大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)

江蘇蘇州市太倉市港城小學（215434） 王加桂

文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群是三個發(fā)展型學習任務(wù)群之一，它凸顯的是文學的育人價值，突出審美與創(chuàng)造，有著自身獨特的內(nèi)涵、價值、內(nèi)容和規(guī)律。大單元教學以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為旨歸，是實施學習任務(wù)群教學的主要樣態(tài)之一。“知識必須置于一定的情境中才有意義，知識只有應(yīng)用到具體情境中才能發(fā)揮作用，任何去情境化的知識都不能被稱為真正的知識，也無法運用于實踐。”對文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的教學，教師可通過大單元教學的形式來實施，從學生的基礎(chǔ)知識和生活實際出發(fā)，以核心素養(yǎng)發(fā)展為綱：基于教材，確立學習主題，整合教學目標、內(nèi)容、資源、情境與活動等相關(guān)要素；創(chuàng)設(shè)真實、富有意義的任務(wù)情境，調(diào)動學生語文學習的積極性，引導學生進行語文實踐活動，充分發(fā)揮文學的育人價值。在教學中，教師要理解文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群和大單元教學的內(nèi)涵與價值，探究大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、價值、原則和策略。

一、大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與價值

（一）情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”合在一起，作為發(fā)展型學習任務(wù)群的內(nèi)容之一。該學習任務(wù)群的內(nèi)容和要求包含閱讀與表達兩個部分，凸顯兩者之間相輔相成的關(guān)系。大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，基于學生的生活實際，依托教材單元內(nèi)容，圍繞一定的主題，引導學生探尋閱讀與表達的內(nèi)在規(guī)律。為此，教師要創(chuàng)設(shè)生動而真實的任務(wù)情境，以激發(fā)學生的文學閱讀興趣，開展文學閱讀與創(chuàng)意表達活動；創(chuàng)設(shè)真實又有意義的任務(wù)情境，引導學生閱讀和鑒賞各類文學作品，通過口頭和書面的形式來交流、分享自己的理解與感悟，以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓學生成為積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的價值

文學作品蘊含著作者的審美、思想、情感、價值觀念等，具有重要的育人價值。小學階段的文學閱讀內(nèi)容主要包括古詩文、兒歌、童話、散文、小說等。文學閱讀意在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；引導學生了解文學作品的基本特點，并開展鑒賞和評價，提高學生的審美品位。創(chuàng)意表達意在引導學生在學習文學作品的基礎(chǔ)上，有個性、有創(chuàng)意地自由表達自己的觀察、感受、體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)要圍繞不同的主題，引導學生走進文學作品，展開閱讀體驗，從語言、形象、情感等視角鑒賞和評價作品，積累審美體驗，提升審美能力和審美品位；引導學生認識多姿多彩的社會，理解不同的人生，受到思想的啟迪，情感熏陶，形成積極的人生態(tài)度；引導學生感知多樣的文學體式，學會從多個角度看待問題，學會表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品，獲得語言能力、思維能力的提升。因此，教師要創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，引導學生在閱讀與表達的語文實踐活動中感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）兒童性與想象性

大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群真實情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以兒童為中心，著眼于兒童的發(fā)展，基于兒童的生活經(jīng)驗，貼近兒童的實際生活與真實體驗。同時，該學習任務(wù)群真實情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)凸顯想象性。想象是思維的翅膀，想象力是兒童創(chuàng)造的源泉。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合文學閱讀與創(chuàng)意表達的內(nèi)在需求，注重兒童想象力的培養(yǎng)，為學生打開想象的空間，啟發(fā)學生依據(jù)自己的閱讀感悟與想象來進行創(chuàng)意表達。

（二）審美性與情感性

不同民族的文學作品蘊含不同的文化特質(zhì)，體現(xiàn)不同的智慧與情懷。文學閱讀的本質(zhì)是審美，而創(chuàng)意表達是審美的個性彰顯。文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群承載著文化傳承、社會認知、審美熏陶等多重功能。大單元視域下的文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重審美性，引導學生在語文實踐活動中感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。同時，閱讀文學作品，要引導學生認識多姿多彩的社會，理解不同的人生狀態(tài)和情感，學會從多個角度看待問題，受到思想的啟迪與情感的熏陶，學會有創(chuàng)意地表達自己的真情實感。因此，大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)彰顯情感性。

（三）開放性與關(guān)聯(lián)性

文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群珍視學生在閱讀過程中的獨特體驗和個性感受，注重引導學生自由表達獨到的觀點，提升學生的鑒賞水平和審美品位。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要具有開放性，以有效促進學生的自主閱讀和創(chuàng)意表達。文學閱讀與創(chuàng)意表達是一體兩面，閱讀是內(nèi)化，表達是輸出。教師要探尋讀與寫的關(guān)聯(lián)點，通過創(chuàng)設(shè)情境來促進兩者的整合，為學生打開想象的空間，讓學生感受文學之美，激活學生的創(chuàng)意思維，提升學生的創(chuàng)意表達能力。

三、大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）確定單元主題，提取大概念，創(chuàng)設(shè)大單元學習的大情境

大單元教學是一個有機的整體，是對單元所有教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化。這就要求所創(chuàng)設(shè)的情境能統(tǒng)整單元各個學習板塊的內(nèi)容，貫穿整個學習過程，使學生的語文實踐活動能保持穩(wěn)定性與連續(xù)性。創(chuàng)設(shè)大單元學習的大情境，教師要以核心素養(yǎng)為指引，基于兒童的認知特點，結(jié)合語文新課標中文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群對不同學段的學習內(nèi)容、教學提示提出的要求，解讀單元的課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、練習系統(tǒng)和知識系統(tǒng)，理解教材編寫者的意圖，思考單元的教學價值，確定大單元的教學目標；整合課內(nèi)外的學習資源，注重讀與寫關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師要確定大單元的學習主題，提取能統(tǒng)領(lǐng)大單元學習的大概念，創(chuàng)設(shè)文本閱讀與創(chuàng)意表達、文本學習與生活實際結(jié)合的學習情境。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊的第四單元，人文主題是“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛的動物，我們的好朋友”，閱讀要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，寫作要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，是一個典型的讀寫結(jié)合的單元。本單元精選三篇名家散文《貓》《母雞》《白鵝》，都是精讀課文。散文是蘊含豐富情感的文學樣式。體會作家是如何表達情感的，其實就是要發(fā)現(xiàn)文本蘊含情感的秘訣。教學中，教師要引導學生學習課文，習得方法：《貓》一文要理解明貶實褒，矛盾性格對比寫的方法；《母雞》一文要掌握先抑后揚的方法；《白鵝》一文要掌握用反語表達情感的方法。習作“我的動物朋友”，要求學生根據(jù)需要做出選擇：尋找動物、照顧動物、推薦動物。在習作中，學生要遷移運用從三篇課文中學到的表達情感的方法，將自己的情感準確、恰當?shù)乇磉_出來。本單元意在引導學生對同一題材、同一主題、同一作者的文章進行比較閱讀，體會不同作家對動物的喜愛之情；學習名家語言表達，完成習作“我的動物朋友”。基于此，教師將單元學習主題確定為：我們的動物朋友。

語文新課標對文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群第二學段的學習內(nèi)容提出明確的要求：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。”四年級的學生基本上都知道通過外形特點、生活習性以及相處中發(fā)生的趣事等方面描寫動物，但如何運用明貶實褒、先揚后抑、反語等寫法表達自己的感情，還需要學習和實踐。因此，教師要引導學生通過一系列的語文實踐活動，理解大概念：狀物抒情散文是對某種事物進行描摹，抒發(fā)作者情感的一種散文。通過品析文本的結(jié)構(gòu)和語言，引導學生理解作者表達的情感。結(jié)合單元內(nèi)容、學生實際，教師創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)情境：“鳥、獸、蟲、魚等都是大自然的生靈。這些可愛的動物，是我們的好朋友。我們班將舉辦‘我的動物朋友’交流會，分享與動物朋友相處的點點滴滴，寫一寫‘我的動物朋友’，并匯編成《我的動物朋友》文集。”

這樣基于學生實際，將這一單元的學習內(nèi)容整合在一起，創(chuàng)設(shè)大單元真實的任務(wù)情境，引導學生在積極的閱讀、鑒賞、表達與交流等言語實踐活動中，品味文學之美，體悟作品的情意，積累語文學習經(jīng)驗，表達自己的獨特感受，從而獲得生命的成長。

（二）基于文本語境，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)單篇文本學習的小情境

單篇文本的教學是大單元教學的基礎(chǔ)。大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的教學，既要重視單元大情境的創(chuàng)設(shè)，也要重視單篇文本的情境創(chuàng)設(shè)，以更好地引導學生學習文本。每一篇文學作品都有自身獨特的審美、思想和情感，都有一個獨特的情境，都能給人以獨特的情感體驗和審美感悟。在對單篇文本進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師要重視對文本的解讀，并結(jié)合課后練習題進行思考。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，只重視文本語境是不夠的，因為學生是學習的主體，他們生活經(jīng)驗、思想認識也應(yīng)融入學習情境中。因此，對單篇文本情境的創(chuàng)設(shè)，教師要基于文本語境，注重聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)適合學生需要的有效情境，以激活學生的思維，調(diào)動學生學習語文的積極性。

例如，教學《貓》一課的核心任務(wù)是引導學生理清文本結(jié)構(gòu)，學習老舍先生將貓的矛盾性格寫具體的方法，體會作者對貓的喜愛之情，并嘗試練筆。這篇課文的課后習題，基本上是引導學生掌握、運用作者的寫作方法的。根據(jù)這一大單元的任務(wù)情境，基于文本特點，以及課后練習題，教師創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)情境：“貓充滿靈性，惹人喜愛。文人愛貓，更愛寫貓。這節(jié)課，我們就一起探究作家寫貓的秘訣，跟著作家學寫作。”通過這樣的任務(wù)情境，引導學生品讀、賞析老舍先生是如何把貓的“古怪”“可愛”寫具體的。在品讀過程中，學生讀出語氣詞表達的情緒，品析有轉(zhuǎn)折的地方，發(fā)現(xiàn)作者前后情感的變化，體會到作者詳寫優(yōu)點、略寫缺點的目的，懂得作者運用明貶實褒的表達方法，很自然地表達出對動物的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師聯(lián)系生活，再次創(chuàng)設(shè)情境：“有一天，老舍先生的好朋友來做客，看到了老舍家里的貓，你覺得老舍會怎么向朋友介紹這只貓呢？”這樣的情境，源于生活，與文本情境自然融合。這樣的任務(wù)情境，激活學生的思維，引發(fā)學生的共情，將學生的理解引向深入。在學生深入學習文本的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后的“閱讀鏈接”，引導學生進行比較閱讀，探究不同作家筆下的《貓》的異同；同時，將讀引向?qū)懀Y(jié)合課后練習題的要求，讓學生遷移寫作方法，寫熟悉的動物或身邊的人。這樣，讓學生將所學的寫作方法進行內(nèi)化吸收，進行有創(chuàng)意、有個性的表達。

總之，大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)強調(diào)真實性，注重學生的主體地位，結(jié)合學生的經(jīng)驗，自然而然地將學生帶入梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流等語文實踐活動中，以提升學生的感受力、體驗力、鑒賞力、表達力和創(chuàng)造力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。