民辦高校青年教師培養的多維路徑探究

王改莉

陜西服裝工程學院，陜西 西安 712046

一、研究背景和意義

隨著民辦高等教育的快速發展，民辦高校在高等教育體系中的地位逐漸提升。然而，相比公立高校，民辦高校在師資力量和教師培養等方面仍存在較大差距。尤其是在青年教師培養方面，民辦高校面臨著一系列的挑戰，如缺乏科研導師、培養計劃不完善、實踐機會匱乏等問題。青年教師是民辦高校未來教學、科研和管理的中堅力量，其培養與發展關系到整個民辦高校的發展水平與競爭力。因此，研究民辦高校青年教師培養路徑的問題具有重要的現實意義。

民辦高校發展需要依靠政府、社會、企業、教師等資源。師資力量是院校發展需要依靠的最為重要的資本。［1］根據2020 年10 月中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》文件內容和精神概要，培養青年教師是確保教育和教學質量可持續發展的重要環節。要促進民辦高校青年教師專業發展，需要深入研究青年教師培養路徑，為他們提供更有針對性的培訓和指導，從而幫助他們全面完成教學任務、積累科研經驗，提升專業素養。致力推進民辦高校青年教師培育和發展對民辦高校有重要的意義。

（一）提高民辦高校的教學質量。青年教師是民辦高校教學體系中不可或缺的一部分，他們的專業水平和發展對教學質量起著至關重要的作用。通過研究青年教師培養路徑，可以激發青年教師的教學熱情，改進教學質量的新思路和方法，為民辦高校提供新鮮血液。

（二）優化民辦高校人才培養機制。在民辦高校，青年教師隊伍占整體教師隊伍的比例相當大。青年教師培養對各項資金、技術、人力投入和制度建設要求高。研究青年教師培養路徑，有助于發現現有培養機制中的不足，并提出相應的改進措施，進一步完善人才培養機制，為民辦高校提供更多的優秀教師。

（三）提升民辦高校的競爭力和聲譽。青年教師是民辦高校的形象代言人，他們的發展狀況直接影響到民辦高校的聲譽和競爭力。通過研究青年教師培養路徑，可以提升民辦高校在人才培養方面的實力和聲譽。

總之，研究民辦高校青年教師培養路徑，對于提升民辦高校的教學質量、推動科研發展、優化人才培養機制具有重要的現實意義。通過深入研究并改進青年教師培養路徑，可以為民辦高校的長遠發展注入新的活力和動力。

二、民辦高校青年教師培養面臨的主要問題和挑戰

（一）人才引進困難。相較于公辦高校，民辦高校在人才引進上往往面臨更大的困難。由于薪酬待遇、學術聲譽等方面的差距，許多青年教師往往選擇公辦高校或其他行業就業。這導致民辦高校在青年教師隊伍建設方面存在著不穩定性和缺乏優秀人才的困境。

（二）培養機制不健全。民辦高校的教師培養機制相對滯后，缺乏清晰完善的培養路徑和體系。與此同時，一些民辦高校也缺乏有效的導師制度和科研支持體系，使得青年教師在專業發展方面遇到困難。

（三）教育資源匱乏。與公辦高校相比，民辦高校往往受制于資金和教育資源的限制。這就意味著青年教師在教學和科研方面面臨一些困難，如實驗設備不足、圖書館資源有限等。這些問題限制了他們在專業發展和教學質量提升方面取得更好的成果。

（四）市場需求與學術發展矛盾。民辦高校面臨的市場競爭壓力較大，往往需要更多關注學生就業率和就業質量。這使得一些民辦高校傾向于將教學重點放在應用技能培養上，相對忽視教師的學術研究能力培養。然而，這種偏向對青年教師的學術發展和研究能力提升造成了一定的限制。

（五）缺乏專業化指導和支持。許多民辦高校缺乏對青年教師的專業化指導和支持體系，使得他們在教學和科研方面感到孤立。沒有明確的職業規劃和發展路徑，青年教師可能對如何提升自己的專業素養和發展方向感到迷茫。

三、民辦高校青年教師培養有效途徑

為了加快青年教師隊伍建設，提升青年教師教學素養和能力，充分利用有效資源，民辦高校應堅持以學科發展和建設為牽引，制定系統科學的青年教師培養計劃，助力青年教師素質提升。［2］

（一）加大青年教師業務培訓

教師職業具有自身特殊性，不斷學習、充實和更新是教師職業的基本特征。［3］青年教師要想在較短時間取得快速成長和進步，除了個人的不斷學習、努力之外，學校還需要請專家來為青年教師開展培訓。

1.培訓組織形式。民辦高校可以采取多種組織形式進行青年教師培訓，如集中培訓、分散培訓、在線培訓等。如集中培訓教師職業道德、現代大學教師的職責和任務，基本的教學設計、教學方法、課堂管理、教學活動設計、教學評價方法等內容，讓青年教師短期內實現職業認知、角色轉換和崗位融入。也可結合貼近教師的實際情況和需求，通過教研活動、課程組培訓等，增加培訓的靈活性。還可以利用網絡平臺進行在線培訓，促進教師個人專業、教學發展和提升。這種方式可以提供更大的靈活性和方便性，教師可以根據自己的時間安排進行學習。

2.培訓內容設計。民辦高校青年教師培訓的內容設計應該根據教師的實際需要和發展方向進行定制化。培訓內容可以包括以下方面。（1）教育理論研究。培訓可以引導教師深入了解教育理論和教學方法，掌握教育科學的基本知識和研究方法，提高教師的教育科學素養。（2）教師教學基本功培訓。民辦高校可以通過舉辦教育教學基本功培訓班、研討會等形式，邀請優秀的教師或教育專家來進行培訓，幫助青年教師提升教育教學技能。培訓內容包括教師職業道德、現代大學教師的職責和任務，基本的教學設計、教學方法、課堂管理、教學活動設計、教學評價方法等方面。（3）學科專業知識更新。培訓可以更新教師的學科專業知識，引導教師關注學科前沿動態和最新研究成果，提高自己的學術水平。（4）教學設計與評價。培訓可以提升教師的教學設計和評價能力，引導教師設計創新的教學活動和教學環境，提高教師的教學質量。（5）教育技術應用。培訓可以指導教師合理應用教育技術工具和資源，提高教師的信息化教學能力，促進教育教學的創新與發展。

3.培訓方法。民辦高校青年教師培訓可以采用多種方法，如講座、研討會、實踐教學、案例分析等。通過專家和學者的講座來為青年教師講解、傳授其積累的豐富知識和經驗，可以培養教師的理論素養和批判思維能力。通過研討會、教師之間的交流和互動來促進學習和成長，可以培養教師的合作和溝通能力。通過實際操作和實驗，組織、指導學科競賽等實踐教學活動讓教師親身體驗教學過程，從而提高教學技能和教學效果。通過聽課、評課、示范課等真實的教學案例分析和觀摩，引導教師思考和解決問題，提高教師的問題解決能力和創新能力。

（二）鼓勵青年教師加入并充分利用教學團隊

在教育教學過程中，教師的成長和學習不是孤立的，教師不僅可以在課內外和學生互動，相互促進，教師還可以融入教學團隊。鼓勵青年教師主動參與教學團隊，如課題組、教學研究組等。通過參與教學團隊，青年教師可以與其他優秀的教師共同合作，互相學習和借鑒，提高自身的教學水平。

1.對青年教師應加以鼓勵和包容。青年教師無論在教學經驗還是教學成果方面都比較薄弱，但是青年教師具有極高的工作熱情、激情。學校要包容青年教師的不足之處，發掘其閃光點，鼓勵和積極吸納青年教師加入教學團隊，指導青年教師開展各類輔助教學、調研等教學和研究工作，為青年教師的成長營造一個積極的微環境，帶領青年教師快速進行角色轉換，縮短成長探索期，盡快挖掘其潛能以促進其快速成長。

2.提供資源支持。在教學團隊建設活動中盡量為青年教師提供必要的資源支持，如經費、設備、教材、指導等。這些資源的提供可以幫助青年教師依托教學團隊有效發揮個人優勢，獲得個人成長，獲取良好的教學成果，更好地開展教學工作，提升教學質量。

3.進行定期交流和研討。民辦高校可以組織定期的教學團隊交流和研討活動，讓教師有機會分享自己的教學經驗和優秀案例，同時也可以借此機會進行互相學習和探討，提高教學水平。

4.設立獎勵機制。民辦高校可以設立獎勵機制，對那些在教學團隊中發揮突出貢獻的青年教師進行表彰和獎勵，以激勵其積極參與教學團隊工作。

（三）開展導師制

教師培養的四個階段分別為適應期、過渡期、發展需求期和成熟期，教師的培養應根據這四個階段的不同而采取不同的策略。從古至今，在我國教育領域一直沿用師徒制，老師將自己的知識、技能、思想手把手傳授給自己的學生。2014 年為了加快發展現代職業教育，國務院提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”，這一制度的提出和在各地的實施有效加快了培育知識型、技能型、創新型高素質技術技能人才的步伐。現在在很多高校，特別是民辦高校，為了有效利用高層次教師資源，推進開展青年教師導師制工作。

1.建立導師制度。民辦高校可以建立青年教師導師制度，將有經驗和能力的中高級教師與青年教師進行搭配，形成師徒關系。導師應具備良好的個人素養和職業道德，具有豐富的教學經驗和專業知識，并有意愿、有時間、有精力為青年教師提供指導和支持。

2.確定導師的角色和職責。導師扮演指導者、培養者和評估者的角色，他們應對青年教師進行定期的教學指導和輔導，幫助他們解決教學中的問題，并評估其教學績效。為了確保導師制的實際效果，學校應建立導師選聘制度、導師管理制度、導師考核制度。確保導師的個人能力能夠達到要求，指導過程翔實有序，指導結果可量化有效。有效的制度是對高效導師制的一種保障。

3.制定導師與青年教師的交流機制。導師和青年教師應建立起良好的溝通渠道，定期進行交流和討論。導師可以給予青年教師以教學建議和反饋，同時也要鼓勵青年教師主動向導師請教和反饋。只有雙向良好的溝通、交流、觀摩才能促進導師和被指導者不斷深入、全面了解，不斷制定、優化指導方案，提升指導效果。

4.提供培訓和指導資源。民辦高校可以為導師提供培訓和指導資源，以提升他們的教學指導能力和專業素養。這可以通過組織專業培訓課程、開展研討會和座談會等方式來實現。

5.設立激勵、考核機制。為了提高導師參與導師制的積極性，民辦高校可以設立激勵機制，例如，給予導師一定的獎金或教學榮譽稱號，以表彰他們對青年教師的貢獻。并實施導師制過程性考核和中期性考核。一方面要求導師做好指導工作的各種過程性指導記錄和材料，另一方面利用結果導向，通過對被指導者在教學、科研、團隊建設、學科競賽等方面的成果，進行量化考核和評價導師的指導工作。一定的激勵和考核機制，能夠確保導師制積極有效地實施。

（四）鼓勵青年教師參與學科競賽

高校青年教師的學科競賽或者指導學生參加學科競賽，都是對教師教學理念、能力的很好鍛煉和提升途徑。雖然賽事會給青年教師帶來較大的壓力，但是能更好地激發青年教師的潛能，鍛煉她們探索、學習、交流，使其短期內取得較快成長和進步。

1.提供學科競賽平臺。民辦高校可以組織學科競賽活動，為青年教師提供參與的機會。這些競賽可以包括學術論文、教學設計、教學比賽等不同形式。

2.提供必要的資源和支持。民辦高校應提供青年教師參與學科競賽所需的必要支持和資源，如資金、設備、實驗室等。這些支持可以幫助青年教師充分發揮自己的才能和創新能力。也可以為青年教師提供有針對性的培訓和指導，以提升其學科競賽的專業水平。還可以通過組織專門的培訓班、請專家進行指導等方式來實現。

3.設置激勵措施。為了激勵青年教師積極參與學科競賽，民辦高校可以設置相應的獎勵機制。例如，對獲獎的青年教師給予獎金、榮譽稱號或晉升等激勵措施。

4.加強交流與合作。民辦高校可以鼓勵青年教師加強學科競賽中的交流與合作，共享經驗和資源，促進彼此的提升和成長。可以通過組織交流會議、建立學科團隊等方式來加強交流與合作。

四、結語

民辦高校可以通過提供專業化培訓、搭建交流平臺、鼓勵參與教學改革項目、實踐教學和案例分析等途徑，提升教師的教育教學基本功。同時，民辦高校也可以通過鼓勵教師參與教學團隊、提供資源支持、定期交流和研討、建立師徒關系、設立獎勵機制等支持措施來促進青年教師參與教學團隊的工作。這些舉措可以有效提高青年教師的教學水平，為民辦高校的教育質量提供保障。