鄉(xiāng)土資源在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中的應(yīng)用

毛鳴明

(合肥市湯池路幼兒園 安徽合肥 230000)

鄉(xiāng)土資源是指在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)存在的各種自然要素和條件,也包含了當(dāng)?shù)氐臍v史、人文、社會等多個方面,這些資源大概可以劃分為幼兒身邊的社區(qū)資源、自然資源以及人文資源。本文中的鄉(xiāng)土資源指的是幼兒生活中常見的、可以運(yùn)用的鄉(xiāng)土材料以及附近的生態(tài)自然資源。

創(chuàng)意美術(shù)是指以繪畫創(chuàng)作為載體,設(shè)計通過視覺、聽覺等多感官,使用多樣化材料,使幼兒感知到運(yùn)用點、線、面進(jìn)行構(gòu)圖造型,引導(dǎo)幼兒感受美和開拓思維的活動。在創(chuàng)意美術(shù)活動中,使用鄉(xiāng)土元素的材料,應(yīng)用多種美術(shù)技能,合理地利用空間、情境進(jìn)行思維拓展,有利于幼兒內(nèi)心世界的多元化表達(dá)。

一、鄉(xiāng)土資源在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中的選材方法

大自然為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)提供無窮無盡的資源,教師和幼兒們一起取材的過程中,更加了解自己的家鄉(xiāng),也對美術(shù)活動有了更深的認(rèn)識,明白美術(shù)并不只是涂鴉、畫畫,它有多種形式。在取材的過程中,教師能夠與幼兒們互動,交流感情,為幼兒們進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)營造寬松自由的氛圍。秋天,教師帶領(lǐng)幼兒到周邊遠(yuǎn)足,發(fā)現(xiàn)馬路旁的山芋稈,幼兒們隨手摘取,發(fā)現(xiàn)山芋稈掰斷時還連著筋脈,于是幼兒們將山芋稈掰成一段一段的,展開想象:有的像項鏈,有的像發(fā)飾……幼兒們戴在身上作為裝飾品,愛不釋手,幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情感得到激發(fā)。

(一)巧借信息媒介

在材料收集之前,我們先和幼兒了解這些適用于幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動的鄉(xiāng)土資源,巧妙地借助互聯(lián)網(wǎng),以及各種App軟件,隨時隨地拍一拍、掃一掃,了解植物的名稱、屬性和特點。這些前期的準(zhǔn)備工作可以為后期收集鄉(xiāng)土資源提供必要的幫助。

(二)依托家園聯(lián)動

在活動前,幼兒帶著問題對家長進(jìn)行訪談,尋求家長的幫助。家長通過助教活動,和幼兒一起尋找各種季節(jié)的鄉(xiāng)土資源,如春季的油菜花、蠶豆、豌豆、草莓、桃、杏、李子等,夏季的艾草、花生、玉米、蓮藕、西瓜、葡萄等,秋季的狗尾巴草、蘆葦、松果、棉花籽、絲瓜瓤等。通過與家長的交流,幼兒了解到鄉(xiāng)土資源大多具有時令性、季節(jié)性。春天田野溝岸上各種各樣的野花野草,夏天里的各種蔬菜植被,秋天里的各種種子果實,還有些常年唾手可得的素材,例如稻草,春夏秋冬四季形態(tài)各異,各種形態(tài)、顏色都有不同的風(fēng)景,家長和幼兒也可以一起制作各種親子作品,增進(jìn)親子感情。

(三)妙用實地取材

1.關(guān)注幼兒的認(rèn)知體驗

對于創(chuàng)意美術(shù)的素材選擇來說,通過不斷的思考與嘗試,可以達(dá)到美育的效果。幼兒對素材的認(rèn)知也會影響到創(chuàng)作的過程,例如運(yùn)用稻草進(jìn)行創(chuàng)作時,首先根據(jù)創(chuàng)作的內(nèi)容對稻草進(jìn)行分類:開展稻草編織時,需要篩選長且硬的稻草;制作鳥窩時,需要短且軟的稻草。不同季節(jié)的狗尾巴草柔韌性是不同的,初秋季節(jié)的狗尾巴草柔韌性較好,適合編織,幼兒們用狗尾巴草編織成一只只可愛的兔子、一枚枚漂亮的戒指;深秋季節(jié)的狗尾巴草干枯,容易折斷,幼兒們將枯黃的狗尾巴草進(jìn)行染色,創(chuàng)作出顏色鮮艷的花束。在活動中,孩子們通過不斷地操作、實踐,自主選擇,充滿創(chuàng)意,創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。

2.關(guān)注材料的適宜性

選材時,要保證所選擇的材料具備安全性與適宜性,避免出現(xiàn)幼兒過敏等安全問題,要及時處理掉霉變、腐蝕的材料。另外,有的幼兒對花粉過敏,用野花創(chuàng)作時,要避免這類幼兒參與采摘活動。

在選擇鄉(xiāng)土資源時,需要及時更新材料,盡量根據(jù)季節(jié)的變化合理選擇,可以讓幼兒主動參與到選擇中來,調(diào)動幼兒的積極性。

二、鄉(xiāng)土資源在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中的拓展意義

(一)形式多樣,拓展主題教育

在開展“秋天”主題活動時,運(yùn)用田間的野花野草開展“送你一束鮮花”的美術(shù)教學(xué)活動。教師為幼兒提供包扎鮮花的牛皮紙、蝴蝶結(jié),幼兒們采摘花草,然后根據(jù)顏色、形狀進(jìn)行插花,并將插好的花用牛皮紙進(jìn)行包扎,系上蝴蝶結(jié),變成一束美麗的鮮花。在主題教學(xué)活動“松果風(fēng)鈴”中,教師首先引導(dǎo)幼兒觀察松果的特點,從松果的顏色、形狀等方面引導(dǎo)幼兒觀察,然后欣賞不同的松果風(fēng)鈴作品,激發(fā)幼兒們創(chuàng)作松果風(fēng)鈴的興趣,幼兒們將樹枝搭成框架,松果高低不一地懸掛在樹枝上,一只只美麗的松果風(fēng)鈴就做好了。帶領(lǐng)幼兒到大自然中繪“秋天”,讓幼兒在大自然的環(huán)抱中探索、創(chuàng)作,玩中有樂,樂中有得,讓鄉(xiāng)土資源在幼兒園主題活動綻放出奇異的色彩。

(二)特色創(chuàng)意,豐富區(qū)域材料

“幼兒園要運(yùn)用身邊的自然資源,讓幼兒通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗,讓幼兒自主參與,引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、探索,成為學(xué)習(xí)、游戲的主人。”小班活動中,可以用狗尾巴草作為本班特色進(jìn)行創(chuàng)作,長短不一的狗尾巴草經(jīng)過幼兒們的精心篩選和整理,穿上漂亮的衣服,還有彩帶裝飾;中班活動中,可以用紙盤、彩紙作為輔助材料,將五顏六色的狗尾巴草插在紙盤上,一幅紙盤畫就制作成了;大班活動中,幼兒則可以用狗尾巴草編織小兔子、戒指等。看似簡單的材料,投放在游戲中,滿足了不同年齡段幼兒創(chuàng)作的需求。

收集的絲瓜也可以根據(jù)幼兒的年齡特點有層次地投放在活動中:小班活動中,投放絲瓜瓤并且切片,幼兒們將這些像花瓣一樣的絲瓜瓤片染色,組合一起制作七色花;中班活動中,幼兒運(yùn)用絲瓜瓤柔軟的特性包裹紙筒,再用橡皮泥進(jìn)行裝飾,有的幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗,運(yùn)用絲瓜瓤制作成杯刷;大班活動中,幼兒根據(jù)絲瓜特點發(fā)揮創(chuàng)意,制作帆船、小老鼠、拱橋……有的還將絲瓜瓤制成筒狀并與狗尾巴草進(jìn)行組合,制作成小盆景。

(三)融合表演,體驗游戲情景

表演游戲是幼兒非常喜歡的游戲形式之一,它體現(xiàn)了專屬于幼兒的獨特認(rèn)知,表達(dá)著幼兒對文學(xué)作品的理解,玩表演游戲可以促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)及想象力的發(fā)展。舞臺的創(chuàng)設(shè)、適合的道具,根據(jù)幼兒意愿進(jìn)行的自主創(chuàng)作,極大程度地提高了幼兒參與表演的積極性。

成年后的人們,家鄉(xiāng)的老槐樹、蘆葦蕩常常留在寶貴的童年記憶中,難以忘懷。大自然中的樹枝、蘆葦經(jīng)過孩子們的創(chuàng)意制作,成為情境表演的道具、布景,豐富了表演的內(nèi)容。樹枝與毛線捆綁,做成《大頭兒子》的藝術(shù)相框;蘆葦用稻草綁扎,制成《綠野仙蹤》里的稻草人;藤蔓與麻繩結(jié)合,做成《小紅帽》家里的裝飾吊件;稻草編織成門簾,成為“雪孩子”出場時的幕布……孩子們既是導(dǎo)演,又是演員,更是服裝道具制作者,在表演游戲中盡享自主的樂趣。

三、鄉(xiāng)土資源在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中的應(yīng)用策略

(一)素材多樣激發(fā)幼兒創(chuàng)意

大自然中植物都有著自己獨特的特點和價值,果實的大小、形狀、形態(tài)各異:松果、蘆葦棒、絲瓜瓤、棉花等等,孩子們很容易發(fā)現(xiàn)它們的特點與材質(zhì),充分發(fā)揮想象,進(jìn)行創(chuàng)作。例如,孩子們發(fā)現(xiàn)未成熟的松果外表的顏色是綠色的,他們將松果掛上用橡皮泥搓的圓球做鈴鐺,用瓶蓋做松果的底盤,創(chuàng)作出“松果大樹”;成熟的松果顏色呈棕褐色,造型像小刺猬,幼兒給松果粘貼眼睛、嘴巴,一只只可愛的“松果刺猬”就創(chuàng)作出來了。

(二)一物多用促進(jìn)幼兒發(fā)展

樹葉在幼兒園的創(chuàng)意中是最常見的一種。小班幼兒喜歡粘、貼、撕,結(jié)合老師投放的輔助材料,如何讓娃娃變得立體生動呢?在小班活動中,可以投放紙片五官、塑料袋等,參照小雪人的制作方法,孩子們通過粘貼、包裹,制作出大小不一的樹葉娃娃;在中班活動中,可以投放各色顏料,幼兒進(jìn)行染色,待樹葉晾干,再進(jìn)行點畫;在大班活動中,幼兒能夠進(jìn)行造型的創(chuàng)意,幼兒們根據(jù)樹葉的造型進(jìn)行想象,如楓葉的形狀像動物的爪子、像金魚的尾巴等等,幼兒們根據(jù)樹葉的形狀粘貼出一幅幅有情節(jié)的畫面,有的幼兒將秋天干枯的樹葉揉碎,在宣紙上用墨水進(jìn)行吹畫,吹出一根根大樹的樹干,將揉碎的樹葉撒落在大樹的周圍,形成另一番秋天的美景。

幼兒收集來的樹枝,經(jīng)過修剪、清洗后,投放到美工區(qū),引發(fā)了孩子們的興趣。小班投放的輔助材料是橡皮泥、顏料,有的幼兒直接拿橡皮泥搓成小球插在枝丫上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一棵長滿五彩果子的樹;中班幼兒在用樹枝創(chuàng)意時,投放的輔助材料是膠棒、各色卡紙和毛線,幼兒將樹枝進(jìn)行粘貼、組合、添畫,制作成長頸鹿、相框、樹枝小人等;大班幼兒具有一定的造型組合能力,可以投放一些輔助材料與樹枝進(jìn)行組合創(chuàng)意:紙盒與樹枝、瓶子與樹枝、蛋托與樹枝、麻繩與樹枝、各種彩色紙和樹枝等等。投放材料時,教師要根據(jù)幼兒能力的不同和探索興趣,有層次地逐步投放各種原材料、半成品、成品。輔助材料的出現(xiàn),可以激發(fā)幼兒的想象力,增強(qiáng)孩子們的動手能力,為創(chuàng)意提供了更大的空間:有的裝飾樹枝畫,有的裝飾瓶花、樹枝相框等,創(chuàng)意后的樹枝雪花吊飾別有一番美感;硬紙板與樹枝結(jié)合制作的小吉他,形象逼真,新穎別致。

(三)民間童謠輔助幼兒進(jìn)行想象

當(dāng)幼兒遇到創(chuàng)意瓶頸時,需要借助一些手段來激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。例如,幼兒喜歡玩“棉花棉花幾朵開”的游戲,在運(yùn)用棉花進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動時,可以先帶領(lǐng)幼兒玩民間游戲“棉花棉花幾朵開”。孩子們熟悉童謠“棉花棉花幾朵開?一朵開、兩朵開、棉花棉花朵朵開”,孩子們一邊念童謠一邊發(fā)現(xiàn),當(dāng)每一位幼兒把自己當(dāng)作棉花,這些“棉花”,有的高,有的矮,有的大,有的小,因此在制作創(chuàng)意作品時,能夠?qū)⒚藁ǜ甙⒍鋽?shù)交叉擺放,畫面的層次感凸顯出來了。在這個有趣的活動中,幼兒將游戲形式遷移到創(chuàng)造上來,也是一種新的認(rèn)識事物的視角和方法。

幼兒對兒歌和故事也非常感興趣,因此在創(chuàng)意美術(shù)中亦可以運(yùn)用文學(xué)作品激發(fā)幼兒創(chuàng)作。例如:小班將搓好的橡皮泥掛在樹枝上時,有的地方多,有的地方少。老師引導(dǎo)幼兒將橡皮泥均勻掛在樹枝上,幼兒很難理解。但引入兒歌《送果果》:“紅果果,綠果果,每個樹杈有一個;你一個,我一個,摘下果果給婆婆!”孩子們一邊念,一邊粘,作品就變得均勻和對稱起來。幼兒在創(chuàng)作的過程中,作品往往很空洞,不知道根據(jù)情境進(jìn)行添補(bǔ),教師通過故事引導(dǎo),幼兒根據(jù)故事里出現(xiàn)的角色進(jìn)行添補(bǔ)就容易多了。

(四)環(huán)境支持渲染藝術(shù)氛圍

環(huán)境是開展創(chuàng)意美術(shù)活動的一個重要切入點。個性化的環(huán)境,充分地支持幼兒的個別化學(xué)習(xí),幼兒園的每幅畫、每棵樹、每件創(chuàng)意作品都交織生成濃郁的藝術(shù)氛圍,每個空間設(shè)計都由幼兒自主參與,能夠給孩子們帶來不一樣的美的享受,激勵幼兒不斷地嘗試藝術(shù)探索。運(yùn)用懸掛、平展、立體構(gòu)成等藝術(shù)形式,將鄉(xiāng)土資源融入創(chuàng)意美術(shù)成果集中展現(xiàn)。幼兒喜愛使用泥巴、沙土這樣的鄉(xiāng)土材料,在泥工創(chuàng)意坊中自由活動,可塑性極強(qiáng)的材質(zhì)讓幼兒充分地感受藝術(shù),體驗藝術(shù),自由的藝術(shù)氛圍和創(chuàng)意環(huán)境,讓孩子們心情愉悅、大膽創(chuàng)意,作品也展現(xiàn)出強(qiáng)烈的個性化色彩,也促成了兒童在活動中的深度探索和學(xué)習(xí)。

鄉(xiāng)土資源的教育價值,不僅僅是為幼兒提供極為豐富的創(chuàng)意材料,如樹葉、果實、蛋殼、種子、稻草、泥土、沙石等這些鄉(xiāng)土資源,它的開放性和低結(jié)構(gòu)性,可以充分激發(fā)孩子們的想象。鄉(xiāng)土資源運(yùn)用在幼兒園的美術(shù)活動中,為幼兒提供的材料是多樣的,制作的技能是多用的,體現(xiàn)的創(chuàng)意是多元的,因此,教師在提供元素和材料時也需要兼顧整體與個性,讓幼兒在豐富的材料中,自主地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動。

陳鶴琴先生提出:“大自然,大社會是我們的活教材!”鄉(xiāng)土資源易取、易獲、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、實惠,容易培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。創(chuàng)意取材時,幼兒從身邊的一草一木、一磚一瓦中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)獨特的美,了解家鄉(xiāng)的自然資源,激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)情感。在創(chuàng)意美術(shù)活動中,幼兒與鄉(xiāng)土資源之間互動,產(chǎn)生了主動探究的愿望,體驗到自主創(chuàng)意帶來的樂趣,獲得合作成功的體驗,使家鄉(xiāng)的本土文化潛移默化地走進(jìn)孩子們幼小的心靈,在生活中感受美、欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美,身心得到充分、和諧的發(fā)展。