保障大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的活動(dòng)材料投放策略*

武新月 魏桂瑩

(合肥幼教集團(tuán)新店花園幼兒園 安徽合肥 230000)

一、引言

在當(dāng)今社會(huì),數(shù)學(xué)能力被視為個(gè)體綜合素質(zhì)的重要組成部分。大班幼兒處于數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,因此探討如何保障大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展具有重要意義。活動(dòng)材料投放作為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段,對(duì)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展具有重要影響。然而,當(dāng)前活動(dòng)材料投放存在一些問題,如材料種類單一、數(shù)量不足、缺乏針對(duì)性等,這些問題制約了大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。因此,本研究旨在探討如何通過優(yōu)化活動(dòng)材料投放策略,保障大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

二、大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)概述

大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是指集合與模式,數(shù)概念與運(yùn)算,比較與測量,幾何與空間這幾方面內(nèi)容。這些經(jīng)驗(yàn)是大班幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必須掌握的基本概念和能力,對(duì)于他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。

集合與模式:大班幼兒開始學(xué)習(xí)分類和組織物品,理解集合和模式的概念。他們可以學(xué)會(huì)按照不同的特征將物品分成不同的組,并識(shí)別出模式和重復(fù)的序列。提供具有代表性的物品和圖片,可以幫助他們培養(yǎng)集合和模式的理解能力。

數(shù)概念與運(yùn)算:大班幼兒開始理解數(shù)的大小和順序,并掌握基本的計(jì)數(shù)和運(yùn)算技能。他們可以識(shí)別出數(shù)字的符號(hào),比較數(shù)字的大小,并完成簡單的加減運(yùn)算。提供具有數(shù)量和大小差異的物品和玩具可以幫助他們培養(yǎng)數(shù)概念和運(yùn)算的能力。

比較與測量:大班幼兒開始學(xué)習(xí)比較和測量物品,理解長度、重量等測量單位的概念。他們可以比較兩個(gè)物品的大小、輕重等特征,并使用合適的測量工具進(jìn)行簡單的測量活動(dòng)。提供具有不同特性的物品和工具可以幫助他們培養(yǎng)比較和測量的能力。

幾何與空間:大班幼兒開始識(shí)別基本的幾何形狀,如圓形、正方形、三角形等,并理解空間關(guān)系。他們可以觀察和描述物品的形狀和大小,識(shí)別出不同的空間關(guān)系,并使用簡單的幾何工具進(jìn)行測量和比較。提供具有不同形狀和顏色的物品和玩具可以幫助他們培養(yǎng)幾何和空間的概念。

大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)有:

具體形象性:大班幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)通?；诰唧w的物品和情境,如用實(shí)物進(jìn)行計(jì)數(shù)和比較。

邏輯抽象性:隨著年齡的增長,大班幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)逐漸從具體物品的數(shù)量擴(kuò)展到抽象的數(shù)字概念,能夠進(jìn)行簡單的計(jì)數(shù)和比較。

順序性:大班幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展具有一定的順序性,從具體物品的數(shù)量到抽象的數(shù)字概念,再到形狀與空間的關(guān)系、時(shí)間概念和測量與比較。

生活性:大班幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)與日常生活密切相關(guān),能夠在日常生活中運(yùn)用這些概念。

大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、邏輯思維和問題解決能力的提高具有重要意義。同時(shí),數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)也為幼兒未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活奠定基礎(chǔ)。因此,探討如何通過優(yōu)化活動(dòng)材料投放策略保障大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。

三、大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

調(diào)查研究法揭示了大班幼兒在數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)方面的發(fā)展現(xiàn)狀。首先,多數(shù)大班幼兒已經(jīng)具備了初步的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力,能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的計(jì)數(shù)、比較大小等操作。然而,部分幼兒仍停留在具體物品的數(shù)量上,對(duì)于抽象的數(shù)字概念的理解還存在困難。這種情況在復(fù)雜數(shù)學(xué)問題面前表現(xiàn)得尤為明顯,如對(duì)較大的數(shù)字的應(yīng)用。其次,大班幼兒在形狀與空間關(guān)系的理解上有顯著進(jìn)步。他們能夠識(shí)別和命名不同的形狀,如圓形、正方形、三角形等,并能在日常生活中運(yùn)用這些概念。然而,部分幼兒在將形狀和空間關(guān)系應(yīng)用于日常生活中時(shí)還存在一些困難,如在描述物品位置時(shí)不能準(zhǔn)確使用左右等方位詞。此外,大班幼兒對(duì)時(shí)間概念的理解也有所提高。在面對(duì)整點(diǎn)、半點(diǎn)等表示時(shí)間的單位時(shí)還有部分幼兒出現(xiàn)分不清的情況。最后,大班幼兒在使用非標(biāo)準(zhǔn)測量工具進(jìn)行測量和比較方面有所進(jìn)步,但還存在一些困難。如部分幼兒在測量時(shí)會(huì)出現(xiàn)不從起點(diǎn)開始,測量位置找不準(zhǔn)的情況?；顒?dòng)材料投放存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面:首先,活動(dòng)材料種類單一。目前很多幼兒園的活動(dòng)材料多集中在數(shù)字、形狀等基礎(chǔ)領(lǐng)域,對(duì)于更廣泛的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)如連續(xù)量的比較、用符號(hào)表示物體在二維空間的位置與運(yùn)動(dòng)方向等涉及較少,這限制了幼兒接觸和獲取不同類型數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其次,活動(dòng)材料缺乏針對(duì)性。有些活動(dòng)材料在設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,缺乏針對(duì)性,幼兒在游戲中可能會(huì)出現(xiàn)材料對(duì)幼兒的吸引力不足,無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。最后,活動(dòng)材料更新頻率不夠。在投放活動(dòng)材料后,有的班級(jí)長時(shí)間沒有進(jìn)行更新材料,幼兒對(duì)材料失去興趣,也無法接觸新的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn),限制了他們的發(fā)展。同時(shí)陳舊的材料也可能影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

四、保障大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的活動(dòng)材料投放策略

(一)選擇合適的活動(dòng)材料

活動(dòng)材料是幼兒獲取數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。選擇具有數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展價(jià)值的活動(dòng)材料,可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,促進(jìn)其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。同時(shí),合適的活動(dòng)材料還可以幫助幼兒建立正確的數(shù)學(xué)概念和思維方式,培養(yǎng)其解決問題的能力。

1.根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇活動(dòng)材料

大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平對(duì)其學(xué)習(xí)能力和興趣有著重要的影響。因此,在選擇活動(dòng)材料時(shí),應(yīng)充分考慮大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,選擇符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣的活動(dòng)材料。在材料投放時(shí)考慮大班幼兒的年齡特點(diǎn),可以加入一些具有挑戰(zhàn)性、具有合作競爭類型的游戲材料,以此提高幼兒的游戲興趣。例如,根據(jù)大班幼兒能對(duì)10以內(nèi)的數(shù)進(jìn)行分解與組合這一特點(diǎn),可以投放數(shù)字卡牌,隨機(jī)抽一個(gè)數(shù)字,兩位幼兒進(jìn)行比賽,誰先將該數(shù)字的分合類型先擺完誰就在當(dāng)次活動(dòng)中獲得勝利。

2.選擇具有數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展價(jià)值的活動(dòng)材料

活動(dòng)材料的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展價(jià)值是選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)。在選擇活動(dòng)材料時(shí),應(yīng)根據(jù)大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容要求選擇具有數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展價(jià)值的活動(dòng)材料,針對(duì)不同經(jīng)驗(yàn)在區(qū)角投放相應(yīng)材料。例如,在針對(duì)大班幼兒認(rèn)識(shí)立體圖形這一目標(biāo)經(jīng)驗(yàn),便可以在益智區(qū)投放如正方體、長方體、圓柱體等立體造型材料,引導(dǎo)幼兒在游戲的同時(shí)鞏固對(duì)立體圖形的認(rèn)知,提高幼兒相關(guān)的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。還可以選擇一些具有時(shí)間概念和測量概念的玩具和教具,如日歷、鐘表、量杯等,以幫助幼兒建立正確的時(shí)間觀念和測量概念。

3.選擇多樣化的活動(dòng)材料

多樣化的活動(dòng)材料可以提供給幼兒更多的選擇和機(jī)會(huì),促進(jìn)其全面發(fā)展。在選擇活動(dòng)材料時(shí),應(yīng)選擇不同類型的活動(dòng)材料,如玩具、教具、實(shí)物等,以便幼兒從多個(gè)角度接觸和獲取數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)不同的主題和情境選擇相應(yīng)的活動(dòng)材料,如購物游戲中的貨幣、建筑游戲中所需的積木等。針對(duì)同一條數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)教師也可以在不同的區(qū)域投放不同針對(duì)該項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的游戲材料。如按照一定的規(guī)律來排序這一經(jīng)驗(yàn),教師可以在益智區(qū)投放相應(yīng)的排序游戲材料,也可以在美工區(qū)投放串珠,引導(dǎo)幼兒在串手鏈時(shí)注意不同珠子之間排列的規(guī)律性。在生活區(qū)進(jìn)行編織時(shí)幼兒也可按照AB等不同模式來編織他們的作品。通過這樣不同區(qū)域游戲材料的投放,以滿足幼兒對(duì)于該經(jīng)驗(yàn)的掌握與鞏固。

4.選擇具有針對(duì)性和啟發(fā)性的活動(dòng)材料

具有針對(duì)性和啟發(fā)性的活動(dòng)材料可以幫助幼兒更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。在選擇活動(dòng)材料時(shí),應(yīng)選擇針對(duì)大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好的活動(dòng)材料,以便更好地引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。同時(shí),還應(yīng)選擇具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料,以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。如在針對(duì)認(rèn)識(shí)圖形這一條經(jīng)驗(yàn)上,教師可以提供火柴棒游戲材料中,引導(dǎo)幼兒根據(jù)要求挪動(dòng)或者增加火柴棒,使之變成另外一個(gè)圖形。

選擇合適的活動(dòng)材料是保障大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇具有數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展價(jià)值的多樣化的具有針對(duì)性和啟發(fā)性的活動(dòng)材料,可以有效地促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展,為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)材料環(huán)境

多樣化的活動(dòng)材料環(huán)境可以為幼兒提供更多的選擇和機(jī)會(huì),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和好奇心。不同種類、形狀、大小、顏色的活動(dòng)材料可以刺激幼兒的視覺、觸覺等多種感官,增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)概念的感知和理解。同時(shí),多樣化的活動(dòng)材料環(huán)境還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力,提高其解決問題的能力。

1.基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的材料不同區(qū)域投放:在選擇活動(dòng)材料時(shí),應(yīng)考慮不同類型、不同區(qū)域的活動(dòng)材料,以提供給幼兒多樣化的選擇和體驗(yàn)。例如,在認(rèn)識(shí)“>”“<”時(shí),教師可以在語言區(qū)投放相關(guān)繪本,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)該符號(hào);在益智區(qū)可以添加托盤等操作底板,引導(dǎo)幼兒比較兩個(gè)盤中物品數(shù)量的多少,并放置相應(yīng)的符號(hào);在美工區(qū)使用玉米粒制作手工作品時(shí),可以引導(dǎo)幼兒注意不同作品之前使用玉米粒數(shù)量的多少,并進(jìn)行多少的比較。在關(guān)于排序的活動(dòng)材料投放中,可以在益智區(qū)提供具有代表性的物品和圖片,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類和模式識(shí)別;也可在建構(gòu)區(qū)提供不同顏色和形狀的積木,讓孩子們按照一定的模式進(jìn)行排列和組合。

2.創(chuàng)設(shè)具有層次性的活動(dòng)材料環(huán)境:在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)材料環(huán)境時(shí),應(yīng)根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)展水平,選擇不同難度和復(fù)雜度的活動(dòng)材料,以提供給幼兒不同層次的操作和探索機(jī)會(huì)。例如,在關(guān)于圖形組合與分解的幾何圖形材料中,第一層次:教師可以提供簡單的具有虛線的操作提示的參考圖,滿足初學(xué)者游戲的要求,幼兒根據(jù)提示卡中的造型放入相應(yīng)圖形拼搭出最終的組合造型。第二層次:教師提供一個(gè)大的虛框造型模板,引導(dǎo)幼兒自己在框內(nèi)添加不同形狀的卡片進(jìn)行組合出最終造型。第三層次:引導(dǎo)幼兒自己探索組合拼搭出不同造型的成品。

3.創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)材料環(huán)境:在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)材料環(huán)境時(shí),還應(yīng)設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù),以激發(fā)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。例如,在益智區(qū)投放關(guān)于等分的游戲材料時(shí),可以根據(jù)游戲材料的難易程度設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)卡,可以刺激幼兒的思維和創(chuàng)造力,提高其解決問題的能力,以此激勵(lì)幼兒的游戲興趣。

4.注重活動(dòng)材料的更新和替換:為了保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感,應(yīng)定期更新和替換活動(dòng)材料。更新和替換活動(dòng)材料可以提供給幼兒更多的選擇和機(jī)會(huì),同時(shí)也可以幫助教師更好地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在更新和替換活動(dòng)材料時(shí),應(yīng)選擇與原有材料具有一定關(guān)聯(lián)性的新材料,以保持幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

選擇不同種類、形狀、大小、顏色的活動(dòng)材料,并創(chuàng)設(shè)具有層次性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)材料環(huán)境,可以有效地促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展,為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)定期更新和替換活動(dòng)材料,可以幫助教師更好地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,從而更好地引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。

(三)教師指導(dǎo)與支持策略

教師要熟知大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與要求。依托核心經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)在活動(dòng)中進(jìn)行有效地指導(dǎo)。前期教師對(duì)于大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí),了解不同經(jīng)驗(yàn)該如何在幼兒區(qū)域活動(dòng)中得到落實(shí)。

教師觀察是了解幼兒需求和困惑的重要手段。在幼兒操作和探索活動(dòng)材料的過程中,教師需要細(xì)心觀察幼兒的行為、語言和情緒反應(yīng),從中獲取幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平、興趣愛好等信息。通過觀察,教師可以判斷幼兒在數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展方面的需求,為后續(xù)的教學(xué)策略和材料支持提供依據(jù)。

1.及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助:在觀察幼兒的操作和探索過程后,教師需要根據(jù)幼兒的需求和困惑,及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。指導(dǎo)可以包括提示、示范、引導(dǎo)等方法,以幫助幼兒解決操作過程中的問題。在幼兒進(jìn)行大班區(qū)域活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。對(duì)于那些自主探索能力較差的幼兒,教師可以提前給予一些啟發(fā)性的問題或建議,幫助他們開始活動(dòng)。對(duì)于那些能夠自主探索的幼兒,教師可以提供必要的支持和幫助,鼓勵(lì)他們克服困難。例如在圖形組合材料中,孩子想要拼出一個(gè)平面的汽車,但是中間有一塊長方形方向擺的是錯(cuò)誤的,教師先觀察幼兒的游戲情況,發(fā)現(xiàn)幼兒解決不了之后再予以一些提示,引導(dǎo)幼兒思考如何將圖形正確地拼接在一起。同時(shí),教師還可以通過與幼兒的互動(dòng)反饋調(diào)整教學(xué)策略和方法,以更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。在活動(dòng)結(jié)束之后教師通過觀察幼兒在游戲過程中的情況,從幼兒、材料等不同角度進(jìn)行分析,最后再結(jié)合實(shí)際情況對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整,以滿足幼兒的后續(xù)游戲要求。

2.促進(jìn)幼兒與材料之間的互動(dòng)

教師通過選擇具有操作性和探索性的活動(dòng)材料,激發(fā)幼兒與材料之間的互動(dòng)。例如,教師可以提供一些具有不同形狀、大小和顏色的實(shí)物或模型,讓幼兒進(jìn)行分類、排序和比較等操作。這些活動(dòng)材料可以刺激幼兒的視覺、觸覺等多種感官,增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)概念的感知和理解。同時(shí),教師還可以設(shè)置一些問題或任務(wù),引導(dǎo)幼兒通過操作活動(dòng)材料尋找答案或完成任務(wù),從而培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

3.促進(jìn)幼兒與教師之間的互動(dòng)

教師可以通過組織小組合作、角色扮演等方式促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)與合作。這可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人分享、交流和合作解決問題。例如,教師可以組織幼兒進(jìn)行小組拼圖游戲,讓幼兒在合作中學(xué)習(xí)如何將圖形正確地拼接在一起。同時(shí),教師還可以通過與幼兒的互動(dòng)反饋調(diào)整教學(xué)策略和方法,以更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。例如當(dāng)幼兒在購物游戲中出現(xiàn)貨幣概念混淆時(shí),教師可以引導(dǎo)幼兒討論和分析問題,從而幫助他們建立正確的貨幣概念和使用方法。

教師通過觀察了解幼兒的需求和困惑,及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助,促進(jìn)幼兒與材料、幼兒與教師之間的互動(dòng),可以有效地促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展,為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),教師還需要不斷觀察反思和調(diào)整教學(xué)策略,以適應(yīng)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平,從而為每個(gè)幼兒提供更具針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)支持,進(jìn)一步推動(dòng)其全面發(fā)展。

(四)家庭與社會(huì)的支持策略

大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展同時(shí)也需要家庭和社會(huì)的共同支持。在針對(duì)經(jīng)驗(yàn)的材料投放匯總中,教師總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn),向家長提供促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的居家游戲方式,通過家長參與活動(dòng)材料的準(zhǔn)備與投放,以親子互動(dòng)的形式引導(dǎo)家長進(jìn)一步發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力,利用社區(qū)資源拓展活動(dòng)材料的范圍和種類,加強(qiáng)家園合作,可以共同促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。家庭和社會(huì)的支持,可以有效促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

五、結(jié)論

活動(dòng)材料投放策略對(duì)于大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展具有有效性。提供各種形狀、大小和顏色的活動(dòng)材料,可以激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣和好奇心,促進(jìn)其思維發(fā)展和問題解決能力提升。教師要在活動(dòng)中提供指導(dǎo)和支持,幫助幼兒理解材料和掌握數(shù)學(xué)概念,觀察幼兒的操作和探索過程。幼兒與活動(dòng)材料、教師以及其他幼兒的互動(dòng)與合作,可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)合作精神和溝通能力。

本研究未考慮其他影響因素如家庭教育和幼兒個(gè)體差異,建議未來綜合考慮這些因素。另外,應(yīng)對(duì)不同年齡段的大班幼兒進(jìn)行細(xì)分研究,以了解各年齡段數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)和需求。未來的研究應(yīng)進(jìn)一步探討這些影響因素和教育實(shí)踐,為大班幼兒數(shù)學(xué)教育提供更好地支持和指導(dǎo)。