具身學習視域下英語教學實踐與探索

廣西馬山縣古零鎮中心小學（530614） 黃蘭梅

相較于高強度指導性、程序性的系統化離身學習，具身學習是一種外顯化的學習方式，既能在明確的教學目標的指引下學習，又能在具體情境中推動隱性知識的傳播與獲取，是對離身學習的一種補充。基于學生的認知方式與身心發展規律，結合英語學科的本質內涵與功能特性，教師在小學英語教學中可通過具身學習，精心打造學習環境，激發學生的身體感官意識，引導學生深入探究，以延伸學生的學科視域和國際視野，促進學生核心素養的發展。

一、審視：當下英語課堂教學現狀

現階段，我國小學英語課堂主要使用學生模仿和跟讀教材的方法學習英語，采用吟誦和朗讀的方式鍛煉學生的英語能力。雖然這樣能在離身學習的基礎上使學生獲得系統性、指導性的知識，但課堂學習效果低下，不利于學生英語核心素養的發展。其主要存在以下弊端：一是學生的主體地位得不到體現。小學英語教學中，課堂由教師主導，往往忽視了學生的內心情感，忽略了與學生間的互動。再加上，教師設計的課堂問題不合理，不能很好地調動學生積極思考，更沒有為學生提供充足的反思時間。二是教學方式單一。單一的教學方式枯燥乏味，很難調動學生學習的積極性，教師也難以兼顧到每一位學生具體的學習認知需求，極易忽視學生的個性發展。

要改變上述現狀，小學英語教師要進行具身學習變革。一方面，語境創設要與學生的生活經歷相關聯，教學設計要注重實踐反思，激活學生情感，尊重學生的主體地位；另一方面，要促進學生之間的合作，通過對學、組學等形式，建立優質、和諧的具身學習共同體。

二、思辨：英語教學中具身學習的內涵價值

1.具身認知：具身學習的理論基礎

大數據背景下，“學習”的概念正悄然發生變化。離身學習是指在校園中的學歷教育與離開學校后接受的繼續教育，其特征是讓學習者認識到學習活動所發揮的學習性能。具身學習指在具身學習場所和時間內進行，通過非教學性質的交往與活動獲得知識、鍛煉能力，最終實現發展。在具身學習伊始，學習者尚未意識到自己在學習知識，其特征是學習的弱意識或無意識。雖然具身學習提出的時間比較短，但在教學實踐過程和教育科研領域中受到了社會各界的廣泛關注。具身學習作為學校教育系統中對離身學習的一種補充，正從邊緣角色向教育研究的主要角色轉變。

小學既是義務教育的重要階段，也是學生特殊的年齡階段。小學階段的學生身心發育尚未完全成熟，躁動感、焦慮感、渴望獨立的心情和尋求依賴的情感一同存在，主要體現在學習過程中沉靜低于浮躁、進取低于退縮、主動低于被動。相對于漢語而言，學生的英語學習通常會表現出較為明顯的被動性與陌生感，因為中國學生缺少特定的英語生活環境和生活氛圍，這會在一定程度上加大英語知識學習的難度。在彌漫著離身學習氛圍的教室中，教師所設置的教學任務有著極強的指令性，夾雜著壓迫力，會為學生帶來沉重的心理負擔。基于這種情況，倘若始終在離身學習視域下尋找路徑，英語教學效果就不會理想，因此強調身體與環境發生交互的具身學習應運而生。

2.具身學習：具身學習對英語教學的場域意義

在學校的離身學習場域中合理運用具身學習的方式和策略，將其與離身學習的模進行協調整合，可以實現預期的教學目標：提高學生的學習興趣和學習能力，以及豐富學生的知識儲備。這是傳統的以傳授知識和培養應試技能為主的英語課堂無法實現的。將離身學習、具身學習、內隱學習、外顯學習等方式進行融合，其目的是為以學習者為核心的教與學提供服務。根據小學英語課堂教學現狀，要想真正改善學生的英語學習情況，不僅要在離身學習領域付出努力，還要在具身學習領域有所作為，盡可能地將二者融為一體，也就是要在學校這個正式的學習場域中進行具身學習。另外，應用具身學習能夠在一定程度上調動學生學習的心理能量，也就是離身學習的有意識能力與具身學習的無意識能力，讓學生自身的意志能力和審美水平得到錘煉與提高。

三、實踐：英語教學中具身學習的實施路徑

1.教師幫扶學生，使學生掌握英語知識

大部分具身學習的發起沒有目的性，欠缺一定的計劃性，使得學生的學習無法實現條理化。倘若教師介入其中，引導學生將模糊的學習目標進行清晰化顯示，規范學習過程，并將以往放任的學習方式進行科學化，有助于提升具身學習的有效性。學生在正式場域中的具身學習，通常是在做中學、玩中學等形式中獲取知識。教師應積極鼓勵學生依照自身的興趣愛好組成具身學習合作小組，對話題展開充分的交流，進一步開展探究性學習。學生在學習技能和方法掌握方面仍存在較多的不足，教師要引導學生進行具身學習前預測，為學生提供幫助。在互聯網時代背景下，個性化學習、情景化學習隨處可見，教師可以為學生提供學習英語知識的線索，拓展延伸學生的英語學習。如教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 后，教師鼓勵學生以小組合作的方式，通過網絡收集有關節日的資料，可以是我國傳統節日的資料，也可以是西方國家節日的資料，還可以是對中西方在慶祝節日時的共同點和差異點進行比較的資料……教師負責以不同的形式，如英語小報、英文故事等，呈現學生的搜集結果。

具身學習與實踐之間的關系尤為密切，在實踐的過程中，學生能獲得豐富的英語知識和技能。同時，在非正式的學習活動中，學生往往樂于接受具有一定挑戰性的學習任務，即便難度較大也會堅持。為此，教師需要為學生營造具身學習場景，搭建具身學習平臺，給予學生交流、分享的機會。如組織學生開展英語義賣活動，在活動中使用英語交流等。為保證義賣活動順利進行，學生會在活動正式開始前搜集并整理有關資料，如設計英文海報、選擇義賣品等。這種具身學習在一定程度上能夠激發學生學習英語的積極性，和傳統課堂中的離身學習有著異曲同工之處。需要注意的是，在這個過程中，不能將教師的介入轉化為強硬的要求，使之成為對學生學習的一種控制，否則就失去了開展具身學習的意義。

2.借助背誦強化語感，提高學生學習興趣

背誦既是學習語言的必修課，更是學生恐懼的功課。站在心理學的層面上分析，重復的語言訓練并不會對大腦產生興奮刺激。繁重的任務，會讓學生認為語言背誦有著較大的難度。倘若將背誦這項學習任務放置于后臺，在前臺側重于學生感興趣的話題，則會為枯燥的背誦增添趣味。要想達到這樣的效果，教師應在教學中滿足學生的表現欲，鼓勵學生對英語美文進行閱讀和背誦。如學校可定期開展英語美文背誦比賽，由不同年級的英語教師擔任評委，對表現優秀的學生給予獎勵。在英語美文背誦比賽中，每個班級推選出一篇美文，并將美文發放給參與比賽的學生，通過抽簽的方式決定學生的出場順序。比賽時，要注意閱讀和背誦的音色、語音、語調、語速等因素。在英語美文背誦比賽中，學生情緒高昂，所選擇的背誦材料不僅能強化英語語感，還由于選擇的美文貼近現階段的學習需求，讓學生收獲頗豐。這種比賽雖是一種學習，但學生并不認為這是一項學習任務，且因為學生帶著強烈的學習欲望并付出努力，自然能夠獲得顯著的學習效果。

3.寓教于樂，開展審美學習

人的語言能力通常是在周圍環境中形成與發展的，所以一個良好的外語環境能夠讓學生在短時間內掌握該門外語。在英語學習中，觀看英語原聲電影不失為一種有效的學習方式。具體體現在以下三個方面：一是這種寓教于樂的方式，可以調動學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛能；二是通過觀看電影的方式學習英語，可以讓學生沉浸在故事情節和人物命運中，對自身的口語和聽力進行鍛煉；三是觀看英語原聲電影能夠加深學生對西方文化的了解，使學生認識到中西方價值取向的區別，并將英語學習升華至文化意義交流的層面，增強了英語學習的趣味性。

教師借助多媒體課件將娛樂性與藝術性融為一體的原聲電影搬到教室，在選擇英語原聲電影時需要注意以下幾點。一是確定目的。選擇原聲電影的目的是激發學生學習英語的興趣，為課堂教學提供背景方面的知識，對課堂教學進行拓展，讓學生在英語環境中提高自身的口語能力和聽力。二是內容適切，即所選原聲電影的內容應符合實際的教學內容。三是難度適中。原聲電影的難度應適中，有利于學生英語表達能力的培養。四是語速合理，即結合學生當前的英語水平選擇語速合理的原聲電影。五是控制時間。倘若課程是電影欣賞課，可為學生播放完整的原聲影片，否則需截取部分電影片段播放給學生觀看。教師應結合播放原聲電影的目的，對時間節點進行確定。如電影有導入功能就在教學前播放，有拓展功能就在教學結束后播放。教師還可以讓學生在假期觀看推薦的原聲電影，這種方式頗受學生喜愛。觀看英語原聲電影，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，加深他們對西方文化的認識，還能有效提高學生學習英語的熱情。在欣賞英語原聲電影時，人物對話鉆進學生的耳朵，學生獲得不同的心理體驗。這種學習方式融入學生日常生活中，屬于自然發生的，也在一定程度上降低了學習英語的難度，從而讓學生更加積極主動地學習英語。

學生在正式場域中的具身學習英語目標可以是偶然的，也可以是明確的。由于小學英語教學場域中的具身學習是整體教學架構中的有機構成部分，在開展具身學習時，應注意以下幾點。一是充分發揮學習者的主體意識。離身學習是一種命令式學習，學習者作為學習的主體，應主動學習，而具身學習具有主動性和個性，對學生更有吸引力。在離身學習的場域中進行具身學習，側重點是確定學生的心理區間。二是拓展具身學習的教學資源。2022 年版英語課程標準明確指出，英語課程需要結合教授與學習的各項要求，提供貼近學生、生活與時代的學習資料。因此，教師要在教學的趣味性、新穎性等方面付出努力，積極探究與組織具身學習教學活動，強調教學活動的藝術化與生活化。三是強調合作與具身學習的結合。教師不僅要倡導學生的自我發展與個性探究，還應該鼓勵學生以團隊合作的方式進行學習，提高學生集體的參與程度和學習效率。具身學習側重于培養學生個體間的協作性，注重學生與學生之間的交流共享。教師應該將離身學習與具身學習充分結合，讓學生更好地學習英語知識。

四、思考：英語教學中具身學習的前景瞭望

具身學習隨處可見，但在正式場域中進行具身學習，仍需要教師精心設計，并在教學實施過程中巧妙安排。值得注意的是，在小學英語教學過程中，教師可以嘗試不同的教學方式，通過具身學習打破學科壁壘，跨越學校藩籬，讓生活變成教材、讓網絡變成資源、讓世界變成學堂。對具身學習的有效方式進行借鑒，并與離身學習充分結合，促使離身學習與具身學習互相補充、共同促進，能在豐富學生英語知識儲備的同時，提高學生的英語學習能力，促進學生英語核心素養的落地。

總而言之，在小學英語教學中，教師可充分發揮具身學習的優勢，讓學生在具體學習環境的體驗中端正自身的學習態度，提高學習能力，實現全面發展。