高職市場營銷專業(yè)崗課賽證融合育人現(xiàn)狀調查研究

毛斑斑

（湖南商務職業(yè)技術學院 湖南 長沙 410205）

崗課賽證融合育人是我國一種本土的、突顯職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式，2021 年全國職業(yè)教育大會提出要推動崗課賽證融通，通過試推行提高教育質量后，全國各職業(yè)院校都在積極實踐崗課賽證融合育人模式，通過兩年多的探索實踐，崗課賽證融合育人實施現(xiàn)狀如何？效果如何？存在哪些問題？本研究根據(jù)曾天山提出的崗課賽證四位一體技術技能人才培養(yǎng)模型設計高職市場營銷專業(yè)崗課賽證融合育人現(xiàn)狀調查[1]。以湖南省高職市場營銷專業(yè)為例，展開崗課賽證融合育人現(xiàn)狀調查研究。

1 研究設計

1.1 研究對象。本研究以高職院校市場營銷專業(yè)為研究對象，采用分層抽樣和簡單隨機抽樣，從湖南省開設了市場營銷專業(yè)的高職院校中抽取樣本，圍繞市場營銷專業(yè)的教師和學生進行調查。湖南共32 所高職院校開設市場營銷專業(yè)，本次調查收集了20 所高職院校共68 份有效教師問卷和335 份有效學生問卷。調查對象涉及長沙、株洲、湘潭、衡陽、岳陽、婁底、永州、郴州、張家界、湘西自治州10 個地級市。

1.2 研究方法。本研究采用訪談和問卷調查2 種方法，訪談市場營銷專業(yè)的專業(yè)帶頭人、教研室主任、專任教師，對市場營銷專業(yè)的教師及學生發(fā)放調查問卷，訪談及調查結果相互印證。

1.2.1 訪談提綱。訪談的問題設計以開放式問題為主，訪談對象主要是市場營銷專業(yè)帶頭人和教研室主任。訪談方式有電話和面談，訪談內容主要包括崗課賽證融合育人的認知情況、重視情況、實施情況、實施效果和實施意愿。

1.2.2 調查問卷。本研究自編《高職市場營銷專業(yè)崗課賽證融合育人調查問卷》(教師版)和(學生版)。教師問卷包括個人基本信息、崗課賽證融合育人的認知情況、重視情況、實施情況、實施效果和實施意愿，學生問卷包括個人基本信息、崗課賽證融合育人認知情況和參與情況。

2 研究結果與分析

研究小組利用網(wǎng)絡形式發(fā)布和收集問卷，整理訪談資料，采用Excel 進行數(shù)據(jù)分析，對高職市場營銷專業(yè)崗課賽證融合育人現(xiàn)狀作出如下分析。

2.1 崗課賽證融合育人認知情況。訪談和調查對象中，所有教師都聽說過崗課賽證融合育人，只有32.98%的學生聽說過崗課賽證融合育人。而對于崗課賽證的內涵只有5.56%的教師非常了解，61.11%的教師比較了解。說明大部分教師對崗課賽證融合育人有一定的認知，學生對崗課賽證融合育人的認知較差。

2.2 崗課賽證融合育人重視情況。調查顯示，學校及院系層面對崗課賽證融合育人重視情況方面，38.89%教師認為非常重視，27.78%教師認為比較重視，33.33%教師認為一般重視。說明學校及院系層面都重視崗課賽證融合育人。

2.3 崗課賽證融合育人實施情況。人才培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)工作的綱領性文件，人才培養(yǎng)方案中是否體現(xiàn)崗課賽證融合育人意味著學校在思想上是否重視崗課賽證融合育人，在行動上是否真正執(zhí)行崗課賽證融合育人。當被調查“市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中是否有體現(xiàn)‘崗課賽證’融合育人”時，66.67%的教師認為比較體現(xiàn)，33.34%的教師認為一般體現(xiàn)，說明崗課賽證融合育人的理念和做法已融入市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)的程度因學校而異。我們通過以下調查來分析當前高職院校崗課賽證融合育人的實施情況。

2.3.1 課崗融合實施情況。崗位是育人的方向，實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，首先要牢牢抓住企業(yè)崗位能力這一核心要素，以崗位能力需求為起點，進行課程體系設置。本研究對課崗融合實施情況開展了調查，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果可以看出，“市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系(課程結構、課程設置、課程內容等)以崗位需求為導向設置”，27.78%的教師認為自身所在學校是很符合，50%教師認為是比較符合，22.22%教師認為是基本符合，沒有教師認為不符合這種情況。“根據(jù)專業(yè)職業(yè)面向和就業(yè)崗位(群)的工作內容和崗位需求來設置課程體系”，16.67%教師認為自身所在學校是很符合，77.78%教師認為是比較符合，5.56%教師認為是基本符合，沒有教師認為不符合這種情況。“人才培養(yǎng)方案中課程設置與崗位結合程度緊密”，16.67%教師認為自身所在學校是很符合，50%教師認為是比較符合，33.33%教師認為是基本符合，沒有教師認為不符合這種情況。說明在課崗融合方面，被調查的所有學校都有做到課崗融合，融合的深度因學校而異，部分學校需要加強。依據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位標準建立專業(yè)課程標準，課程設置與產業(yè)行業(yè)對接緊密，課程設置、課程內容與時俱進適應時代發(fā)展這3 方面，絕大部分的教師認為是較符合和一般符合，非常符合較少，說明在課程教學過程中，以崗位需求為導向制定課程標準和課程內容做的還不夠，課崗融合在教學執(zhí)行過程中有待加強。

2.3.2 課賽融合實施情況。通過調查，本研究了解了高職市場營銷專業(yè)比賽的參加情況和課賽融合情況。被調查學校參加的專業(yè)賽項有市場營銷技能競賽(100%)、消費幫扶營銷大賽(55.56%)、短視頻營銷大賽(22.22%)、營銷策劃大賽(16.67%)、各課程的學科競賽(11.11%)、大學生廣告藝術大賽(5.56%)、市場調查與分析大賽(5.56%)、商務談判大賽(5.56%)。說明跟市場營銷專業(yè)相關的專業(yè)賽項是非常豐富的，但當前各學校實際參加的賽項較單一，主要集中在市場營銷技能競賽、消費幫扶營銷大賽和短視頻營銷大賽。當被調查“是否每個學生都能參與以上賽項，賽項的人群覆蓋面廣”時，只有5.56%的教師認為非常符合，16.67%的教師認為較符合，當前參賽的學生覆蓋面不廣，真正參與比賽的學生是少數(shù)。說明當前高職院校市場營銷專業(yè)以賽促學，以賽促教做的尚且不夠，沒有很好發(fā)揮賽項育人、鍛煉人的作用。調查顯示，“參加或組織的賽項內容會融入專業(yè)課程的教學內容”，5.56%的教師認為非常符合，66.67%的教師認為比較符合，22.22%的教師認為一般符合，5.56%的教師認為不符合。說明賽課并不是獨立的，在教學過程中會融入賽項內容，賽項內容也會融入相關課程，體現(xiàn)課賽融合，有的賽項融合情況較好，有的賽項融合的寬度深度仍需加強。

2.3.3 課證融合實施情況。通過調查，本研究了解了高職市場營銷專業(yè)考證的參加情況和課證融合情況。被調查對象中88.89%的學校都開展了或即將開展“1+X”職業(yè)技能證書試點工作，考取的“1+X”職業(yè)技能證書主要有數(shù)字營銷技術應用(72.22%)、新媒體營銷(33.33%)、網(wǎng)店運營推廣(27.78%)、互聯(lián)網(wǎng)營銷師(16.67%)、跨境電商B2B 數(shù)據(jù)運營(11.11%)、新媒體技術(11.11%)等。被調查“學校及老師是否重視及鼓勵學生考取與專業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書”時，50%的教師認為很符合，44.44%的教師認為比較符合，只有5.56%的教師認為一般符合，說明學校及老師層面都非常重視、鼓勵學生考取職業(yè)技能等級證書，通過考證來督促學習，檢驗學習效果和育人成果。但學生對參加考證的積極性差異較大，有近半數(shù)學生對參加考證的積極性不高。被調查對象中66.67%的學校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案或學校書證融通制度有規(guī)定學生考取的職業(yè)資格證書及“1+X”證書可以置換相應的課程學分，61.11%的學校有規(guī)定學生考證成績會納入學生綜合素質測評加分項，說明大部分學校在制度層面有鼓勵學生考取“1+X”職業(yè)技能證書。說明當前高職院校市場營銷專業(yè)在積極開展“1+X”職業(yè)技能證書試點工作，出臺了一些措施鼓勵學生參加考證，推動了“1 +X”職業(yè)技能證書試點工作的落地，但學生考證的積極性有待提升。調查顯示，“參加的考證內容會融入課程的教學內容”，16.67%的教師認為非常符合，61.11%的教師認為比較符合，說明課證并不是獨立的，在教學過程中會融入考證內容，考證內容也會融入相關課程，體現(xiàn)課證融合。但當前每個學校市場營銷專業(yè)試點的“1+X”職業(yè)技能證書是1 ～2 種，僅是這1 ～2 種考證內容與課程融合較深入，其他不參加的考證有的會在相關課程內容里面有體現(xiàn)，但融合較淺。

2.3.4 崗賽融合實施情況。調查顯示，“參加或組織的賽項和比賽內容以崗位職業(yè)需求為導向設置”，5.56%的教師認為非常符合，44.44%的教師認為比較符合，44.44%的教師認為一般符合，說明在賽項內容設置的時候會以崗位職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，競賽內容能夠反映工作崗位內容，考核能力與工作崗位勝任能力相關，體現(xiàn)崗賽融合，但融合的深度仍需加強。

2.3.5 崗證融合實施情況。調查顯示，“開展的‘1+X’職業(yè)技能證書是以崗位需求為導向而選擇的”，11.11%的教師認為非常符合，66.67%的教師認為比較符合，說明在考證選取的時候會以崗位職業(yè)需求為導向，職業(yè)證書的考核內容與職業(yè)面向和崗位(群)相關，以崗位職業(yè)需求為導向設置考證考核內容，考證職業(yè)技能點與工作能力相關，體現(xiàn)崗證融合，融合的深度較強。

2.4 崗課賽證融合育人實施效果及意愿情況。當被調查“當前學校市場營銷專業(yè)‘崗課賽證’融合育人效果如何？”時，55.56%的調查對象認為效果一般，27.78%認為效果較好，16.67%認為效果不好，說明當前高職院校市場營銷專業(yè)都在不同程度進行崗課賽證融合育人，但總體實施效果一般，需要不斷改進完善，崗課賽證融合的寬度深度需進一步加強。當被調查“您會贊成或繼續(xù)推進市場營銷專業(yè)開展‘崗課賽證’融合育人嗎？”時，55.56%的調查對象比較贊成，33.33%非常贊成，11.12%不贊成，說明絕大部分調查對象都認可贊成崗課賽證融合育人人才培養(yǎng)方式，會繼續(xù)推進崗課賽證融合育人。

3 研究結論

通過深度訪談和問卷調查湖南省高職院校市場營銷專業(yè)的專業(yè)帶頭人、教研室主任、專任教師及市場營銷專業(yè)學生，研究發(fā)現(xiàn)高職院校市場營銷專業(yè)崗課賽證融合育人具有以下特征。

3.1 認知方面。大部分教師對崗課賽證融合育人有一定的認知，學生對崗課賽證融合育人的認知較差；各學校及院系層面都重視崗課賽證融合育人人才培養(yǎng)方式。

3.2 實施現(xiàn)狀方面。課崗融合方面，所有學校都有進行課崗融合，根據(jù)專業(yè)職業(yè)面向和就業(yè)崗位(群)的工作內容和崗位需求來設置課程體系，融合的深度因學校而異，部分學校需要加強。在課程教學過程中以崗位需求為導向制定課程標準和課程內容做的尚且不夠，課崗融合在教學執(zhí)行過程中有待加強。課賽融合方面，開展的專業(yè)賽項較單一，參賽學生覆蓋面不廣，學生參賽積極性不高，以賽促學，以賽促教做的尚且不夠。參加或組織的賽項內容會融入專業(yè)課程的教學內容，賽課并不獨立，有的賽項融合情況較好，有的賽項融合的寬度深度仍需加強。課證融合方面，高職院校市場營銷專業(yè)都在積極開展“1+X”職業(yè)技能證書試點工作，出臺了措施鼓勵學生參加考證，但學生考證的積極性有待提升。體現(xiàn)課證融合，但試點的考證跟課程融合較深入，不試點的考證跟課程融合較淺。崗賽、崗證融合方面，組織的賽項內容、選取的職業(yè)技能證書都以崗位職業(yè)需求為導向，反映工作崗位內容，考核能力與工作崗位勝任能力相關，體現(xiàn)崗賽、崗證融合，融合的深度仍需加強。

3.3 實施效果及意愿方面。高職院校市場營銷專業(yè)都在進行崗課賽證融合育人，但總體實施效果一般，普遍認同崗課賽證融合育人人才培養(yǎng)方式，將繼續(xù)積極推進崗課賽證融合育人。