高校校地合作高素質創新人才培養策略研究

摘? 要：本文針對高校校地合作高素質創新人才培養策略展開探討和分析，結合人才培養中存在的主要問題，分別從當地政府強化扶持力度、應用監管體系，社會企業轉變思想觀念、參與創新人才培養計劃，以及高校建設雙師型師資團隊、設置特色課程、應用多元評價系統、創新教學方法和完善人才培養機制等措施，為社會發展發揮強大助力。

關鍵詞：高校；校地合作；高素質；創新人才；培養策略

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0106-03

作者簡介：何小雪（1981.12—? ），女，漢族，山東省煙臺人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：高校教育管理。

引言

近幾年，為全面推動國家的教育改革與發展，需要有效轉變當地政府的工作職能，適當做好權力的簡化下放，并聯合社會企業，為深化教育體制改革和提升教育的具體服務水平給予可靠的支持與保障。通過實施和落實高校校地合作高素質創新人才培養模式，充分發揮出當地政府、社會企業與各大高校有機聯合的具體作用和實際價值，為高校優質創新人才的培養，形成持續且強大的穩定外在合力。

一、當代高校開展校地合作的優越性

據了解，通過深入推動校地合作，一方面能夠充分發揮當地政府與企業所能提供的優勢資源，例如充足的資金和穩定的技術支持等，使得高校教育質量得到進一步優化提升，另一方面還能有效利用高校的教育優勢，為社會發展培育出更多的高素質創新人才，實現社會文化底蘊的不斷積累和增強。通過開展校地合作，能夠更好地規避和處理高校、地方政府與企業本身存在的弊端，有效推動現代創新科技成果的實踐轉化，拉動地區經濟建設與發展，為人們的日常生活品質帶來明顯的優化與改善成效。

二、目前高校校地合作高素質創新人才培養中存在的主要問題

（一）培養目標相對較為寬泛化，缺乏地方學校本土化特點

對于教育工作而言，明確且堅定的目標可以幫助進一步降低實際操作難度，更高效地達成設定的預期標準，因此，在高校校地合作高素質創新人才培養期間，培訓目標是教育工作的具象化表現，同時也是促進人才培養的重要動力來源。而人才培養目標的設立需要針對特定的教育人員，結合其自身發展特點所設定，才能更高效地達到預期的設定標準。但是部分地區因為自身受到地理位置以及民族傳統文化的影響，更加適合創辦與民族特色相契合的教育目標，卻因為缺乏對人才培養目標的清晰定位，從而導致出現與地區現實情況脫節，對企業發展的現實需求以及社會整體目標出現嚴重偏差，無法和區域的經濟發展協調一致，沒有將本土化特點充分發揮出來，最后逐漸走向衰弱。

（二）參與校地合作的主體單位數量有限，產教合力相對較弱

考慮到高校校地合作高素質創新人才培養，需要充分結合地區內部的人力與物力資源。因此物質資源的投入，對于地方本科院校高校校地合作高素質創新人才培養而言是關鍵節點。部分地區開展教育工作主要的扶持來源是地方政府和財政廳，而主體化單位數量有限，部分地區單純只依靠政府出臺政策和教育撥款，是無法滿足學校人才培養工作的進一步開展和推進，從而導致產教融合的牽引力較弱，以至于高校校地合作高素質創新人才培養出現明顯停頓和滯后［1］。

（三）學校師資隊伍建設缺乏一定合理性，缺乏雙師型教師

現階段，很多地區本科高校因為自身地理位置的特殊性，加上其他原因的影響，其師資隊伍的建設工作缺乏相應的合理性，師資隊伍中，大部分來自剛出校門不久、缺乏實際教學經驗的畢業生，而真正在教育行業浸泡了多年，有著豐富教學經驗的教師數量卻是少之又少。另外，雖然本科高校開展高校校地合作高素質創新人才培養的特殊性，對于“雙師型”教師具有極大的需求和渴望，但是部分地區本科高校容易出現忽視教師后期的培訓和進修的情況，教師在繁重教學壓力的影響下，無法及時吸收實踐教學中的經驗，不利于后續人才培養工作的展開。

（四）高校內部課程體系建設不足，缺乏過渡性練習

高校在推動校地合作高素質創新人才培養時，需要調整自身的課程安排，促進專業理論知識和實踐技能的有機結合。但是很多地區高校內部多以“基礎公開課－基礎專業課－核心專業課－實踐操作課”的統一化模式展開，并且會將專業固有的課程與公共的課程明顯區分開，甚至真正涉及實踐操作的課程比例相對于理論而言會更為偏少，學生很難實際接觸到具體的實踐操作。除此之外，部分地區本科高校在開設相關課程時，企業參與的積極性逐漸衰退，并沒有真正做好市場情況變動的調查和調整，從而導致校內專業課程出現了明顯的跟風。

（五）產教融合實訓基地建設相對落后，無法滿足實時所需

目前多地區本科高校為了達成校地合作高素質創新人才培養目標，會在特定區域內修建專業的實訓基地，從而讓學生可以有更多將理論轉化成實踐的機會。但是結合學生反饋的現實情況來看，多數地方本科高校建設的實訓基地內部設施相對單一，很多學生的實驗需求無法得到滿足。另外，因為一些儀器設備價格相對高昂，因此，學校采買的數量也會存在一定限制，學生只能通過觀摩或者排隊的方式來獲取到有效的數據信息。這種情況導致學生的實際需求依舊無法得到滿足，實訓基地的主要作用并未充分發揮，學生的實踐能力依舊存在嚴重的滯后性。

（六）企業與地方高校之間關聯性不足，合作意愿度不足

近幾年伴隨著社會經濟的高速發展，多數地區的本科高校在高校校地合作高素質創新人才培養方面開始取得明顯的進展，但是更多依靠當地政府的牽引和導向，企業對于產教融合的投入熱情和參與力度仍舊處于被動狀態。部分企業自身社會責任感相對更為薄弱，雖然受制于政府的相關政策，不得已同學校開展校企聯合工作，但是實質上并不會對學生的實習工作多加關注，更多是抱有交接任務的淡漠心態。導致學生在實踐過程中，并不能很好地學習到相應的實踐技能，同時自身的成就感和積極性會在長期的磨損中逐漸消耗，高校校地合作高素質創新人才培養的初衷和最終目的也會逐漸落空［2］。

（七）適用考核評價方式較為單一，缺乏對實際效果的成果展現

作為人才培養工作最終效果展現的反饋方式，考核評價在地方本科高校校地合作高素質創新人才培養中占據著重要的作用。但是實際上，當前所使用的評價標準以及評價方式，更多地是對學生掌握的課程內容和理論知識的調查和了解，主體單位只有教師，企業和學生并沒有真切參與到實際評價考核工作中，從而容易出現片面的評價結果。另外，部分企業在學生實習階段對學生采取放養的管理方式，學生的實踐效果也缺乏一定的可靠性，企業內部對學生實習考核的制度并不完善，從而導致學生實習的實際成果無法得到有效展現。

三、解決高校校地合作高素質創新人才培養存在問題的有效實踐策略

（一）地方政府層面

1.構建更為完善的保障制度，強化政府扶持力度

結合當前我國地方本科高校校地合作高素質創新人才培養的現實情況，地方政府更應該強化對產教融合的相關制度給予一定的完善和補充，通過構建更貼合實際情況的保障制度，

3.共同建立起完善且可行性強的人才培養保障機制

校地合作模式的順利推進，需要學校與企業共同建立相對完善的學生培訓保障機制，學校和地方政府與企業在高素質創新人才培養目標和方向上達成共識，健全更為完善的制度，保障學生權利得到落實。同時需要及時改進校企合作制度，使保障制度更加健全，明確界定校企合作中各方的責任，用自己的方式，促進高素質創新人才專業知識與技能的培養和成長，鞏固并促進學生綜合實踐能力的顯著增長。另外，相關政府部門通過出臺一系列措施細則，為校地的合作提供更為優質的發展平臺，推動監權管理制度建立健全。還要通過制定校地合作監督管理體系，規范校地合作培訓模式下彼此的具體行為，為現代社會發展培育更多高素質的專業化創新人才［6］。

結語

綜上所述，基于各大高校積極開展校地合作的基礎教學模式，為順利培養更多高素質創新人才，全面推動社會主義現代化建設的穩步發展，需要始終堅持中國共產黨的領導地位，構建集地方政府、高校及社會企業為一體的培養模式。一方面能夠穩定推動產教的高效融合，拉動當地經濟發展水平的優化提升，另一方面還能細化高素質創新人才培養期間的具體職責，為社會主義現代化強國建設提供更多高素質的創新人才。

參考文獻：

［1］曹水蓮，柳佳剛. 基于“產教融合、校企合作”計算機科學與技術專業應用型創新人才培養模式分析 ［J］. 經濟師， 2023， （10）： 209-210+262.

［2］尹鎖強. 校企合作視域下高職計算機專業創新創業人才培養路徑研究 ［J］. 湖北開放職業學院學報， 2023， 36 （18）： 23-25.

［3］蘇寧. 校企合作視域下高職院校創新創業人才培養研究 ［J］. 遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報， 2023， （04）： 75-77.

［4］彭正波. 基于高校和地方政府合作的公共管理碩士人才培養方式研究 ［J］. 教育觀察， 2021， 10 （05）： 120-123.

［5］王兵，張慧. “雙一流”建設背景下高校與地方政府合作的思考——以西南交通大學為例 ［J］. 教育與教學研究， 2022， 36 （12）： 79-88.

［6］鐘瑋. 內控視角下高校—政府合作機制研究 ［J］. 教育財會研究， 2021， 32 （01）： 31-35+40.