語文課堂“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)踐與思考
——以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元為例

江蘇豐縣實(shí)驗小學(xué)（221700） 劉菊香

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在“課堂教學(xué)評價建議”中指出“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式……注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”。統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元屬于革命文化單元，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是讓學(xué)生通過閱讀了解革命故事，并不注重“教—學(xué)—評”在課堂中的體現(xiàn)，不利于學(xué)生更好地感受革命文化。那么，如何在革命文化類單元的教學(xué)中實(shí)施與落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化呢？

一、教有目標(biāo)：聚焦單元課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教有目標(biāo)，學(xué)才會有方向。在革命文化單元的教學(xué)中，教師要從單元整體上把握教材對學(xué)生的要求，明確單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，從而落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化。具體來說，教師可以從以下方面來進(jìn)行教學(xué)。

（一）明確革命文化類課文的功能定位

在小學(xué)語文教材中選編革命文化類課文的目的是貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同。教學(xué)此類課文的時候，教師要明確革命文化類課文的功能定位，明白革命文化類課文需要教什么、怎么教，要求必須清晰、準(zhǔn)確，這樣才能更好地落實(shí)革命文化類課文的教學(xué)目標(biāo)。

（二）了解革命文化類課文的特點(diǎn)

六年級上冊第二單元編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》這幾篇課文。這幾篇課文從不同角度反映了革命時期人物的精神面貌，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對我國的革命歷史及新中國的誕生有一定的了解，激發(fā)學(xué)生銘記歷史、熱愛祖國的情感。學(xué)習(xí)本單元課文，可以讓學(xué)生更加珍惜今天來之不易的生活，同時培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。教學(xué)本單元課文時，教師要把握好革命文化類課文的編排特點(diǎn)，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)更加明確。

（三）確定本單元的教學(xué)目標(biāo)

本單元教學(xué)中，教師首先要對革命文化類課文有一個明確的目標(biāo)定位，明白本單元課文的特點(diǎn)是什么，在此基礎(chǔ)上確立本單元的教學(xué)目標(biāo)。

（1）閱讀有關(guān)“革命歲月”的詩文，了解紅軍長征時期的故事，感受革命精神，積累有關(guān)愛國的詩詞名句，傳承革命文化。

（2）通過品讀、勾畫和批注等方式關(guān)注場面描寫和細(xì)節(jié)描寫，體會點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處，會用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)作。

（3）結(jié)合課文和資料，學(xué)習(xí)革命先烈的美好品質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識到我們今天的幸福生活來之不易，鑄就堅韌向上、追求理想的美好品質(zhì)。

本單元教學(xué)中，教師圍繞單元雙線目標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)，使單元教學(xué)不僅關(guān)注單元整體，還關(guān)注每一課的特點(diǎn)，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)且完整，避免各篇章各自為政、孤立瑣碎現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而更好地落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)有抓手：依據(jù)新課標(biāo)，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群

在革命文化類課文的教學(xué)中，怎樣教才能體現(xiàn)出課文的特點(diǎn)，以什么樣的形式來滲透革命文化呢？從整個統(tǒng)編語文教材的編排體系來看，革命文化類課文并不是在本單元首次出現(xiàn)的，而是貫穿于低年段、中年段和高年段的整個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、關(guān)聯(lián)性和循序漸進(jìn)性等特點(diǎn)。本單元內(nèi)容編排在高年段，結(jié)合語文新課標(biāo)與單元課文特點(diǎn)，教師可以從以下方面組織教學(xué)。

（一）基于教材，整體建構(gòu)單元教學(xué)

基于本單元課文特點(diǎn)，教師可以采用從整體上建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)的方法進(jìn)行教學(xué)。本單元的《七律·長征》和《開國大典》這兩篇課文都與毛澤東有關(guān)，教師可以把這兩篇課文關(guān)聯(lián)在一起展開教學(xué)。首先，讓學(xué)生搜集毛澤東的主要事跡和毛澤東詩詞，使學(xué)生對毛澤東有比較全面、深刻的了解；其次，把《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》三篇課文關(guān)聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生了解革命時期的英雄人物；再次，結(jié)合本單元口語交際“演講”這一學(xué)習(xí)要求和本單元課文特點(diǎn)，組織學(xué)生參與以“祖國在我心中”為主題的演講活動；最后，教學(xué)本單元的習(xí)作“多彩的活動”，在國慶節(jié)來臨之際讓學(xué)生結(jié)合本校或者自己參與過的活動，選擇自己感受最深的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作。另外，對于“書寫提示”和“日積月累”欄目的教學(xué)，教師可以把“書寫提示”中的內(nèi)容確定為一些愛國題材的詩文，讓學(xué)生在“日積月累”的學(xué)習(xí)和書寫過程中進(jìn)一步感受革命文化。本單元教學(xué)中，教師從單元課文到單元口語交際、習(xí)作、語文園地，對各個板塊的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合與重組，使本單元的教學(xué)推進(jìn)更加合理，契合學(xué)生的閱讀需求。

（二）依據(jù)新課標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文新課標(biāo)對不同學(xué)段革命文化類課文的教學(xué)要求不同，對不同學(xué)段學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的要求也不一樣。教師要緊扣語文新課標(biāo)與學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計。依據(jù)語文新課標(biāo)對第三學(xué)段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求以及本單元課文的特點(diǎn)，教師可以通過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)來對單元內(nèi)容進(jìn)行整體架構(gòu)。那么，如何設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)呢？鑒于本單元課文的教學(xué)正好安排在國慶節(jié)前這段時間，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生踏上“重溫革命歲月，銘記歷史聲音”的紅色之旅。在這一學(xué)習(xí)情境下，設(shè)計本單元學(xué)習(xí)的子任務(wù)。

子任務(wù)一：學(xué)習(xí)《七律·長征》《清平樂·六盤山》，通過學(xué)習(xí)感悟長征精神，做長征詩文誦讀者。繪制長征路線圖，收集長征時期的圖片，舉辦長征詩文誦讀會。

子任務(wù)二：學(xué)習(xí)《開國大典》，感受開國大典盛況，爭當(dāng)紅色宣講員。把開國大典的流程圖繪制下來，重溫大典盛況，感受開國大典的氛圍，當(dāng)好紅色宣講員，根植愛國情懷。

子任務(wù)三：學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》，聽英雄故事，講英雄故事。制作英雄人物檔案卡片，向英雄致敬，講好英雄故事。

子任務(wù)四：學(xué)習(xí)口語交際、習(xí)作、語文園地，通過讀、演、講等活動來傳播英雄事跡，感受革命精神。

這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境與設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，緊扣語文新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，導(dǎo)向性與針對性強(qiáng)，把整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，具有綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在潛移默化中受到革命文化的熏陶與教育，真正落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)。

三、練有重點(diǎn)：關(guān)注雙線目標(biāo)，凸顯課文價值

統(tǒng)編語文教材中的革命文化類課文怎么教、如何練？怎樣結(jié)合單元課文把語文要素目標(biāo)落到實(shí)處呢？作為語文教師，在革命文化類課文教學(xué)中要具有守正創(chuàng)新的意識，既要注重對教材中蘊(yùn)含著革命精神的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，又要補(bǔ)充課外閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，從而落實(shí)單元語文要素。這樣教學(xué)，能抓住革命文化類課文教學(xué)的重點(diǎn)，把育人目標(biāo)落到實(shí)處。

（一）落實(shí)語文要素

本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的。嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”。教師要依據(jù)單元不同課文的特點(diǎn)采取不同的方法，真正把語文要素目標(biāo)落到實(shí)處。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，教師可以結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生說說課文第2 自然段中哪些內(nèi)容屬于“面”的描寫，哪些內(nèi)容屬于“點(diǎn)”的描寫，通過點(diǎn)面結(jié)合內(nèi)容的品讀來讓學(xué)生感受這樣描寫的好處。又如，《開國大典》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)“感受開國大典盛況，爭當(dāng)紅色宣講員”。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與課文中對大典盛況的相關(guān)描寫展開想象，感受文章點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法以及這樣描寫的好處。通過閱讀品味，學(xué)生發(fā)現(xiàn)抓住“一點(diǎn)”來描寫毛主席在典禮上的表現(xiàn)，可以突出毛主席作為開國領(lǐng)袖在這次活動中的重要地位，給讀者留下深刻的印象。而《燈光》一文的點(diǎn)面結(jié)合描寫主要表現(xiàn)在郝副營長和作者談話時的動作、神態(tài)和語言上。教學(xué)時，教師要抓住這些描寫來落實(shí)語文要素，引導(dǎo)學(xué)生體會點(diǎn)面結(jié)合的好處。在革命文化單元的教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生對課文內(nèi)容的了解和對革命精神的感悟，又要把落實(shí)語文要素作為重要的教學(xué)目標(biāo)。這樣，可以讓學(xué)生真正得言、得意，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）設(shè)計系列活動

由于革命文化類課文中的內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，如果教師只是采取平常的教學(xué)方式，那么不僅很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還很難使學(xué)生獲得對課文的真切體驗。在革命文化類課文教學(xué)中，教師要通過聽說讀寫等活動讓學(xué)生親身感受課文中蘊(yùn)含的革命精神。在完成一系列子任務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以組織一些豐富多彩的語文實(shí)踐活動，加深學(xué)生對革命精神的理解。如在“感悟長征精神，做長征詩文誦讀者”活動中，教師通過讓學(xué)生親自繪制長征路線圖，感受“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”中的“遠(yuǎn)”；通過長征圖片的搜集展覽，讓學(xué)生感受長征過程的“難”；通過長征詩文誦讀會，讓學(xué)生感受紅軍英勇無畏、昂揚(yáng)向上的英雄氣概和革命樂觀主義精神。這種具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動可以拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生真切感受到紅軍長征的艱難，提升學(xué)生的情感認(rèn)同和價值認(rèn)同。

（三）開展比較閱讀

六年級上冊第二單元中選編的革命文化類課文雖然內(nèi)容不同，但是蘊(yùn)含的革命精神都十分豐富；同樣是關(guān)于點(diǎn)面結(jié)合的描寫，在不同的課文中表現(xiàn)形式也各不相同。本單元教學(xué)中，教師要從整體上把握單元教學(xué)方向，把本單元的詩詞、課文、課后練習(xí)、口語交際等內(nèi)容整合串聯(lián)起來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。比如，在建立英雄檔案活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文特點(diǎn)，從戰(zhàn)爭背景、英雄事跡、英雄精神和贊美英雄等方面建立英雄檔案。這樣引導(dǎo)，既關(guān)注了群體，又聚焦了個體，可以使學(xué)生對英雄人物的品質(zhì)特點(diǎn)感受深刻。建立英雄檔案的過程其實(shí)就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的過程。通過比較閱讀，可以使學(xué)生對不同時期英雄的光輝形象有更加全面的了解，對于弘揚(yáng)革命精神起著重要的作用。如在《狼牙山五壯士》《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》這三篇課文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分別從課文中找出描寫人物豪言壯語的語句，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫中感受人物的品質(zhì)。這樣引導(dǎo)，可以使學(xué)生對英雄人物英勇頑強(qiáng)、寧死不屈的精神有更加深刻的感受與體會。在革命文化類課文的教學(xué)中，教師注重單元整體價值作用的發(fā)揮，通過比較閱讀來引領(lǐng)學(xué)生感受不同時期人物的豐功偉績和英雄事跡，學(xué)習(xí)不同課文點(diǎn)面結(jié)合描寫的方法，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。

四、評有方向：緊扣教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施過程性評價

“教—學(xué)—評”一體化是語文新課標(biāo)特別提倡的學(xué)習(xí)方式。在革命文化類課文的教學(xué)中。教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，可以真正實(shí)現(xiàn)教有目標(biāo)、學(xué)有抓手、練有重點(diǎn)、評有方向。如在任務(wù)一“感悟長征精神，做長征詩文誦讀者”的活動中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，教師可以從讀音是否正確、節(jié)奏是否清楚、聲音是否響亮、儀態(tài)是否大方、感情是否飽滿、形式是否新穎等方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。在任務(wù)二“感受開國大典盛況，爭當(dāng)紅色宣講員”的活動中，教師可以從宣講氣氛是否熱烈、是否采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法、聲音是否洪亮以及能否表現(xiàn)人物的動作、語言、神態(tài)等方面進(jìn)行評價。在革命文化類課文的教學(xué)中，教師要能夠從單元整體出發(fā)，制訂明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，真正發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，并對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教師運(yùn)用過程性評價來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在六年級上冊第二單元革命文化單元的教學(xué)中，教師要緊扣單元雙線目標(biāo)確定本單元的整體教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合單元課文特點(diǎn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境和方法等進(jìn)行整合，通過一系列任務(wù)來落實(shí)單元雙線目標(biāo)。這樣，在任務(wù)驅(qū)動中，能使學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)向素養(yǎng)的提升轉(zhuǎn)化，為學(xué)生更好地傳承紅色精神打下基礎(chǔ)，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供條件。