淺談新時代背景下小學勞動教育的轉型路徑
——以“蠶桑文化”勞動實踐項目為例

江蘇省溧陽市文化小學 錢友芬

2018 年，“勞動教育”被納入人全面發展的教育。2021 年，為進一步促進學生健康發展，教育部在提倡“雙減”的同時，也提出了“雙增”，并建議推進勞動教育教學改革工作，讓學生真正認識到勞動的巨大作用。由此，學校勞動教育迎來了蓬勃發展的新契機。為積極響應國家號召，學校緊扣“蠶桑文化”這一勞動教育特色元素，整合了校內外的勞動教育資源，融合創生了蠶桑勞動課程體系，提煉了目標明確、途徑鮮明的勞動方式，形成了學校主導的家校社教育共同體，實現勞動教育新樣態，真正做到“提質增效”，實現勞動教育與“雙減”政策同頻共振。

一、建場域：形成勞動教育新空間

（一）解決在哪勞的問題

勞動教育的實踐性對勞動基地的建設提出了保障要求。學校在整合原先蠶桑資源的基礎上進行創生，充分利用校內外資源，從“校內實踐場”和“校外實踐場”兩個維度打造勞動教育空間。校內實踐場場域包含“自然種植園“環境管理場”“班級勞動區”“美食制作坊”“創意工作室”等，讓校園每個空間具有勞動育人價值，成為學生勞動實踐的場所，為勞動教育實施提供場所保障。此外，學校還結合了學校所處的地理位置與社會資源，創造性地開發了“農村原始桑田、地方蘇南蠶桑研究所、深山溝家庭農場”這“一田一所一場”校外新勞動教育實踐基地，為勞動教育實施提供場所保障。

（二）解決誰來教的問題

要實現以勞動教育促進學生全面、終身發展，必須依靠全社會共同教育的力量。為推動和引領勞動教育深入開展，學校形成了上下聯動、家校社合力育人的勞動教育新格局。首先，從內入手，在原有教師基礎上進一步培訓具有一技之長的新教師，將在勞動、科學、美術等領域有特長的教師，根據其學科背景、技能特點和勞動需要，匹配到學校勞動教育隊伍中，打造專業化教師隊伍。其次，從外著眼，依托校外基地，聘請相關行業專業人士組建社會志愿者輔導團隊，作為外聘師資力量擔任勞動實踐指導教師，共同推進勞動教育工作的落實。最后，牢牢抓住家長主體，通過建立家長志愿者團隊，發揮家長作用，讓其成為學校勞動教育中的關鍵指導者、參與者和協助者,形成家庭教育和學校共育的勞動教育新生態。由此打通了學校與社會、課堂與生活之間的藩籬,從而形成學校領導下的勞動教育共同體,營造全社會共同教育的新環境。

二、創課程：構建勞動教育新體系

為實現更好的勞動教育，學校對現有勞動教育進行改革創新，結合國家課程與地方特色，充分利用社會教育資源，構建了專題化、融合化、項目化和綜合化課程所組成的“蠶桑文化”新勞動教育課程體系。

（一）專題化課程

利用固定時間集中進行勞動教育，每周一課時，以學校及家庭為主要勞動教育場所，以專題學習為主要方法，實現勞動教育的啟蒙教育。如學校開設了“桑博園”課程，開設“認識桑樹”“桑樹養護”“桑樹種植”“蠶桑文化”等主題課程，引導學生系統學習桑樹知識，了解蠶桑文化，為后續的勞動實踐打下堅實基礎。再如，學校還開設了“蠶寶小衛士”課程，貫穿學生日常生活勞動教育，包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養等。專題化課程設計，力求培養學習者對生活勞動操作技能的掌握、勞動習慣的形成,以及對勞動價值觀、勞動精神的培養。

（二）融合化課程

將蠶桑文化與語文、數學、音樂、美術、科學等課程相融合，找準課程與勞動教育的錨點，以最適當的方法有機融合勞動教育元素，多路徑、全方位地開展勞動教育，以推進五育一體化。如與語文課程相融合，創生出了“詩詞探秘廳”“導游成長記”“尋根識字群”等課程，尋找蠶桑文化之源流；與藝術課程相融合，創生出了“桑茶韻味”“蠶繭作畫”“采桑舞蹈”等課程，感受蠶桑文化之魅力；與體育課程相融合，創生出了“專題游戲展”“主題運動會”“節律成長季”等課程，體驗蠶桑文化之快樂；等等。融合化課程讓學生在學習知識的同時樹立正確的勞動觀念，在完成勞動任務的過程中培養學生的勞動技能，培育艱苦奮斗的勞動精神。

（三）項目化課程

項目化課程以項目為導向，進行大周期的勞動實踐。此課程開設時間在4 ～5 月份，與春蠶養殖時間相吻合。學校充分利用這一寶貴時間，設計了豐富的項目化課程，如“桑樹繁殖”“蠶寶喂養”“蠶寶上山”“抽絲紡線”“蠶桑美食”等，在此過程中，學生完成研究性勞動項目任務，歷經勞動全過程，學生的探究能力和遷移運用能力得到提升，勞動素養得以培養。

（四）綜合化課程

鼓勵學生走出校門，走入社會，參加社會公益勞動，參加現代服務業勞動。如學校開展了“商場義賣活動”，將學校蠶桑課程中自制的蠶繭畫、蠶繭工藝品、蠶桑美食等進行義賣，義賣后的資金用作敬老院慰問、牽手困難同學等活動。通過此課程，培養學生的社會責任感和積極參與服務行業的意識。

三、重實踐：打開勞動觀育新方式

1.讓學生在出力出汗中感受勞動之趣

學校的自然種植園里有一棵百年古桑，食堂與操場周邊種植著百余棵桑樹，學校對這些桑樹實施了班級承包制，組織學生開展以種植、養護桑樹、采摘為主的農事勞動。如春季組織學生開展養蠶活動，每個學生在學校領回蟻蠶，并和家長共同細心飼養，記錄蠶成長過程，體會生命成長的喜悅，學會敬畏生命，善待生命；冬季在修剪桑樹時，學生通過學習辨別病蟲枝條、細小弱枝、細枯枝，學習整枝與束枝的知識，學會使用桑剪與鋸子等工具，在此過程中，感受勞動的快樂與艱辛，體認勞動價值。

（二）讓學生在學習創新中感悟勞動之蘊

在現代勞動融合的教育實踐中，學校根據自身資源優勢和區域特色，融合現代勞動文明和科學技術，開發了創意勞動課程群，包含“能工巧匠”“美麗新世界”等課程。如“美麗新世界”課程，學校開辟了三個專用藝術教室、一個創客教室，并安排了專業的科技指導教師進行教學，3 ～6 年級學生每學期均有相應時間進行動手實踐項目，通過學習蠶繭飾品制作、蠶繭繪畫、絲綢編織、3D 蠶寶制作、設計小程序遙控機器人采蠶繭等活動體驗，感受新技術在創意表達方面的重要作用，感受現代服務性勞動中的創新精神，進而獲得素養發展。學校在校外勞動實踐中，帶領學生走進繅絲廠、絲織廠、家紡工廠等企業，學習使用抽絲機、烘干機等主要設備，了解工業生產并體驗工人的勞動艱辛。并通過邀請勞模進校園等活動，宣揚工匠精神，使學生感受到勞動最光榮。

（三）讓學生在服務實踐中感受勞動之美

圍繞勞動能力的培養，學校開展了豐富多彩的公益服務活動，如學校“蠶桑小導游”帶領常州《現代快報》的小記者們走進了蘇南蠶桑研究所，向來客介紹了中國傳統蠶桑文化，帶領客人體驗蠶桑勞動。學生還經常去“溧陽市新時代文明實踐中心”參加義務勞動，到“小城故事”欄目組分享蠶桑故事，弘揚蠶桑文化。學生從中體會到了服務的快樂及勞動的價值。

四、重評價：探索勞動教育新評價

為提高勞動教育質量，學校積極探索勞動教育評價，從頂層設計入手，形成了開放、動態、迭代的勞動教育評價模式，助力學生勞動素養形成。

首先，完善勞動教育評價維度，包括“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神”四個維度，綜合評價勞動素養。其次，豐富勞動教育評價過程。為了能精準、科學評價學生的勞動素養，學校采用了“精靈爭章”積分式評價方式，從“勞動準備、勞動實踐、勞動展示”三個階段進行評價，每個階段都有各自的學習特點與評價側重，根據學生在每一階段的表現予以表彰，通過爭章激勵模式助力學生勞動素養迭代養成。最后，豐富勞動教育評價主體。將學校、社會、家庭、受教育者納為評價主體，形成立體交互的評價網絡，促進教與學的融合共生。

新時代背景下的勞動教育應以勞動素養與勞動精神為主要培養目標，拓寬了學校勞動教育的視野，創新勞動方式，超越活動，走入自然，走進生活，通過家校社協同實施，培養全面發展的人。