ADI教學模式在高中物理實驗教學中的應用

王振勇

【摘要】本文以高中物理實驗教學中的“電池電動勢和內阻的測量”實驗為例，探討ADI教學模式在實驗教學中的應用.該實驗涉及多個物理概念和實驗步驟，涵蓋電學的基礎知識和實驗技能.為提高學生的學習興趣和實驗效果，采用ADI教學模式，即“主張-論證-理由”三個步驟的教學過程.

【關鍵詞】ADI教學模式；高中物理；實驗教學

在高中物理教學中，實驗教學是培養學生實踐能力和科學思維的重要環節.為了提高實驗教學的效果和學生的學習興趣，教學方法的選擇顯得尤為關鍵.ADI教學模式（主張-論證-理由）作為一種新穎的教學模式，已經在許多學科的教學中得到了廣泛應用.本文以“電池電動勢和內阻的測量”實驗為例，探討ADI教學模式在高中物理實驗教學中的應用.這個實驗涉及電學的基礎知識和實驗技能，對學生的實驗操作能力和理論知識的掌握程度有較高要求.通過應用ADI教學模式，可以激發學生的學習興趣，培養學生的實驗思維和科學精神.

1 ADI教學模式在“電池電動勢和內阻的測量實驗”中的應用

1.1 創設情境，設計實驗

引入一個實際場景，要求學生設計一個電池供電的小電路，以驅動一個小燈泡.但是學生發現燈泡亮度不穩定，于是需要探究電池的電動勢和內阻對電路的影響，并進行測量實驗.通過提問引導學生思考，如：為什么電池的電動勢和內阻會影響燈泡的亮度？如何測量電池的電動勢和內阻？電動勢和內阻之間存在何種關系？

學生在小組或整體討論中提出自己的觀點和假設：假設電池的電動勢越高，燈泡的亮度就越高；假設電池的內阻越低，燈泡的亮度就越高.學生根據自己的假設，設計測量電動勢和內阻的實驗方案，考慮使用不同類型的電池，改變電路中的電阻值，并記錄電流表和電壓表的示數.按照設計的實驗方案進行實驗，記錄實驗數據.實驗設計清單如表1所示.

測量電池的空載電動勢，即在電路中不加負載的情況下測量電池的電動勢；測量電池的內阻，即在電路中加入負載電阻后，測量電路中的電流和電池的電動勢，計算電池的內阻；對比不同電池的電動勢和內阻，探究不同因素對電池性能的影響

實驗注意事項

注意安全操作和實驗守則；注意儀器使用的正確方法和技巧；記錄實驗數據和結果，以備分析和解釋

1.2 科學論證，反思提升

學生根據實驗數據，分析電流和電壓的變化趨勢，并觀察燈泡的亮度變化，繪制圖線，以便更好地理解數據.觀察燈泡的亮度，計算電池的電動勢和內阻，并將結果進行比較和討論.根據實驗結果，基于實驗數據和已有知識，提出解釋和理論模型，探討電動勢和內阻之間的關系.查閱相關文獻和理論知識，驗證自己的觀點和假設，探討實驗結果的可靠性和有效性.討論實驗中可能存在的誤差和不確定性，并提出改進方案.同時探討實驗的局限性和拓展性，進一步擴展實驗的應用和研究領域.

1.3 總結過程，相互評價

學生對實驗目的、實驗步驟、實驗結果和實驗結論等整個實驗過程進行總結，回顧實驗設計的合理性和有效性，總結實驗中遇到的困難和解決方法，以及實驗結果對于理論知識的驗證和應用[3].比較不同實驗條件下的結果，探討電池電動勢和內阻對電路的影響，并討論實驗結果與理論知識的一致性和差異性.

學生互相評價和反饋.結合實驗過程和實驗結果，提出對同伴實驗設計和實驗結果的評價和建議.這有助于學生之間相互學習和提高，發現自己在實驗中的不足之處，并從他人的經驗和觀點中獲取新的見解.教師對學生的實驗過程和實驗結果進行評價和反饋.教師可以提供針對性的指導和建議，幫助學生更好地理解實驗原理和結果，擴展實驗的應用和研究.評價內容與標準如表2所示.

2 結語

通過ADI教學模式的應用，高中物理實驗教學效果得到了顯著提高.學生的實驗興趣和實驗能力得到了培養和提高，學生的物理知識和實驗技能得到了鞏固和加深，同時，教師的教學效果和教學質量也得到了提升，教學過程更加科學、規范和有效.ADI教學模式在高中物理實驗教學中具有廣泛的應用前景和推廣價值.通過探索和實踐，可以不斷完善和優化該教學模式，進一步提高實驗教學效果和質量，促進學生的全面發展和素質提高.

參考文獻：

[1]安佳文，孫文軍，孟慶國.基于核心素養的高中物理實驗教學設計——以“電池電動勢和內阻的測量”為例[J].物理之友，2023（02）：41-43.