能力在語文學科能力中的地位，將“表達能力的培養”作為重要的教學切入點。根據語文課標中對表達能力的要求，多角度探索教學策略，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，從不同的角度提升個人的表達能力，進而增強語文學科的素養，真正達到語文課標的教學要求。學生表達能力的養成絕非一日之功，如何更好地發展學生的表達能力，需要教師繼續不斷深入探索。