基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學模式實踐
——以美術手工制作為例

黃 可

江西科技學院，江西 南昌 330098

隨著互聯網信息技術快速發展，國家愈發重視教育信息化發展，并提出了一系列政策措施，旨在推動教育創新發展，培養時代創新人才。目前，在線教學、線上線下混合式教學已逐步成為高校教學常態。線上教育和線下教育各有其優點和缺點，要想更好地培養專業人才，有必要將線上教育與線下教育有效結合，發揮線上教育和線下教育的優勢，在促進師生交流互動的同時，進一步培養學生專業實踐能力。本文以美術手工制作為例，探討基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學模式的實踐，這對高校教育創新發展有積極意義。

一、基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學模式

（一）BOPPPS 教學模型

BOPPPS 教學模型是一種以學生為中心的教學方法，該模型主要由以下步驟組成：一是導入，即教師以問題、游戲或視頻等形式導入上節課或之前學過的知識，并將這些知識與本節課要講解的知識聯系起來，幫助學生理解知識；二是教師引導學生明確課程學習目標，并向學生闡述這些目標的意義和重要性，引導學生關注本課程中的重點知識和技能；三是課前預估或測驗，即教師在正式上課之前進行一些測驗，了解學生已有的知識水平和對課程內容的理解程度，以便確定教學進度、難度和方向；四是參與式學習，即教師采用多種教學方法，鼓勵學生積極參與課堂活動，如小組討論、角色扮演、案例研究、實驗等，激發學生的學習興趣；五是課后測驗，即課程教學結束后，教師讓學生展示他們所學到的知識和技能，了解學生對知識的掌握情況；六是總結，課堂結束前，教師和學生一起進行總結和回顧，幫學生梳理課程內容，加深學生對知識的印象，使學生進一步理解和掌握課程知識。

BOPPPS 教學模型優勢在于：一方面有助于調動學生學習積極性，培養學生創新思維；另一方面有助于教師進行科學的教學規劃和教學評估，不斷調整和優化教學方法、教學內容，提高教學質量［1］。

（二）線上線下混合教學模式

線上線下混合教學模式是一種結合了傳統面授教學和現代在線教學的教學模式［2］。教師應發揮二者優勢，使得學生既可以通過線上平臺自主學習課程知識，又能和其他學生相互討論、分享自己的看法和見解，活躍課堂氣氛，發揮學生主觀能動性，幫助學生盡快掌握課程知識和技能。線上線下混合教學模式的主要優勢在于以下幾點：一是靈活性，學生可以根據自己的需求，靈活選擇自主學習的時間和地點；二是個性化，學生可以根據自己的個性化學習需求，以及自己學習進度和學習能力，選擇適合自己的學習方法和資源；三是交互性，學生可以通過微信、QQ、校園論壇等平臺進行交流互動，可以向教師或其他同學尋求幫助，解決心中的疑問，并與其他學生討論自己的創意想法，相互交流進步，助力學生學習目標的達成［3］。

二、基于BOPPPS 模型的美術手工制作線上線下混合教學模式實踐流程

（一）調動學生學習興趣明確學習目標進行學前測驗

美術手工制作線上線下混合教學之前，教師要先調動學生學習興趣，再制定明確的教學目標，并進行學前測驗，這是BOPPPS 教學模型的前三個階段。具體內容如下：第一，導入。教師借助多媒體并以視頻的形式來展示美術手工作品及其制作流程，再進行問題的導入。例如，這個手工作品中涉及了哪些美術手工制作課程知識？從美學角度出發，你對手工這個作品有什么看法？通過構建問題情境，讓學生順利切換學習模式，吸引學生去思考；第二，在講授美術手工制作課程知識之前，教師要讓學生知道哪些知識需要重點掌握，要具有怎樣的能力。同時，結合學生實際情況，明確本節課程的學習目標，讓學生帶著明確的目標去學習，去探索［4］；第三，正式教學之前，教師可以借助慕課、網易云等網絡教育平臺，組織學生進行問答游戲，游戲內容包括上節課的知識點以及之前所學的知識，了解學生學習知識的情況，以便進一步把握教學難度、進度。

（二）設計互動的美術手工制作參與式教學活動

教師進行課前測驗后，根據測驗結果，設計互動的美術手工制作參與式教學活動，如小組討論、項目設計實踐等，這是BOPPPS 教學模型的核心環節。這里以燈籠繡球這個手工作品為例，實施小組討論教學活動，具體包括以下幾個環節：第一，引入。教師引導學生回顧燈籠繡球的歷史和文化背景，簡要介紹其在中國傳統手工藝中的地位和意義。同時，教師給學生展示燈籠繡球的樣本或圖片，并向學生提出幾個引導性的問題，如你對燈籠繡球的第一印象是什么？你知道如何制作一個燈籠繡球嗎？如此一來，吸引學生主動學習和探索；第二，小組討論。學生初步思考以上幾個問題之后，教師引導學生分組討論以下幾個問題，如燈籠繡球的制作過程設計到了哪些專業知識和技巧？燈籠繡球在傳統文化中扮演的角色是什么？討論期間，教師要鼓勵學生積極交流和分享自己的見解，并主動參與到學生的討論當中，觀察每組學生的具體表現，適當引導學生朝著正確的方向探討；第三，展示和分享。討論活動結束后，每組派出一名代表向全班展示他們的討論成果和觀點，其他小組成員可以提出自己的疑問或分享自己的看法，與學生交流互動，相互學習。展示和分享期間，教師要主動引導學生討論，營造良好的討論氛圍，并及時指出學生的不足之處，讓學生對燈籠繡球有更全面的認識；第四，實踐制作，展示作品并總結。教師先用多媒體詳細展示燈籠繡球的制作過程和要運用到的專業知識及技巧，適當進行演示。接著教師給每組分發材料和制作工具，讓各組自行制作燈籠繡球。最后教師給學生提供一定的指導和協助，確保學生順利完成作品。作品完成后，各組展示并詳細介紹自己的作品，分享制作過程中的心得和體會，總結本次活動的收獲和不足，制定未來學習計劃，提高學生手工技能水平，培養學前教育專業人才。

（三）實施課后測驗，進行評價與總結

參與式教學活動結束后，教師要對學生進行測驗，了解學生對知識的掌握情況，隨后教師和學生一起進行總結和回顧，幫學生梳理課程內容，加深學生對知識的印象，使學生進一步理解和掌握課程知識［5］。第一，教師根據本次教學的內容和目標，設計一份包含選擇題、填空題、簡答題或創作題等不同類型的測驗題目，題目涵蓋了學生在課堂上所學到的知識和技能；第二，教師將測驗題目以電子形式發給學生，確定測驗題目提交期限和提交方式，如郵件發放、文檔發送等；第三，教師整理學生提交的文檔，了解學生對知識的掌握情況并進行打分，給出評分理由；第四，教師根據學生的測驗結果，給予個別學生或整個班級有針對性地反饋和指導，可以通過在線批注、評語或面談等形式，對學生的答案進行點評，指出其中的錯誤之處并指導學生修正。同時，教師也要對學生在測驗中取得的進步和優秀表現予以肯定和表揚［6］；第五，教師根據學生的測驗結果、教學過程和反饋，進行總結和反思，一是本次教學目標是否達成，二是學生的學習成果是否達到預期，教學方法的有效性和改進空間。教師可以針對這些問題進行反思，總結本次教學的經驗和教訓，再結合學生實際需求，針對性調整教學方法、教學內容等。并通過適當的反饋和指導，激勵學生積極主動學習。同時，教師也要不斷反思，不斷學習，不斷進步，提高學前教育專業美術手工制作課程教學質量。

三、基于BOPPPS 模型的美術手工制作線上線下混合教學模式實施效果

本文通過問卷星平臺，給學校在校生發放調查問卷。問卷共發放357 份，回收有效問卷357 份，有效回收率100%。在被調查的學生當中，女生人數相對較多，有333 人，占樣本總量的93.28%；男生人數則占比低于10%。

（一）學生自主學習主動性提高

從問卷調查結果中可以看出，近一半的學生會在業余時間觀看美術手工制作課程視頻，超過一半的學生偶爾會在業余時間觀看美術手工制作課程視頻，還有少數部分學生表示不觀看，說明大多數學生具備一定的自主學習意識。

（二）學生手工技能進步顯著

調查結果顯示，74.79%的學生表示通過本階段的學習個人手工技能進步很大，24.93%的學生表示通過本階段的學習個人手工技能有了一點進步，還有0.28% 的學生表示沒有進步，這說明大部分學生的手工技能都有進步，基于BOPPPS 模型的美術手工制作線上線下混合教學有助于提升學生手工技能。

（三）學生審美素養明顯提高

調查結果顯示，70.59%的學生表示通過本階段的學習個人對美的感悟能力提升很大，25.21%的學生表示通過本階段的學習個人對美的感悟能力有了一定的提升，3.64%的學生表示提升了一點，還有0.56%的學生表示個人的審美素養沒有提升，這說明大部分學生的審美素養得到了一定程度的提升。綜合數據說明，基于BOPPPS 模型的美術手工制作線上線下混合教學有助于提升學生的審美素養。

（四）學生課堂參與度提升

結合問卷調查結果可知，關于“最喜歡哪種方式參與課堂”問題，69.47%的學生選擇小組合作，31.65%的學生選擇主題討論，超過一半的學生選擇動手操作，喜歡老師提問這種參與課堂的方式占比為6.72%，這說明學生在課堂的參與度較高。

四、結論與建議

（一）結論

通過結合BOPPPS 模型，構建并實施線上線下混合教學模式，不僅可以提高學生自主學習主動性，提升學生手工技能水平，還能提高學生課堂參與度，提高學生審美素養，對學生更好地發展有積極作用。所以，高校教師可以按照BOPPPS教學模型的教學步驟，借助信息化教學方法，實施線上混合教學［7］。例如，調動學生學習興趣，明確學習目標進行學前測驗；設計互動的美術手工制作參與式教學活動；實施課后測驗，進行評價與總結。

通過研究基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學模式實踐，對高校育人工作創新有一定借鑒意義，未來還應持續關注相關政策動態，了解基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學模式相關的研究情況，不斷探索基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學模式實踐路徑［8］。

（二）建議

第一，問卷顯示近一半的學生喜歡游戲導入環節，69.47%和超過一半的學生喜歡小組合作和動手操作這兩種課堂參與方式。每個學生的個性化學習需求不同，教師要以滿足學生需求為前提，多采用游戲導入的方式來吸引學生，如限時搶答、看圖猜一猜等。教師可以將所學的知識和本節課要講解的知識融入游戲，使學生在參與游戲活動的過程中可以進一步理解和掌握課程知識，同時學習新的專業知識和技能，不斷提高學生手工技能。與此同時，教師要從學生需求層面出發，結合往常小組合作教學和課堂實踐操作等的教學經驗，不斷優化課堂參與式教學方法，豐富參與式教學內容，如燈籠繡球的制作期間可融入角色扮演的教學方法，各組學生代入固定的角色當中，進一步感受傳統文化的魅力，并將角色的思想與情感融入作品中，突出手工作品的創新性和藝術性，提高學生審美素養和創新能力；第二，問卷結果顯示，74.23%的學生認可分組的作業形式，超過30%的學生喜歡課中小組分組任務這個環節，因此教師在進行線上線下混合教學時，可以先展示多個不同的主題項目，并附上相應的學習任務，然后各小組自行選擇感興趣的主題和任務，并在教師指導下列出相應的問題，明確接下來要學習的內容。小組學習環節結束后，各小組分別介紹自己的討論學習流程及心得體會，包括在討論期間學到了什么新知識和新技能，又是如何解決問題的，最后各組展示自己的討論學習成果，不僅可以提高學生學習效率，還能培養學生自主思考和學習能力。