基于“思創科教” 視域下《灌溉排水工程學》 課程教學改革探索
——以塔里木大學為例

朱 珠 李 林 孫三民 姚寶林

（塔里木大學 新疆 阿拉爾 843300）

2020 年，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出應將思想政治教育貫穿高等教育人才培養的全過程，以此大力推進高校課程思政建設[1～2]。當前，水利工程專業的學生不僅需要掌握扎實的專業知識，還需要培養良好的職業道德和社會責任感。因此，如何通過課程思政教育來培養學生的愛國主義精神和職業素養，提高他們的實踐能力和創新意識，是當前灌溉排水工程專業課程教育面臨的重要問題。本文旨在探討“思創科教”視域下《灌溉排水工程學》課程思政教育的教學改革策略，該課程作為水利類專業的核心課程，具有很強的實踐性和應用性[3]。然而，傳統的教學模式往往只注重專業知識和技能的培養，且在實踐教學部分較薄弱，致使學生對專業知識點的理解存在困難，學習中存在畏難情緒。此外，傳統教學也忽略了思想政治教育。因此，本文旨在將思想政治教育與專業知識有機融合，提高學生的綜合素質和實踐能力，培養學生的創新意識和團隊協作精神。以期為相關專業的課程思政教育提供有益的參考和啟示。

1 《灌溉排水工程學》 課程教學現狀及問題分析

1.1 教學現狀。《灌溉排水工程學》是水利類專業的重要課程，主要涉及灌溉和排水工程的基本原理、設計方法和實際應用[4]。主要關注學生對于灌溉和排水工程的基本理論、設計方法和實踐技能的學習。當前教學模式主要通過專業教師講授，通過灌溉工程現場參觀、課程設計和實驗等實踐教學，培養學生的實踐能力和解決實際問題的能力。

1.2 教學中存在的問題及原因分析。目前，各學科課程學時壓縮，課時減少，《灌溉排水工程學》課程教學內容繁多且學科交叉融合性強[5]。因此，在有限的教學學時中，圍繞教學大綱講授過程中會偏重理論講授，涉及工程實踐理論深度較淺，實驗課時少。雖然該課程包含一些實踐教學內容，但實踐教學與理論教學之間缺乏緊密的聯系，使得學生在實踐過程中難以將理論知識應用于實際問題。盡管《灌溉排水工程學》課程已經融入了一定思政元素[6]，但在實際教學中仍然存在一些問題。傳統教學模式更加注重專業知識傳授，而思政教育往往被忽視，導致學生在學習過程中缺乏對于課程所蘊含的思想、價值觀和職業道德等方面的深入理解。

2 “思創科教” 視域下 《 灌溉排水工程學》 課程思政教學改革策略

2.1 融入課程思政，思政元素與專業知識有機融合。①引入社會主義核心價值觀。在授課過程中，注重引入社會主義核心價值觀，培養學生的愛國主義精神和職業道德。②引入工程倫理教育，作為未來的工程師，學生需要具備基本的工程倫理素養。③在課程中引入相關案例，引導學生探討工程中的道德責任和職業操守。注重職業規劃指導。④為學生提供職業規劃指導，幫助學生了解行業發展趨勢和未來職業要求，培養學生的職業意識和規劃能力。⑤我國農田土壤水分運動規律和灌溉排水工程的規劃設計等知識點中都隱含著中華民族艱苦奮斗的傳統美德和時代精神。通過引導學生學習這些知識點，培養他們熱愛祖國、熱愛水利事業的情感，樹立艱苦奮斗、勇攀高峰的信念。⑥在灌溉排水工程的規劃設計中，還需要注重環保意識和可持續發展的理念。通過引入節水灌溉、水資源保護等案例，培養學生的水資源保護意識和責任感，提高綜合素質。例如，在講解引水灌溉工程時，可以引入我國古代農田水利工程的成功案例，如三峽大壩、都江堰、紅旗渠等，讓學生感受到我國自古以來在農業水利領域所取得的輝煌成就。⑦在介紹灌溉排水工程的規劃設計時，引入當前我國農業現代化的熱點話題，如“鄉村振興”“精準扶貧”等，讓學生了解所學知識如何為國家發展作出貢獻。

2.2 依托大學生創新訓練項目強化理論實踐。鼓勵并指導學生參與創新訓練項目。通過大學生創新訓練項目，學生能夠從實際工程問題出發，運用專業知識解決工程問題。同時，教師在項目指導過程中引入思政元素，培養學生的團隊協作精神和職業素養。近3 年來，塔里木大學水利類專業學生共獲批灌溉排水研究方向相關大學生創新項目23 項，并呈逐年增加趨勢。其中，國家級14 項，占比60.9%。這些課題選題均來源于該課程學習章節知識點，研究內容主要涉及第二章農田水分狀況、第三章作物需水量與灌溉制度、第四章灌水方法、第七章灌溉水源與取水方式、第八章農田排水和第十一章鹽堿土改良與防治土壤次生鹽堿化等主要章節。例如，不同秋澆模式下阿拉爾墾區鹽堿化土壤的鹽分運移規律與分布特征、滲灌條件下灌溉水溫度對土壤水鹽時空遷移規律的影響、研究鹽堿土壤滲透壓對農作物進行區域自動灌溉、微咸水—淡水不同配比灌溉對棉田土壤CO2氣體日排放特征的影響研究、間歇滴灌對暗管排水排鹽效果及水鹽運移的影響研究、不同年齡階段四翅濱藜對鹽堿土壤的改良效應。學生在執行項目過程中，通過進入實驗室和走入學校周邊農田工程，不僅加深了對課程知識點的理解和掌握，強化了專業自豪感和責任心，更提升了綜合能力。

2.3 參與教師科研課題，深化課程前沿理論。引導支持學生參與教師科研課題。向學生介紹教師在研的灌溉排水理論與技術相關課題名稱和研究內容，促進師生互選參與教師的科研課題，幫助學生更深入了解專業領域的前沿動態和最新技術，同時也有助于提高學生的科研素養和創新能力。學生參與的項目有國家自然科學基金項目、兵團科技攻關項目、農業部重點實驗室開放課題項目、校長基金項目以及科技特派員項目。學生參與其中，與教師在田間走訪、調查，在了解生產實際的過程中，依據所學專業知識為農戶解決灌溉制度制定不合理、灌水方法落后、灌溉水利用系數與田間水利用系數低以及灌水器堵塞等問題。參與課題研究方向均為課程內容的延伸。如塔里木河流域農田排水再利用資源化研究、滴灌條件下微咸水田間灌溉技術研究、滴灌灌水器結構與性能的模擬研究、阿克蘇地區農田灌溉水有效利用系數測算、鹽堿地滴灌大豆適宜性品種鑒選及水肥鹽協同調控研究等。

2.4 “思創科教”視域下教學改革成效。3 年來，以《灌溉排水工程學》課程教學為主線，構建課程思政教育(理想信念、愛國情懷、品德修養、職業操守)，大學生創新項目教育指導以及與學生共同完成灌溉排水工程相關研究課題三環聯動的課程教育體系，規避了授課學時少和理論知識點多，課堂中很難講通講透，課程枯燥乏味的問題；解決了實驗學時少且課程實驗單一，課堂知識與生產實際脫節的難題；實現了把知識撒在農田里，學生對知識點的理解從實際灌溉工程中歸一到課本里的“講”與“學”的蛻變。在“思創科教”教學改革后，由于在工程實際中對知識點深入了解，學生在課堂中表現良好，知識點理解和掌握能力增強，在實驗課中積極討論合作，各方面能力提升。課程成績以平均每年5 個百分點提高，考研人數以每年8 人速率逐年增加。在課程思政的教學“主渠道”作用下，學生留疆工作人數逐年增加。

3 結語

通過在《灌溉排水工程學》課程中引入思政元素，以及指導學生申報完成創新訓練項目和參與教師科研課題的方式，不僅使學生更好地掌握灌溉排水工程的基本理論和實踐技能，還有效地培養了學生的團隊協作精神、創新能力和職業素養。同時，這種教學改革策略也為其他相關專業的課程思政教育提供了有益的參考和啟示。然而，教育是一個長期的過程，需要不斷地探索和實踐。在未來的教學過程中，還需要進一步總結經驗教訓，不斷完善和優化思政教學改革策略，以更好地促進學生的全面發展，提高課程的教學質量和效果。同時，也需要關注行業發展趨勢和未來職業要求，及時調整和更新教學內容和方法，以更好地適應社會的需求和發展。