指向高階思維的體育課堂項目化學習探析

鐘華燕　何歡歡

摘? 要：如今發展學生高階思維能力在中學體育教學中常被忽視，教學中重知識、輕能力的傳授式教學方式仍比比皆是。通過開展項目化學習，設置指向學生高階思維能力的學習目標，創設真實的學練情境構建問題場域，通過驅動性的問題引導學生進行多維實踐探究學習，運用表現性評價方式分析學生的學習行為，發展高階思維能力的同時提高學生綜合素質，從而培養學生核心素養。

關鍵詞：學習方式；高階思維；項目化學習

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）04-0013-03

體育教學不應只局限于知識、技術、技能的學習，還應注重培養學生高階思維能力和綜合素養。項目化學習是現如今廣受推崇的學習方式，重點強調以解決問題為導向的合作探究式學習，旨在讓學生在真實學練情境中發現問題和解決問題，著重培養學生高階思維能力和綜合素質，培育學生核心素養。

一、項目化學習是一個主動構建高階思維場域的過程

項目化學習是以學生為主體，由學生根據現實面臨的問題而進行主動建構式學習的過程。采用項目化學習就要構建符合項目特征的教學情境，具體可從如下四個方面構建。

（一）教學內容的選擇

教學內容是學生進行項目化學習的載體，學生借助這個內容載體在教師創設的學練情境中建構知識，并能運用知識解決問題。情境要貼近現實世界，順應時代的進步和社會的發展，就必須要學會用“專家思維”解決現實生活中實際問題的能力。本項目讓學生根據學校校園體育運動會的展開沒有推陳出新，每年都是一樣的模式一樣的場景，學生參與度不高，學生的深度思維得不到體現為真實問題情境，結合學校實際來展開，讓學生來設計與實踐。

（二）驅動問題的設置

項目化學習中教師應引導學生在學習過程中，聯系舊知和已有的經驗，分析所學內容的核心知識，梳理其關鍵問題，進而，教師需要在學生學練過程中提出驅動性的問題。問題的設置對學生的學習具有引導和啟發的作用，學生在問題的引導下結合學練情境將已有的知識與技術進行遷移運用。因此驅動性問題的設置應體現真實性、針對性、誘導性，這樣才能夠引導學生層層深入，實現深度學習，同時問題也是學生深度學習的驅動力。例如筆者學校的體育運動會還在延用10年前田賽＋競賽的老舊模式，以競技體育為主，而趣味性、團隊性的比賽項目幾乎沒有，這種比賽模式不能滿足學生的需求。對此提出項目化學習問題：讓學生結合學校的實際創新運動會形式。真實的驅動性問題讓學生產生共鳴。

（三）多維實踐的探究

項目化學習通常以實踐探究活動的形式進行，學生需要思維的深度參與。過程中學生在真實學練情境中身臨其境，在教師的引導下去發現問題、分析問題，并尋找解決問題的方法。通過觀察、分析、判斷、假設、驗證、批判、總結等多種思維活動進行深度學習。例如，學生在學習支架的幫助下確定了項目名稱、所需器材、比賽規則，在經過實踐操作之后發現了很多問題，不斷迭代完善，最后形成了合適的學生運動會比賽項目，這是需要多種維度反復實踐才能最終完成。

（四）學習成果的分享

分享成果是思維的碰撞和語言表達能力的綜合體現。俗話說：“要想講明白，首先要想得清楚。”學生在真實的學練情境中帶著教師設計的驅動性問題去實踐探究，尋找到解決問題的辦法，還要做到透過現象看本質，并能用自己的肢體語言和口頭語言進行展示和介紹，體現出“知行合一”。例如，學生要思考如何宣傳學生運動會比賽項目，六年級采用了視頻＋介紹的方式，讓大家看得清、聽得明；五年級采用了海報展覽宣傳+

介紹的方式，讓大家有憧憬、愿參與；四年級采用了多組動態小視頻、照片+介紹的方式，使人一目了然。學生分享成果的方式各異，但都有著很好的成效。

二、項目化學習是一個培養學生深度學習能力的過程

項目化學習是一種基于真實問題的探究學習。項目化學習有助于深度探究、深度學習——以解決實際問題為目標，整合新舊知識，且能將知識遷移到新的環境中。項目活動的設計通常圍繞某個真實的驅動性問題而展開，學生的體育活動在具體的、真實的情境中展開，通過探究從而來解決實際問題。

根據實踐調整策略和方法，審視自己的學習狀況并不斷完善以接近目標，是項目化學習過程中的要點。在為期兩天的運動會賽場布置和現場裁判工作中，“成果展示”就成了學生自我監控、論證并再一次提升自我反思能力的生成場。

當學生在模仿紅軍過草地（大墊子）這一實際問題時采用了不同的方法，有跨跳、匍匐、快速爬，還有前滾翻、側滾翻，甚至出現了前空翻過墊子。有些難度動作學生在體育課上也不敢嘗試，但是在項目化學習的真實情境中，學生依據創設條件，選擇適合自身能力的過墊子方式，完成了任務，既體現了體驗者的個性化，又體現了“攻堅克難”的智慧，也讓設計者和參與者都體驗到了成就感。

三、項目化學習是一個培養學生溝通、合作能力的過程

體育學科中的項目化學習通常以小組合作的方式展開，在該過程中體育教師、學生以及涉及該項活動的其他成員相互合作，對學習任務進行合理分工，并且適時進行協商和討論，合作解決問題，優化出項目化學習的最終成果。

在小組合作學習互動中，一要主題明確，二要設計具體任務，三要提供必要的學習資源和學習支架。基于項目的學習與傳統模式完全不一樣，學生和教師的角色發生了變化，學生逐漸對自己的學習負責，學生是主體，體育教師只是輔助者。

在項目化學習中，一個項目的完成不可能獨立進行，而是需要各種社會性互動。學生會走來走去，相互討論，在身體和智力上都積極行動，尋找各種能夠用到的資源來幫助解決問題，需要全身心投入，最終產生的成果需要接受各種評論。而運動會的真實舉行既是檢驗成果的標準，更增加了對學習的真實體驗。學生布置“強渡烏江”場地，隊長分工后組員合作完成場地布置。在實踐中遇到了幾個問題：

● 代表“險阻”的鈴鐺可以從哪里來？

● 兩個橡皮筋怎么連在一起？

● 怎么把聯結的橡皮筋連到椅子上，把橫幅綁到鐵絲網上？

看似簡單的任務其實考驗的是學生的動手能力以及社會交往能力和生活應用能力，它鍛煉和培育了學生在復雜情境中靈活的心智轉換，是一種包含知識、行動和態度的“學習實踐”，“做”和“學”不可分割，學生像一個真正的科學家、工程師、作家，在真實的問題并存在多種問題的情境中經歷成長，將學習素養轉化為持續的學習實踐。

四、項目化學習是一個培養學生策劃創新能力的過程

在項目化學習主導的校園體育活動中，學生用所學知識梳理了基于核心問題的內容和匹配的思維，錘煉了問題解決、合作和自我管理等技能，形成了成果方案。但項目化學習不是一般意義上的“做中學”，是既要動手、又要動腦，還要整合很多其他學科知識的學習。師生要在項目中學習，要加以實踐和例證，才能確保小組的項目化學習成果被全校師生認可，這既是任務驅動式的學習，更是高階思維的學習方式。

以紅軍長征為文化內涵的體育活動項目化學習在經歷了草圖繪制、文字講解、視頻演示等論證后，小組成員重新繪制并形成了體驗示范圖（表1）。

在理論與實踐相結合中確定“道具”。

● 渡河工具用什么材料表現比較合理？為什么？

● “河流”（跑步）長度怎么確定？

● 渡河中的困難怎么體現？

● 比賽規則怎么制定？年段差別呢？

項目化學習指導的校園體育活動中，師生在實際操作的過程中會預估遇到的問題，對于項目的推進嘗試進行理論角度的預演。小組成員們更體會到，要順利開展一個活動不可能一切都如自己預料，必定還會有一些作為決策者必須要考慮到的實際問題，僅憑知識、經驗是不夠的，實踐是檢驗真理的唯一標準，“設計—實踐—修改”的螺旋上升才更能體現項目的合理性。學生通過已學的各學科知識整合梳理，活學活用，運用于項目的策劃制定過程中，理論真正付諸于實踐，理論真正指導于實踐，反過來在實踐中探索改進我們的認知，在這個過程中學生的策劃創新能力得到了展現和提升。

項目化學習中教師通過設置指向高階思維的多元教學目標，設計驅動性問題，引導學生進行深入的、多層次、多維度的學習實踐活動。學生在深度合作學習中，提高自身的探究能力、創造能力、言語表達能力以及信息分析能力，這樣的學習方式更有利于培養學生的高階思維。

參考文獻：

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