高職院校教師教學能力提升探究

黃利平

重慶建筑工程職業學院，重慶 400072

教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告強調“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐。”充分體現了教育的基礎性、戰略性地位。全面貫徹黨的教育方針，辦好人民滿意的教育，需要職業院校的教師不斷提升學習能力，不斷提升教學能力，方能培養更多擔當民族復興大任的時代新人。

一、教師教學能力概述

教師教學能力是指教師順利、有效完成教學活動所必須具備的各種心理條件。教師所從事的教學活動是一項技術要求較高的專業活動，教師的教學能力與完成教學活動密切相連，是具體而不是抽象的。實踐證明，教師的教學能力與其所掌握的知識、技能和態度密不可分。教師教學能力是掌握教學知識和技能的前提，決定掌握知識和技能的方向、速度、鞏固的程度和所達到的水平。每個教師的教學能力是不同的，每個教師都可以形成自己的獨特教學風格，具有區別的教學能力。按照教師教學能力的結構可分為基礎能力和特殊能力?；A能力是作為教師這一職業所必須掌握的能力，包括教師的邏輯能力、時間管理能力、提問能力、合作能力、觀察能力、溝通能力、語言能力、教學操作能力、科研能力等。特殊能力主要包括教師所擅長的能力，比如模仿能力、創新能力等。教師的各項能力不是割裂的，而是相互交叉、相互影響而形成的具有內在聯系性的有機整體。

二、提升教師教學能力的具體措施

（一）教師教學基礎能力建設

教師的教學基礎能力是通過學習、培訓循序漸進不斷提高的一個動態過程。教師的基礎能力主要包括自我激勵能力，邏輯能力、時間管理能力、提問能力、合作能力、觀察能力、溝通能力等。

1.自我激勵能力建設

教師要具備良好的心理狀態，以認真、積極、自信、負責的態度對待教學。第一，這種態度是教師提升自己業務能力的內在驅動力。有了這個強大的驅動力，教師才會克服困難，不斷進步。第二，教師要具有自信。自信心的建立是教師提升自己教學能力的發動機。教師要使自己的發動機強大，需要對使用的教材進行鉆研，對授課課程進行精心設計并相信自己的實力；需要在教學中尋找規律，敢于實踐，敢于總結。

2.邏輯能力建設

邏輯能力，是指人通過概念、判斷、推理等思維方式，運用分析、比較、綜合、歸納、演繹、聯想等思維方法，把握事物特點、本質與規律的綜合素質和能力，也是科學研究的思維素質和能力。教學活動是一門實踐性很強的學科，教師在進行課前備課、課堂授課和個體指導時，要明晰教學邏輯，厘清傳遞知識“是什么”“為什么”“怎么辦”，恰當使用“總—分—總”“引論—本論—結論”“開頭—主體—結尾”等結構形式，使教學內容傳遞有層次，有維度。

3.時間管理能力建設

教師在教學活動中要明白“為什么要利用時間”“何時利用時間”“如何利用時間”。利用時間可以使教師的投入和產出呈正相關，可以使教師的課成為有效、有意義的課。利用時間可以使用在備課、授課和課后個體指導等環節。備課時，可以將一堂課分為三段，介紹占課時的10%，主體占課時的80%，結論占課時的10%。在講授時理論講授時間不超過20 分鐘，講授時間在20分鐘左右時要利用參與式教學方法。此外在講授時還要注意語速、停頓等。

4.提問能力建設

教師提出有價值、有意義的問題，有利于啟迪學生的思維，調動學生的學習積極性，了解學生的學習情況，掌握教學的進度、節奏，突出課程的重點、難點，達到滿意的教學效果［1］。教師對學生的提問如此重要，就需要提前思考、精心設計，清楚提問的目的是什么，注意事項有哪些，提問的種類有哪些，提問的技巧有哪些。教師提問的根本目的是引導學生發現和解決問題，養成善思善問、樂思樂問的習慣。在對學生進行提問時要做到問題明確無歧義，明確告訴學生答錯了也沒有關系，重點在于交流，在學生回答完后，答對的地方給予肯定和贊美。如果回答不正確，切不可嘲笑學生，使其難堪。

5.合作能力建設

教師在教學實踐中需要合作，融合集體智慧，解決面臨的教學問題。教師面對的教學情境極具復雜性和不確定性，教師在特定的教學情境中所作的教學決策，不僅與教學主體息息相關，而且涉及教學活動的外部環境［2］。教師如果單打獨斗，處于孤立的工作狀態極不利于教學工作。教師需要針對教學目標，圍繞教材開展教師之間的合作，通過自發形式或者行政形式的合作，形成教師合作圈層。在合作中，教師之間真誠交流，分享自己的成果，積極參與討論，碰撞出靈感，激發創新，不斷促進教師教學水平的提升。

6.教學觀察能力建設

教師的教學觀察是對特定學生的精神面貌，言談舉止，衣著打扮等信息進行注意，了解學生的學習行為和狀態，以期為了解學生的共性和個性特點提供資料，進而結合所教授的學科知識體系，處理教學內容，采用適合的教學方式的一種職業活動。教師要掌握職業觀察的原則、方法，利用觀察信息處理教學內容，調整授課方式，提升教學效果。教學觀察的原則要體現計劃性、時效性、精細性。

7.溝通能力建設

美國心理學家薩提亞女士（Virginia Satir）認為，一致性溝通屬于有效溝通，指責、討好、打岔、說教式溝通屬于無效溝通。教師實施教學活動的過程就是與學生進行溝通的過程，與學生建立良好的師生關系，達到預期的教學效果就需要教師具有良好的溝通能力，運用一致性溝通將教師的教學內容、理念、學習方法等知識表達出來，就要求教師做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，要求教師吐詞清楚，表達清晰，有邏輯、有條理，要求教師要耐心、認真傾聽學生的發言，對學生的發言內容理解后進行核實，再對學生的發言進行積極的反饋。

（二）教師教學實踐能力建設

1.關于教材

高職院校的教學工作服務的人群是年齡在20歲左右的高校大學生，他們的特點是思維活躍、接收信息快、可塑性強、對新鮮事物充滿好奇、喜歡各種指導式的教育方法、喜歡積極主動的學習體驗、喜歡學自己感興趣的知識等。在對大學生進行教育時，要啟迪學生的思維，開拓能力，需要教師選擇適合大學生的教材。教師選用的教材應滿足教材內容適度、夠用，系統要簡明、通俗、易懂、實用，由淺入深，具有很強操作性，能夠融課堂教學與課后指導于一體，具有很強實用性的教材。

2.準備教學計劃

在授課前，所有教師都要準備教學計劃。制定教學計劃時，教師要了解學生的基本情況，明確將要講授的內容，制訂教學目標，清晰教學重點、難點，設計教學過程中即教學方法的使用、教學時間的分配以及教具的使用。教師在制訂教學計劃時可以參考SMART 原則。SMATR 原則即目標管理，由管理學大師彼得· 德魯克在他的著作《管理實踐》中首次提出。SMART 原則中“SMART”是五個英文單詞的首字母組成，分別是：S—Specific，針對性；M—Measurable，可衡量性；A—Achieveable，收獲性；R—Relevant，現實性；T—Time-based，時間限定性［3］。在教學目標制訂完成后，教師應該演練教學內容并計算所需要的時間；力圖預先發現學生和自己可能犯的錯誤，以及學生可能會提到的問題；準備教學案例或為教學服務的寓言故事等。

3.實施教學的相關知識和技能

基于大學生的學習特點，要讓大學生從課程中獲益，達到較好的授課效果，關鍵是能熟練、恰當運用參與式的教學方法。常見的參與式教學方法包括講課法、案例法、討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演等。使用講課法時要注意，講課要準備得生動有趣，切忌照本宣科；講課法授課時間不宜超過20 分鐘；適時向學生提問，鼓勵學生積極回答問題；鼓勵學生向教師提問。使用案例法可用教材中的現成案例，也可以在上課前教師自己準備，準備案例一定要為教學內容服務，并且在結束前要用簡短的時間對案例進行深入講解，做出結論。此外，應告訴學生此案例和實踐是有差距的［4］。使用討論法時教師根據教學內容確定討論題目至關重要，教師在討論的過程中對小組進行討論巡視，鼓勵每一個同學都要發言，小組代表發言后，將要點板書到黑板上，同時鼓勵未發言同學對小組發言進行善意評價。使用頭腦風暴法時保證每個學生都參與討論，討論中不允許發表批判性的意見，點評應該放在最后做總結分析時進行，此外要預防學生對討論感到厭倦，控制討論范圍，不要偏離主題。使用練習法時可對有困難的學生進行個別輔導或者小組成員之間互相幫助。使用角色扮演法時教師一定要預先設計，編好劇本，必須規定表演時間，表演結束時一定要進行去角色化，即學生演員之間相互握手并口述我不是角色扮演中的某某，我是某某。同時，應強調學生對表演者的批評應該是善意的，教師要對角色扮演進行適度的輔導，不讓角色扮演跑題，不讓學生感到尷尬或者失去信心。

三、成長通道及監督體系建設

教師的成長除了自身加強學習外，還需要拓展成長通道和完善相關的監督體系。教師教學能力的提升是一個需要時間的過程，在這個過程中教師需要不斷進行學習、實踐、總結的循環。拓展成長通道可采取“走出去”“引進來”和“以賽促教”?！白叱鋈ァ奔磪⒓有Ｍ獾臉I務培訓、會議、交流等；“引進來”即請相關人士到校進行針對性的指導、培訓和交流等；“以賽促教”即同行之間通過業務技能競賽如微課比賽、說課比賽、課程設計比賽等進行交流、學習。通過多種方式打造立體、全方位的成長通道提升教師的教學能力。完善監督體系將有助于教師改進工作表現，實現教學目標。監督體系主要有督導聽課評教、同行聽課評教、學生反饋評教等形式。教師通過多個渠道、多個層面的信息反饋，獲得改進意見，有助于教師不斷完善教學能力。

四、結語

德高為師，身正為范。教師之所以為人師表，為人典范，受人敬重，在于教師的專業水平和社會價值。所以，教師應不斷學習，不斷提升教學效果，培養出更多對社會、對國家和民族有用的人才。教師教學水平的提升需要內外兼修。一方面，對內教師需要自己修煉內功，自己給自己補充五大養料即態度、技巧、知識、經驗和毅力；另一方面，對外教師需要傳道、賦能、延伸、回饋。傳道就是教師要把理論、技巧、方法、思路傳遞給學生；賦能就是教師要把自己的能力賦予學生，幫助學生成長；延伸就是教師幫助學生，學生有能力后再幫助更多的人；回饋就是教學相長，在教學的過程中教師也在學生身上獲得營養、獲得成長。教師教學能力的提升是一個沒有終點的過程，需要教師不斷進行學習、實踐、總結的循環，教師只有堅持不懈地通過多種方式學習理論知識和授課實踐技能，才能不斷獲得營養，不斷提升教學能力，培養出社會需要的時代新人。