英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中建構(gòu)“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的價(jià)值與路徑

江蘇省常熟市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃利均

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)將主題列入英語(yǔ)課程內(nèi)容的第一要素，強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托實(shí)施課程教學(xué)，并明確指出教學(xué)要“引領(lǐng)學(xué)生在主題意義探究中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)正確價(jià)值觀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的”。顯而易見(jiàn)，新課標(biāo)非常重視學(xué)生主體參與下的完整性學(xué)習(xí)歷程建構(gòu)，這與杜威提出的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”是認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和審美活動(dòng)的完整表達(dá)在內(nèi)涵上是一致的。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)度關(guān)注詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，聚焦語(yǔ)言技能和技巧訓(xùn)練，常常忽視學(xué)習(xí)歷程的完整性，尤其是教師在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)缺少?gòu)恼n程整體實(shí)施高度的思考和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教與學(xué)的過(guò)程往往呈非連續(xù)狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一定經(jīng)驗(yàn)而非一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。

一、語(yǔ)篇教學(xué)中建構(gòu)“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的價(jià)值

（一）有益于完整經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”具有連續(xù)性和交互性的特點(diǎn)。首先，它要求前后教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)階，有利于教師跳出碎片化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)困境來(lái)建構(gòu)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)同主題語(yǔ)篇的整體認(rèn)識(shí)并形成學(xué)科思維。其次，建構(gòu)“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”是站在系統(tǒng)發(fā)展、整體把握的高度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行全面性的認(rèn)知，有利于學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)之間以及知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，建立一個(gè)融會(huì)貫通的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)完整經(jīng)驗(yàn)。

（二）有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

首先，“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的建構(gòu)需要師生深度研讀語(yǔ)篇，掌握語(yǔ)篇主題的結(jié)構(gòu)性和功能性?xún)r(jià)值，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科思維方式。其次，“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的獲得強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，要求學(xué)生能夠基于對(duì)主題意義的理解生成新的認(rèn)知、解決問(wèn)題的思想方法以及正確的價(jià)值觀念，為真實(shí)情境中復(fù)雜問(wèn)題的解決提供思維路徑和行動(dòng)指南。這些都為深度學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生提供了有力保障。

（三）有利于核心素養(yǎng)的培育

“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的形成強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)歷程和自我建構(gòu)，要求學(xué)生用跨課時(shí)、跨單元、跨教材的視野和大主題意識(shí)建立起對(duì)語(yǔ)篇主題意義的整體認(rèn)識(shí)和深度理解。學(xué)生在探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)和文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。這樣的歷程正有利于語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等核心素養(yǎng)的融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。

二、語(yǔ)篇教學(xué)中建構(gòu)“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的路徑

“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的建構(gòu)具有整合性、連續(xù)性、完滿(mǎn)性和審美性的特質(zhì)，這在語(yǔ)篇教學(xué)中有助于學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)篇主題和學(xué)科核心概念的理解，形成邏輯性較強(qiáng)、對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)更有支持意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念，從而促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)和立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。下面，以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents 為例，探討如何在語(yǔ)篇教學(xué)中建構(gòu)一個(gè)完整經(jīng)驗(yàn)。

（一）基于“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的整合性設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出課程要圍繞核心素養(yǎng)確定目標(biāo)，兼顧語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和情感體驗(yàn)等的協(xié)同發(fā)展。因此，語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要指向知識(shí)與能力、思維與認(rèn)知、智力與情感的整合，又要結(jié)合語(yǔ)篇主題和學(xué)生實(shí)際情況，建立起學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成新的知識(shí)架構(gòu)并建構(gòu)一個(gè)更加完滿(mǎn)的經(jīng)驗(yàn)。要讓“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”在課堂完整落地，教師首先要打破教學(xué)側(cè)重知識(shí)傳授的固有思維，避免將經(jīng)驗(yàn)單純看成智力活動(dòng)，隔斷學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而把經(jīng)驗(yàn)變得似有實(shí)無(wú)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先要建立前后內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，整體上立足大單元，但又不局限于大單元。教學(xué)目標(biāo)可以是指向?qū)卧黝}意義的探究，也可以指向跨單元、跨學(xué)段、跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。其次，目標(biāo)要指向建立教學(xué)內(nèi)容與生活、知識(shí)與自我的多維聯(lián)結(jié)，既引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，又要讓學(xué)生能在對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)、方法和策略等表達(dá)個(gè)人對(duì)主題的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇，完成從學(xué)科知識(shí)、一般能力到關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，并形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。

比如，將語(yǔ)篇“Helping our parents”的目標(biāo)設(shè)定為：1.能在主題對(duì)比、情境分析、問(wèn)題解決中理解如何有意義地過(guò)好周末；2.能主動(dòng)探究語(yǔ)篇中的內(nèi)隱信息，養(yǎng)成從多角度思考的習(xí)慣，形成跨文化意識(shí)；3.能結(jié)合實(shí)際作出思考，表達(dá)對(duì)housework、helping parents 等的正確態(tài)度和觀點(diǎn)。三個(gè)目標(biāo)立足“系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)、文化意識(shí)形成、思維能力進(jìn)階、學(xué)力結(jié)構(gòu)完善”等核心素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)設(shè)定，突顯了對(duì)“積極參與家務(wù)勞動(dòng)”的課時(shí)主題觀念和“勞動(dòng)習(xí)慣與熱愛(ài)勞動(dòng)”的單元主題觀念的探究，同時(shí)又跳出單元，聯(lián)系前一階段課程內(nèi)容，幫助學(xué)生確立“生活與學(xué)習(xí)，做人與做事”的大主題觀念。這種基于整合性的目標(biāo)設(shè)定有利于學(xué)生更全面地理解語(yǔ)篇主題意義，最終形成一個(gè)完整經(jīng)驗(yàn)。

（二）基于“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的連續(xù)性組織教學(xué)內(nèi)容

杜威強(qiáng)調(diào)，只有連續(xù)，經(jīng)驗(yàn)才能積累，也才有價(jià)值。但是，杜威所說(shuō)的連續(xù)不是機(jī)械的連接，亦不是一個(gè)階段（部分）對(duì)另一個(gè)階段（部分）的覆蓋，而是每個(gè)階段的融通，包括知識(shí)、能力、價(jià)值的融通，最終納入“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的整體之中。在語(yǔ)篇教學(xué)中，一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生基于對(duì)多個(gè)語(yǔ)篇，甚至是多個(gè)單元主題的連續(xù)深度學(xué)習(xí)才能生成。一方面，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，引導(dǎo)他們以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息、新知識(shí)等重新進(jìn)行編碼，實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯和認(rèn)知邏輯的有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)起自己的理解，這是新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的正確途徑。另一方面，英語(yǔ)教材在主題、語(yǔ)篇編排上呈連續(xù)性和漸進(jìn)性，客觀上要求教師以大視野去深度解讀教材，對(duì)同主題的語(yǔ)篇進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性,幫助學(xué)生喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新知內(nèi)化并形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)和更完整的經(jīng)驗(yàn)。

比如，在學(xué)生初步感知語(yǔ)篇“help our parents do housework”的主題后，筆者呈現(xiàn)（五上）Unit 7At weekends的課題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧語(yǔ)篇并提煉主題“Do housework at weekends and love your family members”。然后再讓學(xué)生將這兩個(gè)單元的主題進(jìn)行對(duì)比，并說(shuō)一說(shuō)其中的關(guān)聯(lián)和不同之處。學(xué)生在對(duì)比后得出結(jié)論：(五下)Unit 5Helping our parents和（五上）Unit 7At the weekends是從不同視角談?wù)撝苣┗顒?dòng)，（五上）Unit 7 側(cè)重表達(dá)周末活動(dòng)，倡導(dǎo)參與家務(wù)勞動(dòng)，(五下)Unit 5 則重點(diǎn)描述家務(wù)勞動(dòng)，突出關(guān)心與分擔(dān)。兩個(gè)語(yǔ)篇在主題和內(nèi)容上屬同一范疇，但成遞進(jìn)關(guān)系。這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在前后兩個(gè)語(yǔ)篇間建立聯(lián)系，厘清同主題范疇語(yǔ)篇中隱藏的育人目標(biāo)和觀念，建構(gòu)并生成更上層的主題大觀念：關(guān)愛(ài)親人和參與家務(wù)勞動(dòng)都是每個(gè)孩子的義務(wù)。同時(shí)也有助于學(xué)生建構(gòu)具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的主題觀念大框架，建立起系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)體系，并逐步建構(gòu)對(duì)同主題知識(shí)、文化的完整認(rèn)知，從而促進(jìn)更完整經(jīng)驗(yàn)的形成。

（三）基于“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的完滿(mǎn)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

一個(gè)經(jīng)驗(yàn)視角下的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)通常包含語(yǔ)篇解讀、主題探究、概括內(nèi)化、實(shí)踐應(yīng)用幾個(gè)環(huán)節(jié)，追求一個(gè)完滿(mǎn)的歷程。這里的完滿(mǎn)主要指兩個(gè)方面：一是指學(xué)生親歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而擁有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)；二是指語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力等素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的完滿(mǎn)。

首先，經(jīng)驗(yàn)的形成始于感知。比如，讓學(xué)生瀏覽課題后概括出語(yǔ)篇的主題是“Helping our parents？”，然后以“What can we do to help our parents”引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)Helen 做家務(wù)的插圖，讓學(xué)生感知語(yǔ)篇背后的文化習(xí)俗，理解西方國(guó)家的孩子通常在很小的年紀(jì)就要參與家務(wù)勞動(dòng)，幫助家長(zhǎng)做家務(wù)是體現(xiàn)家庭責(zé)任的途徑之一。通過(guò)題目和插圖，學(xué)生能快速感受語(yǔ)篇的主題并初步建立起“參與家務(wù)勞動(dòng)”的小觀念。其次，經(jīng)驗(yàn)的豐滿(mǎn)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的自我概括。比如，根據(jù)語(yǔ)篇中“Tim is sleeping. Ben，the dog is sleeping too.”內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考：Ben is a dog. Is it a family member? Why?在文化對(duì)比中引領(lǐng)學(xué)生理解西方文化對(duì)寵物的理解、愛(ài)護(hù)和尊重，進(jìn)而加深對(duì)家庭和愛(ài)更深層的理解。此外，學(xué)生在思考中由“熱愛(ài)勞動(dòng)”的課時(shí)小主題觀念走向“生活與學(xué)習(xí)，做人與做事”的大主題觀念，有利于深化對(duì)主題意義的把握和理解。最后，經(jīng)驗(yàn)的完滿(mǎn)必須要在生活中落地。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇第一段后，向?qū)W生提出：“Suppose your mother is cooking breakfast now. What are you doing? ”“If you go to your grandparents’house at the weekends. What will you do?”學(xué)生隨著開(kāi)放性問(wèn)題獨(dú)立思考、自由表達(dá)，在交流和討論中將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，解決新問(wèn)題。總之，只有當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)篇主題意義探究中經(jīng)歷過(guò)學(xué)、思、用的過(guò)程，才會(huì)真正感受學(xué)習(xí)過(guò)程的完滿(mǎn)，教學(xué)才能做到“教”與“育”的完滿(mǎn)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

（四）基于“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的審美性評(píng)價(jià)教學(xué)成效

經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)和審美活動(dòng)。從杜威對(duì)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的闡述看，完滿(mǎn)經(jīng)驗(yàn)的獲得不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)歷程的完整，而且要求學(xué)習(xí)者在這過(guò)程中獲得審美感受。這種審美感受一方面來(lái)自學(xué)習(xí)者親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，另一方面則是學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)獲取過(guò)程中的情感體驗(yàn)，而這種情感體驗(yàn)又是學(xué)有成效的顯著標(biāo)志。

例如，在學(xué)生理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，筆者利用語(yǔ)篇文本和插圖中的一個(gè)信息差與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)。

T: It’s afternoon.Where’s father? What is he doing？(利用爸爸不在插圖中的信息差激發(fā)思考)

S: Maybe he’s working in a factory.

T: It’s weekend. People in western countries don’t work at the weekends.

T: Father is good at gardening. (給出線(xiàn)索，引發(fā)學(xué)生思考)

S: Maybe he’s in the garden. He’s growing flowers.

T: Will the children help him?

S: Of course.

通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生在分析、判斷、探究、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造中深化對(duì)語(yǔ)篇主題意義的認(rèn)知，情感體驗(yàn)得到豐富。面對(duì)是否會(huì)和家長(zhǎng)一起做家務(wù)的提問(wèn)，“Of course”既是真情流露，也是學(xué)生價(jià)值判斷形成的標(biāo)志。值得注意的是，為方便和準(zhǔn)確地檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)并在活動(dòng)中落實(shí)，因?yàn)橹挥性谧鍪虑楹徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生才能真切地感受到素養(yǎng)的需求，才能獲得素養(yǎng)，才能體現(xiàn)素養(yǎng)。實(shí)踐也證明，要避免把“情感體驗(yàn)”變成講大道理，最好的辦法是使之伴隨一個(gè)經(jīng)驗(yàn)形成的歷程，讓學(xué)生融入情節(jié)和角色中，積極體驗(yàn)語(yǔ)篇中主人公的經(jīng)歷，感受角色變化，潛移默化地生成情感體驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在語(yǔ)篇教學(xué)中以建構(gòu)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)為路徑，對(duì)語(yǔ)篇所承載的知識(shí)和內(nèi)涵進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更具整體性、完滿(mǎn)性和系統(tǒng)性，能更有效地幫助學(xué)生理解文本、領(lǐng)會(huì)主題、提升能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。