多民族文化融合視域下音樂學專業(yè)“113ML”教學模式創(chuàng)新探究

于雨琴

泰州學院音樂學院，江蘇 泰州 225300

我國是統(tǒng)一的多民族國家，各省高校也都匯聚了各民族的學生，雖然漢族學生人數(shù)最多，但是55 個少數(shù)民族，多數(shù)是能歌善舞的民族。所以，各民族學生共同學習的環(huán)境，是音樂學專業(yè)發(fā)展的一個契機。如何從多民族文化融合的角度，探索創(chuàng)新教學模式，成為音樂學專業(yè)的重要研究課題。

我們的教學模式源起于各大高校開展的書院制教育的大膽探索。經(jīng)過三年的探究，我們一直在嘗試一種新的音樂學專業(yè)的教學模式，即在多民族文化融合視域下，選擇“113ML”的教學模式，讓具有不同學識基礎(chǔ)的不同省份、地區(qū)、民族的高校學生，在互學互鑒互助的學習平臺中主動地、創(chuàng)造性學習，圓滿完成教學任務(wù)，并在音樂學專業(yè)不同課程的學習中取長補短、推進各民族音樂文化的傳播、學習與融合。

這種平臺有著一些“類書院制”的特征模式，因為平臺有導(dǎo)師的引導(dǎo)、監(jiān)督與管理，要培養(yǎng)學生互助互學互補，構(gòu)建的是自主學習、組內(nèi)互助、共同探究的平臺。但是它只是在一定的有限的范圍內(nèi)，在音樂學專業(yè)中嘗試的一種互助學習平臺的構(gòu)建；并且這個平臺與書院制不同，這是學生專業(yè)知識與技能的學習平臺，目前還沒有能力涉及學生的生活上的學習與互助等問題。

一、音樂學專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式及存在問題

音樂學專業(yè)受古代傳統(tǒng)音樂口傳心授學習模式的影響，一直以教師為主體、強調(diào)教師的示范作用，是以課堂教學為中心、學生獨立完成學習任務(wù)的傳統(tǒng)教學模式。

（一）以教師為主體

無論是音樂學專業(yè)的理論課還是實踐課，一般都以教師講授為主，近年來的教學改革，增加了多媒體教學，增強了師生互動，活躍了課堂氣氛，但是教師為主體的模式?jīng)]有改變。客觀而言，這樣的教學改革對于課堂能夠有效提升學習的效率。但是，音樂學專業(yè)的本科生與中小學生不同，已經(jīng)有較強的自主學習能力，有自己的學習特點與發(fā)展需求，他們是學習的主體，應(yīng)當以他們?yōu)橹行模囵B(yǎng)自主學習的意識與能力，教師只需要在他們的學習中把握方向，給他們適當?shù)拇鹨山饣蟆?/p>

（二）單一性的課堂為中心

單一性的以課堂為中心，就是圍繞課堂，將課堂作為學習的主陣地，所有重要知識點壓縮在課堂完成。所以，一直以來的教學改革都是圍繞著怎樣在課堂上把握好知識的重難點的教學，教師的教學比賽也是選擇一節(jié)課的內(nèi)容，評價教師的教學能力。但課堂的教學時間是有限的，在有限的時間內(nèi)講授的知識內(nèi)容也是有限的，要在課堂內(nèi)完成定量的教學內(nèi)容，也只能以教師為主體進行教學活動。一節(jié)課的教學看到的只能是教師的講授能力，如何培養(yǎng)學生的學習能力，如何延展知識內(nèi)容，應(yīng)當看到教師根據(jù)學生的具體情況，進行全面統(tǒng)籌的課內(nèi)和課外的安排的能力。

（三）獨立完成學習任務(wù)

傳統(tǒng)的教學一直強調(diào)獨立完成學習任務(wù)，獨立完成作業(yè)，知識的掌握在一定程度上有提高，自主完成學習任務(wù)的能力得到增強。從應(yīng)試教育的角度上看，完成了教學任務(wù)。但這樣的學習忽視了學生的合作能力，在實際生活與工作中，團隊合作非常重要，一個人可以完成一項重要的工作但是很難，團隊合作就可以很快、很好地完成工作，所以，應(yīng)當通過各種學習任務(wù)，在理論課程和實踐課程的學習中，培養(yǎng)學生具備團隊協(xié)作的意識和精神，掌握溝通合作技能。

二、多民族文化融合視域下音樂學專業(yè)“113ML”的教學模式的特點

本文提出的“113ML”的教學模式，關(guān)鍵就是打造一個導(dǎo)師引導(dǎo)、監(jiān)督與管理的學習的平臺基地，這個平臺以學生為中心，體現(xiàn)多民族文化的融合，采用了三種學習方式共同、互助地完成學習任務(wù)。

“113ML”就是圍繞“1”個中心，搭建“1”個多民族文化融合的平臺基地，通過“3”種學習方式共同合作完成學習過程的模式。ML 是Mutual Learning 的首字母縮寫，即互助學習、共同學習。

（一）以學生為中心的學習平臺

自杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎(chǔ)的實用主義教學模式起，學生的主體作用就開始被強調(diào)。什么是“以學生為中心”？是根據(jù)學生的特點和發(fā)展需求，以學生的成長和發(fā)展為中心，中國傳統(tǒng)教學是以教師的“教”為中心的模式。

要轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，是一個緩慢的過程，并非一蹴而就。尤其是音樂學專業(yè)的學習特點，很多歌唱、器樂、舞蹈細節(jié)的學習，需要認真觀察、仔細模仿、細心揣摩、全心領(lǐng)悟，因此，教師的示范作用不可缺少。怎樣在示范作用的教學基礎(chǔ)上，以學生為中心進行教學模式的改革，這是音樂學專業(yè)教學模式改革中的重點課題。

（二）打造多民族文化融合的學習平臺

我國是多民族統(tǒng)一的國家，很多民族都是能歌善舞的民族，由于生活習慣、風俗文化、地理環(huán)境等方面的不同，各民族歌舞音樂多姿多彩、各不相同，都是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的重要組成。音樂學專業(yè)的每門課程都應(yīng)該囊括盡可能多的民族的專業(yè)知識與專業(yè)技能，尤其是聲樂、舞蹈、器樂等。［1］

中華傳統(tǒng)文化不但具有多民族特色，自古以來還具有多元一體的融合性的特征。各民族文化不斷交流、融合，才有今天的燦爛的中華文明。中華傳統(tǒng)音樂文化之所以優(yōu)秀，也正是因為中華民族的統(tǒng)一性和包容性，這是在尊重各民族差異性和多樣性的基礎(chǔ)上形成的民族精神。

打造多民族融合的學習平臺正是取長補短，互相學習，訓(xùn)練專業(yè)技能、傳承多民族音樂文化的重要途徑。希望通過這個學習平臺，能為學生補充更多民族的優(yōu)秀音樂文化知識與技能，在融合統(tǒng)一、互學互鑒中，學習、傳承、發(fā)展各民族特色優(yōu)秀文化。因為各個省份的地域性差異，各地區(qū)、各民族學生的學識素養(yǎng)存在一定的差異性，也希望各地區(qū)、各民族的學生通過這個平臺相互學習，取長補短，共同進步。

（三）構(gòu)建三種學習方式的互助學習平臺

三種學習方式是指自主學習、組內(nèi)互助、共同探究。

自主學習的學習方式是以學生為中心教育理念的重要體現(xiàn)。學生對于學習中的問題，獨立思考，主動探究，才能培養(yǎng)學生深入思考、探究問題的能力。在音樂學專業(yè)課程學習中，教師和學生更習慣于教師的口傳心授，擔心離開教師的傳授與指導(dǎo)，會養(yǎng)成不規(guī)范的練習習慣，尤其是聲樂、器樂、舞蹈等實踐課程的練習。但是上課時間是有限的，新的作品是無限的，學會了教師引導(dǎo)下的自主學習，才能樹立終身學習意識。

組內(nèi)互助的學習方式體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。組內(nèi)互助的前提是教師能在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上引導(dǎo)分組，根據(jù)學生學習狀況相對合理分組才能更好地實現(xiàn)組內(nèi)互助。組內(nèi)互助可以是組內(nèi)學生知識與能力的互補，也可以是組內(nèi)學生對知識與技能的重點問題的思維碰撞。必須在自主學習、獨立思考的基礎(chǔ)上開展，不能讓學生產(chǎn)生學習上的依賴，背離教育的初衷。

共同探究的學習方式體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。共同探究可以是組內(nèi)，也可以是整個平臺的隨機群體，可以是教師提出的知識與技能的核心問題，也可以是學生自主學習過程中提出的難以解決或有歧義的問題。共同探究也必須建立在自主學習、獨立思考的基礎(chǔ)上開展。

在這三種學習方式中，自主學習是基礎(chǔ)，組內(nèi)互助和共同探究都是深度思考、深度學習的學習方式。

總體來說，“113ML”的教學模式的特點就是以學生為中心，通過三種學習方式（自主學習、組內(nèi)互助、共同探究），為學生搭建一個多民族音樂文化傳播、學習與融合的互助學習平臺。這是具有拓展性、創(chuàng)造性的，勇于探究和展示的平臺。［2］

三、多民族文化融合視域下音樂學專業(yè)“113ML”的教學模式的實施路徑

（一）構(gòu)建互助學習線上與線下的平臺

平臺建設(shè)很重要，這是教學的重要依托。這個平臺應(yīng)該是線上與線下相結(jié)合的平臺。線上學習平臺中，可以依托成熟的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，應(yīng)當構(gòu)建盡可能完善的互助功能社區(qū)以及豐富的學習資源；線下學習平臺，學習資源可以依托校內(nèi)圖書館，學校還需要提供相對固定的學習活動場所。無論線上和線下平臺都應(yīng)當有指導(dǎo)老師和管理人員。

線上學習平臺的構(gòu)建，可以依托現(xiàn)有的成熟的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，如學習通、智慧樹等，也可以學校為依托開發(fā)新的學習平臺。平臺必須具備相對完善的功能，并建有平臺審核小組，對于所有上傳資源和留言進行細心的審核；教師可以上傳教學內(nèi)容、監(jiān)督到學生的學習等，學生可以通過平臺學習相關(guān)知識、通過平臺進行小組討論、合作學習等。

線上學習平臺的資源問題，應(yīng)該具備三方面內(nèi)容。第一，全國范圍內(nèi)優(yōu)秀一流資源課程共享；第二，教師可隨時上傳知識技能的重難點的講課視頻資源；第三，學生可上傳經(jīng)過審核多民族音樂文化的知識與實踐活動視頻、合作成果等。

線下學習平臺的構(gòu)建也是非常重要的，學生與學生之間應(yīng)該經(jīng)常面對面交流、討論、學習。教師應(yīng)當有目的地引導(dǎo)學生組建任務(wù)小組，適時監(jiān)督小組活動開展情況，各小組應(yīng)做好活動記錄，定時與指導(dǎo)教師匯報任務(wù)進展。有條件的學校圖書館應(yīng)當提供一定數(shù)量的互助學習討論活動室。［3］

（二）成立互助學習小組

互助學習活動包括課上和課后兩個組成部分，課上互助學習部分自有課程負責教師引導(dǎo)、建立小組，并對小組成員進行管理與評價。課后互助學習小組活動必須配備可供學生選擇的導(dǎo)師，學校根據(jù)導(dǎo)師的評價給予一定的選修學分。互助活動內(nèi)容可以是教師布置的任務(wù)，也可以是學生間根據(jù)個人情況自行確定的相互學習的內(nèi)容，教師對于自行確定的學習內(nèi)容應(yīng)當做好監(jiān)督與指導(dǎo)工作。

組內(nèi)成員構(gòu)成應(yīng)當盡可能考慮民族差異和地域差異。組內(nèi)成員的理論知識與專業(yè)技能要能實現(xiàn)互助，每組應(yīng)當盡量安排有不同民族和不同地域的學生。每個民族都有自己的優(yōu)秀音樂文化，相同民族，不同地域的文化也不盡相同。不同民族和不同地域的優(yōu)秀文化凝成中華文化血脈，傳承中華文脈是每個中國人應(yīng)盡的義務(wù)和責任。所以，建立多民族、多地域?qū)W生構(gòu)成的互助小組，能更好地實現(xiàn)民族文化和地域文化的學習與互助。

（三）建立“類書院制”的導(dǎo)師制度和監(jiān)督管理制度

完善的導(dǎo)師制度和監(jiān)督管理制度是互助學習的重要保障。導(dǎo)師是學習過程中重要的輔助者，［4］遴選一批有責任心、專業(yè)能力出色的導(dǎo)師，是引導(dǎo)互助學習的重要條件。“類書院制”是指具有書院制教育的特征，受各種條件的限制，只能是一種雛形狀態(tài)的書院制。但在構(gòu)建的平臺中，這樣一種“類書院制”的管理制度已能保障這個學生互助學習、共同學習平臺的正常運行。

所以，我們要有遴選教師的制度、規(guī)范教師行為的制度、監(jiān)督平臺學生行為的制度、平臺中互助小組管理制度、互助社區(qū)管理制度、平臺整體運行管理的制度，以及線上和線下的平臺管理制度等。同時，對教師的工作考核獎勵制度、對學生的獎勵與學分核算制度也不可或缺，所有正向激勵機制都會有效推動平臺的運行，推動教學模式改革的進程。

四、結(jié)論

教學模式的改革最終的目的是更好地培養(yǎng)人才。多民族文化融合視域下音樂學專業(yè)“113ML”的教學模式的創(chuàng)新，旨在打造一個以學生為中心的自主學習平臺，分課程或課程組，根據(jù)音樂學專業(yè)各課程單元學習內(nèi)容，給學生制定學習任務(wù)和目標，讓學生通過合作完成學習任務(wù)目標。最終能讓具有不同學識基礎(chǔ)的不同省份、地區(qū)、民族的高校學生，在互學互鑒互助學習平臺中，推進各民族、各地區(qū)音樂文化的傳播、學習與融合。

這種平臺其實是“類書院制”教育的初運行，在各大知名高校積極嘗試與探索書院制教育的改革大潮中，希望通過平臺的建立，先穩(wěn)穩(wěn)跨出一小步，推行以學生為中心，一個多民族文化融合的平臺為基地，自主學習、組內(nèi)互助、共同探究的三種學習模式的教學改革。進而推行到整個學院，向書院制教育邁進，更好地通過導(dǎo)師引導(dǎo)與監(jiān)督，提高學生學習能力、探究能力、互助能力，使得各民族不同背景、不同學識基礎(chǔ)的學生互助互學互補，從一個平臺衍變、發(fā)展成一個良好的學習與生活的社區(qū)。