職業生涯規劃背景下高職“雙困生”就業影響因素研究

杜港歡 王君竹

曹妃甸職業技術學院，河北 唐山 063200

高職畢業生就業事關民生福祉、經濟發展和國家未來。當前，高職畢業生就業形勢極為嚴峻。一方面，高職畢業生人數再創新高，畢業生人數首次突破1100 萬人，同比增長率達到7.62%［1］。另一方面，企業招聘需求在不斷減少，高職學生就業競爭壓力更大。“雙困生”是高職畢業生中的特殊群體，其主要是指家庭經濟困難且對成功就業缺乏信心的學生。在日益嚴峻的就業環境下，“雙困生”是高職就業幫扶的主要對象，如何幫助“雙困生”提升就業能力、盡快就業是高職職業生涯規劃指導工作的主要任務之一。為了提升幫扶“雙困生”就業精準度，探尋影響“雙困生”就業的因素，進而提出針對性的幫扶措施，以此幫助“雙困生”盡快就業。

一、職業生涯規劃背景下高職“雙困生”就業現狀

高職“雙困生”是學生中的特殊群體，“雙困生”出現的原因包括以下幾個方面：第一，“雙困生”主要來源于低收入家庭或者家庭突遭意外導致家庭經濟困難［2］?；诩彝ソ洕鷹l件的限制以及家人過高的期望，導致學生承受巨大的心理壓力，嚴重時會出現自卑等心理疾病；第二，對于高職“雙困生”而言，在競爭激烈的就業市場環境下，由于其就業準備不足或者自身職業規劃不明確導致承受的就業心理壓力比較大，尤其是在當下的就業環境中，用人單位更加側重高職學生綜合職業素養的考核，而“雙困生”由于家庭經濟困難，其難以接受多元化的職業技能培訓，致使其喪失主動就業的自信心；第三，部分“雙困生”存在生理疾病，在求職過程中存在就業歧視現象，導致“雙困生”不敢面對個人缺陷，缺乏挑戰生活的動力。

為促進“雙困生”就業能力，幫助其盡快就業，近些年。高職院校依托大學生職業生涯規劃課程加大了對“雙困生”的就業指導，有效提升了“雙困生”群體就業率。但是在高校畢業生人數再創新高的背景下，高職“雙困生”求職欲望不足、就業難問題仍然較為突出：一是“雙困生”求職欲望不足，就業率不高。在就業競爭日益嚴峻的環境下，高職“雙困生”由于缺乏家庭經濟的支持，“雙困生”為了獲得學費和生活費，他們將精力放在申請獎學金上，導致其在知識掌握和能力提升等方面和同齡人相比顯得較為“落伍”，職業素養相對欠缺，導致學生不愿意走出校園，走向社會，缺乏主動求職的欲望；二是因承擔家庭過高期望而出現盲目擇業心理?！半p困生”大部分是家庭經濟條件困難的學生，他們承擔著全家人的期盼。為了擺脫貧困，“雙困生”將追求“高工資、高待遇”作為求職目標。在高目標的趨勢下，“雙困生”不愿意從事工資水平待遇不理想的基層工作，但是在就業壓力下，高職學生的獨特優勢已弱化，久而久之導致“雙困生”出現盲目擇業心理，影響自我價值的實現；三是就業能力不足。在科技創新背景下，高職學生面臨的就業壓力越來越大，掌握更多的職業技能是高職學生適應未來就業崗位的基本要素。掌握更多職業技能不僅需要學生的努力，而且還需要家庭的配合。例如，建筑專業學生在掌握建筑專業知識的同時，需要參加各種社會技能培訓，這就需要家庭支付相應的費用。但是對于家庭條件不理想的學生而言，他們難以支付學習社會技能的費用，暴露“雙困生”就業技能的單一性，導致“雙困生”在就業市場中缺乏競爭優勢。

二、影響高職“雙困生”就業的因素

為了準確了解高職“雙困生”產生的原因及影響“雙困生”就業的因素，文章結合工作實踐，采取問卷調查的方式，以唐山市5 所高職院校2023 級畢業生、輔導員、企業用人單位等為調查對象，了解影響高職“雙困生”就業的因素。通過對調查問卷數據的統計分析，得出影響“雙困生”就業的因素主要表現為以下方面：

（一）高職大學生職業規劃教育缺乏針對性，忽視個體差異性分析

大學生職業生涯規劃教育根據就業形勢和崗位需求變化等進行動態評估和調整的課程，其目的就是引導學生樹立正確的職業觀念和就業心理，并根據社會需求和自身特點進行職業生涯規劃，通過不斷規范與調整自己的行為，為順利就業創造條件。積極開展職業生涯規劃教育是解決“雙困生”就業難的重要方法。但是，調查顯示，高職院校在開展職業生涯規劃教育時存在教學內容千篇一律、忽視學生差異性的問題。一是高職大學生職業生涯規劃課程教學仍然采取傳統的教學模式，不能調動學生參與的積極性。職業生涯規劃課程是高職學生的必修課程，是教育學生掌握職業規劃的方法工具。通過實施科學的大學生職業生涯規劃教育能夠有效幫助“雙困生”解決制約就業的問題，提升“雙困生”的就業意識。然而，高職院校在開展大學生職業生涯規劃教學時更多采取應試教學模式，教師更多圍繞書本知識開展教學，而學生則是被動聽教師講解，其并未落實到實踐中；二是職業生涯規劃教育未結合學生的學情，忽視學生的差異性。目前，高職大學生職業生涯規劃教育的對象是所有的學生，在教學內容以及方式上并沒有考慮到學生的差異性，結果喪失了職業生涯規劃教育的本質目的［3］。

（二）就業信息獲取渠道有限，就業幫扶方法單一

為了幫助大學生盡快就業，相關部門建立了完善的就業信息發布渠道。通過實踐調查，雖然我國針對大學生就業的信息發布渠道比較多，但是對于“雙困生”而言，由于其缺乏積極健康的性格，其獲得就業信息的渠道相對有限：一是“雙困生”獲得就業信息的渠道更多是通過輔導員或者高職就業輔導部門公布的就業信息為主，“雙困生”通過其他渠道獲得就業信息的機會很少。一方面是由于高職院校就業信息發布渠道相對少，另一方面則是因為“雙困生”主動獲取就業信息的動力不足，致使其不愿意通過就業服務機構或者高職大學生就業信息網尋找就業信息；二是高職“雙困生”就業幫扶方法單一。對于“雙困生”需要給予相應的幫扶指導，但是目前高職院校實施的幫扶主要是為其提供就業指導、推薦服務，并未結合“雙困生”存在的實際問題實施精準幫扶工作，導致“雙困生”就業素養有較大的提升空間。

（三）個人就業期望值與自身素質不平衡，就業心理壓力較大

高職“雙困生”經濟能力較低，沒有人脈關系，求職壓力要明顯大于普通學生。由于“雙困生”家庭經濟條件較差，他們在職業選擇上更加要求高工資、高待遇，以此通過就業改變家庭和個人的命運。結果導致“雙困生”承擔較大的就業壓力：一是個人職業素養發展不全面，缺乏就業的自信心。高職“雙困生”大部分來源于農村或者低收入家庭，文化環境教育條件相對落后，學生個性發展不充分。雖然通過在校期間的實踐可以提升其職業素養能力，但是受限于家庭條件的限制，導致“雙困生”容易產生自卑心理，不愿意主動學習非專業技能；二是基于家庭的期望迫使學生不得不選擇高工資的工作，但是在競爭日益激烈的就業市場環境下，高職“雙困生”難以獲得理想的就業崗位，致使其不愿意選擇就業。當然部分“雙困生”長期以來在補貼政策的支持下，他們潛意識中形成“等、靠、要”的懶惰心理，致使喪失諸多就業機會；三是部分家庭經濟困難學生畏首畏尾，更關注眼前的利益，傾向于用兼職等方法緩解家庭經濟壓力，缺少長遠規劃［4］。

三、職業生涯規劃背景下幫扶高職“雙困生”就業的具體對策

（一）創新大學生職業生涯規劃教育，探索家校共育模式

大學生職業生涯規劃課是提升學生就業能力的必修課程，是解決“雙困生”就業難的重要方法。針對高職“雙困生”就業難、就業積極性不高的問題，高職院校要遵循“授人以魚不如授人以漁”的理念，創新職業生涯規劃教育，加強對“雙困生”的精準就業指導：一是高職院校要創新職業生涯規劃課教學工作，將職業生涯規劃教學與心理健康教育、專業課教育以及通識課程教育相結合，以此提升職業生涯規劃課教學的質量。例如，針對職業生涯規劃課存在重理論輕實踐的問題，高職院校在職業生涯規劃教學時要結合學生的專業特點、融合心理健康教育元素，以此切實解決“雙困生”就業意識淡薄、就業心理壓力較大的問題［5］；二是高職院校要探索家校共育模式，切實解決“雙困生”就業難的問題?；凇半p困生”存在的自卑等不良情緒，高職院校在實施職業生涯規劃教學時要加強與家長的溝通，通過與家長的溝通，了解學生的真實情況，引導家長參與到孩子職業生涯教育體系中，以此幫助孩子樹立正確的職業觀。例如，高職院校在實施職業生涯規劃教育時，教師可以通過問卷調查的方式了解學生的具體情況，結合學生的具體問題開展針對性、精準性的職業生涯規劃教育。

（二）拓寬就業信息渠道，建立精準就業幫扶機制

一是為提升“雙困生”就業能力，增強其就業積極性，高職院校要不斷拓寬就業信息發布渠道。例如，高職院校要發揮輔導員、任課教師的作用，及時將招聘信息傳遞給“雙困生”，并依托校企合作，優先安排“雙困”畢業生參加就業見習；二是高職院校要加強對“雙困生”就業指導，提供個性化和多樣化的就業指導?！半p困生”是高職就業大軍的弱勢群體，高職院校在實施就業幫扶時，需要結合“雙困生”的具體情況進行個性化、全程化就業指導。例如，對于家庭經濟條件差、急于就業的學生，高職輔導員可以根據學生的性格、專業能力以及未來行業發展趨勢等因素，幫助學生做好職業生涯規劃指導，以此促使畢業生做好就業決策。對于有創業意愿的“雙困生”，高職院校要幫助學生了解相關大學生創業方面的優惠政策，幫助畢業生進行創業成功率專業性評估，并且給予“雙困生”全程的創業幫扶指導［6］；三是探索針對“雙困生”人性化、多元化的援助方式。目前，我國建立的“獎、貸、補、減”的資助體系一定程度上緩解了“雙困生”的經濟壓力，但是其更多是從物質層面給予幫助，扶貧先扶志，高職院校要創新優化“雙困生”援助方式，例如高職院校要建立針對“雙困生”的綠色就業通道，構建兼職學分制，以此逐漸幫助“雙困生”樹立就業自信。

（三）增強“雙困生”專業認同感，提升心理素質

“雙困生”就業能力不足的根本原因是其缺乏專業認同感，未能正確找準職業發展的位置。因此，為了增強“雙困生”專業認同感，高職院校可以通過舉辦專題講座等方式，讓學生對畢業后的工作以及形勢有深入的了解，對專業行業的薪酬待遇標準、工作環境有一個正確的認知，切勿好高騖遠。例如，高職院校要結合“雙困生”就業能力不足的問題，專門組織已經畢業參加工作的建檔“學困生”，開展專題演講，由他們將個人經驗傳遞高職畢業生，以此幫助“雙困生”找到就業的自信心；此外，“雙困生”受限于家庭、個人等方面的因素容易誘發心理問題，高職院校要重視“雙困生”心理層面的建設，幫助學生樹立正確的擇業觀：首先高職院校要積極開展心理健康教育，幫助“雙困生”解決心理問題。針對“雙困生”存在的就業期望值過高而產生的就業自卑情結，高職輔導員要加強與學生的溝通了解，將“雙困生”從孤獨、自卑的內心走出來，將積極、富有正能量教育的案例傳遞給“雙困生”，幫助其認識自己，發現優點，樹立就業的自信心。

（四）增強甄別就業信息、提升面試應聘能力

對于高職學生而言，只要肯吃苦，就業崗位非常多。根據調查，目前高職“雙困生”普遍具備就業崗位的標準，但是其在甄別就業信息、面試應聘方面還存在較大的短板。例如，部分學生不能在復雜的招聘信息中選擇符合自己專業特點的信息，在面試應聘時容易緊張，甚至部分學生會被騙。因此，高職院校輔導員要加強對“雙困生”就業指導，通過定期談心談話，開展職業生涯規劃指導、就業信息甄別推薦等方式精準關懷，常態化、針對性、接力式為“雙困生”排憂解難，幫助其正確認識自我，增強職業自信，重塑核心就業力［7］。

綜上所述，提升“雙困生”就業能力，幫助其盡快就業是高職職業生涯規劃教育的重要任務、是高職輔導員的本職工作。在培養更多工匠型人才背景下，高職院校要正視“雙困生”就業中面臨的各種問題，依托職業生涯規劃教育，探索“雙困生”就業幫扶體系，以此提升“雙困生”就業能力，實現職業教育高質量發展。