核心素養導向下的單元習作教學

□江蘇省江陰市顧山中學 包 曄

習作教學目標眾多，促進學生學科核心素養發展是其核心追求，教師在單元習作教學設計和組織時，要深入研究單元習作要求和相關素材，組織學生展開習作討論和交流，及時傳授一些學法，優化習作展評活動，激發學生主動參與習作研學的行動。學生是習作主體，教師圍繞學情展開教學設計，為學生提供及時的學習服務，能夠順利啟動學生習作思維，在主動研學中建立習作能力，形成學科核心素養。

一、研究單元習作要求，發掘生本習作動機

單元習作教學時，教師要先期對教材相關內容和信息做梳理和研究，提煉出習作任務，做出最為適合的推薦，能夠對學生形成感官觸動。學生大多習慣教師設定習作題目和要求，教師要根據學生習作基礎，對習作任務做優化設計，以提升習作任務的適合性。學生習作能力處于不同水平線上，教師需要做好學情分析，針對不同群體學生習作需要做出理性安排，以提升教學效率和品質。

單元習作要求比較明確，教師做具體分析，為習作指導提供更多信息支持，確保習作引導順利展開。如教學九年級語文上冊第二單元習作“觀點要明確”，九年級學生進入到議論文習作環節，對議論文要素有清晰認識，教師先組織學生復習議論文三要素，對議論文知識點做梳理和歸結，要求學生結合論點要素展開集體討論：議論文三要素中，論點是核心要素，在議論文構建中，首先要理清論點內涵，如何才能在習作中闡明觀點呢？話題推出后，學生開始積極思考和討論，紛紛給出不同的見解。教師對學生見解做定性評價，要求學生注意觀點解讀和滲透，在習作顯要位置呈現觀點，如題目、開頭、結尾，或者是設計分論點，以過渡段形式呈現出來，都能夠突出觀點的統合作用。

在這個教學案例中，教師從學生習作特點出發展開引導，要求學生先交流觀點呈現方式，然后進行確認和指導，推出中心觀點和分論點設計方案，為學生帶來不少學習啟示。教師對單元習作任務進行重點研究，為學生習作操作提供必要指導，確保習作學習順利展開。學生對單元習作要求缺少宏觀控制的能力，教師設計詳細的寫作要求，不僅能夠為學生規劃清晰思考路線，還能夠培養學生主動思考的習慣，這對全面提升學生習作操作能力有正面幫助。

二、組織單元習作討論，啟動生本習作思維

教師組織學生研究教材內容，對習作要求、習作形式、習作注意事項等內容展開集體研究，這樣可以為學生帶來更多習作方向的選擇。學生對單元習作任務有不同認知，教師組織學生展開互動交流討論活動，其目的是為學生提供更多選擇，幫助學生確認習作方向，促使學生進入習作提綱規劃之中。單元習作任務帶有指向性要求，教師要做出提醒，讓學生在集體討論中達成學習共識。

學生對習作設計最為熟悉，教師有意識組織學生展開習作討論活動，能夠創造豐富習作亮點，也能夠順利激活學生習作思維，形成嶄新習作主動力。在教學第三單元習作“議論要言之有據”這部分內容時，教師先解釋論據的種類和特點，對列舉論據的方法和渠道展開具體分析：議論文構建需要大量論據的支持，論據分為事實論據和道理論據兩種形式，列舉事實時，要注意體現代表性、典型性，可以列舉名人，也可以列舉普通人的經歷。在道理論據列舉時，要關注名言、名句、格言、俗語的應用，還要注意引入自然法則內容。學生進入習作構建環節，很快就找到不少論據信息，教師對學生論據列舉情況做觀察，針對性指導學生展開集體討論活動，為學生提供信息交換的機會。

在這個教學設計環節，教師從論據列舉方法角度展開設計，組織學生展示自己的論據列舉情況，為學生提供更多交流學習機會，其助學效果顯著。學生有個性認知，教師組織學生集體研討，學生展開多重互動交流，逐漸達成學習共識，這樣可以確保習作順利展開。學生對集體討論情有獨鐘，教師需要做好具體的設計，設計清晰討論問題，做好科學分組，為更多學生提供互動討論機會，確保集體研討的順利展開，為學生順利啟動習作思維奠定基礎。

三、傳授單元習作方法，提升生本習作效率

學生大多對習作存在一些畏懼感，教師對此需要有理性分析，正視學生習作存在問題，針對學生普遍關注做出具體引導，幫助學生克服心理障礙，積極投入到習作思考和操作環節。特別是習作方法的傳授，能夠為學生帶來更多操作底氣，教師要精選學法，針對學生習作需要做出匹配設計，組織學生做學法交流活動，共享一些優秀的習作方法，也能夠為學生帶來不少習作動力。

教師執行單元習作教學方案時，要注意傳授一些習作方法，幫助學生順利進入到習作操作之中。如第四單元習作“學習縮寫”，學生大多沒有縮寫經歷，學法積累相對比較薄弱，教師要做好對應設計，適時傳授一些習作方法，給學生提供更多習作幫助。縮寫與擴寫，都需要對原文做整合處理，自然要運用到一些方法，教師集中傳授縮寫方法，指導學生進行縮寫操作，讓學生在實際操作中接受方法，自然成長學科核心素養。縮寫不能改變原文主要內容，包括主旨、情感、結構和表達等，教師要求學生對相關內容進行反復閱讀，提煉出主要信息，將一些次要信息進行刪減處理，以便達成縮寫的目的。學生普遍缺少縮寫方法積累，教師從學法傳授角度展開設計，組織學生進入縮寫操作環節，幫助學生提升習作效率，其助力作用更為突出。

教師設定習作任務后，結合學生構思情況展開對應指導，提出一些操作意見，學生在教師指導下展開思考和創作，其學習進入高效互動環節。教師注重學法傳授，其助學作用更為突出，學生學法短板得到補償，其學習價值更為豐富。學生普遍缺少學法，教師針對性傳授學法，學生受益匪淺，其感知體驗更為鮮活而深刻。“教無定法”，這習作學習也是如此，需要建立方法意識，這樣才能提升互動效率，讓學生在主動探索中達成習作共識，在積極展評中建立習作基礎能力。

四、優化單元習作評價，培養生本習作素養

教師組織學生進行習作評價活動，能夠給習作教學注入豐富動力。學生習慣教師書面點評，教師要注意做出改變，為學生提供自評互評參與機會，以促進學生習作素養的建立。學生對習作評價比較敏感，教師針對學生心理期待做出設計和組織，能夠為學生帶來全新學習體驗。這對培養學生習作習慣也有積極幫助。教師還要對習作評價語言、評價方式做出創新設計，以便對學生形成心靈觸動。

學生對議論文文體特點比較敏感，教師引導學生從三要素角度展開解讀和引導，確保習作順利展開。“論證要合理”是第五單元習作主題，學生前面對論點、論據做過重點學習，面對論證方法應用內容時，需要有對接意識，結合知識儲備情況進行對應思考和討論。論證方法主要包括事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證等，教師組織學生先期學習基本的論證方法，結合教材文本論證方法應用實例進行對應學習，在習作創作中選擇性應用論證方法，真正做到合理高效。教師鼓勵學生主動參與習作評價活動，學生大多能夠積極參與和回饋，課堂互動氣氛逐漸形成，單元習作呈現良性互動，這對培養學生良好習作習慣有重要現實意義。

教師設計議論文論證方法討論任務，組織學生做對接設計和思考，結合論點、論據進行觀照性學習，自然建立完整的議論文知識體系，確保習作活動的順利展開。學生對三要素的認識存在個體差異，教師結合習作構建進行訓練設計，組織學生針對論證方法進行具體討論，其助學作用更為突出。學生撰寫議論文有不少難度，教師關注知識傳遞，為學生帶來技術支持，確保習作訓練順利推進。師生互動頻繁，習作目標順利達成，教師要發揮主導作用，為學生帶來更切實的幫助。

單元習作與單元文本內容高度對接，學生在閱讀學習基礎上進入單元習作訓練，能夠形成思維的自然對接，教師對教材內容進行優化處理，推出適合性更高習作任務，組織學生展開多種形式的習作互動，為學生提供豐富習作研討機會。學生進入單元習作環節后，教師要及時跟進觀察和指導，確保單元習作學習順利展開。單元習作帶有大語文特征，教師要做好內容整合和形式創新，為學生規劃清晰習作路線，確保單元習作訓練順利展開。