高職高專“多學期、五段式”崗位實習新模式研究與實踐*

熊宇 張堃 莊武良 梁奇峰

（中山火炬職業技術學院 廣東 中山528436）

高職高專“多學期、五段式”崗位實習新模式研究與實踐*

熊宇 張堃 莊武良 梁奇峰

（中山火炬職業技術學院 廣東 中山528436）

頂崗實習是高職院校培養高素質技能型人才的重要實踐教學形式。中山火炬職業技術學院采取了一種“多學期、五段式”的崗位實習新模式，并探討了其內涵、具體實施方案和質量保證措施。實踐表明，采用該方案對于培養學生的職業能力、提高實習質量具有很好的效果。

高職高專；崗位實習；多學期、五段式；職業能力

崗位實習（或稱頂崗實習）作為提高學生技能的重要實踐教學形式，越來越受到高職院校的重視。國內高職院校崗位實習的模式主要有：（1）“411”模式：4個學期校內學習，1個學期崗位實習，實習回校后再安排1個學期的培訓提高；（2）“2＋1”模式：在校學習2年，第3年到專業對口的企業實習3～6個月，然后由學校統一安排就業；（3）“l＋l＋l”模式：第1年在校內學習基礎知識，第2年在校內實習實訓，最后一年在企業進行就業性實習。

崗位實習是由學校、企業、學生三方參與的，其管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點，給崗位實習的管理和監控帶來了不小的難度。由于多種因素，我國很多高職院校在崗位實習的方案設計上，沒有從教育教學規律和學生職業能力培養上做深入的思考和探索，普遍存在實習目的簡單、模式單一、組織形式不科學、實習管理制度不健全、實習評價體系不完善等問題，往往導致實習效果不理想。如何探索出一種既有理論支撐，又具有較強可操作性的崗位實習新模式，成為職教界關注的課題。

為解決上述問題，很多高職院校對多學期、分段式崗位實習模式進行了一些有益的探索，如“三段式”模式、“四段式”模式等，但現有的方案在理論支撐和可操作性方面仍難以盡如人意。為切實提高崗位實習的效果，更好地培養學生的職業能力和就業競爭能力，可探索采取一種“多學期、五段式”的崗位實習新模式。

“多學期、五段式”崗位實習新模式的內涵及意義

“多學期、五段式”崗位實習新模式的內涵 “多學期”是指將實習過程分布在3個以上的學期；“五段式”崗位實習是指以遞進培養學生的職業能力為主線，將崗位實習分為五個階段實施，即認知性實習（約2周）、高級職業資格證書技能考證性實習（約6周）、適應性崗位實習（約4周）、生產性崗位實習（約12周）、就業性崗位實習（約12周）。通過對崗位實習實施“循序漸進、分段實施”的方法，系統、漸進地培養提高學生的職業能力和崗位遷移能力。“多學期、五段式”崗位實習模式的時段安排（以中山火炬職業技術學院為例）如圖1所示。由圖1可見，崗位實習教育一般安排在第一學年，適應性崗位實習、高級職業資格證書考證性實習一般安排在第二學年，生產性崗位實習和就業性崗位實習一般安排在第三學年。

“多學期、五段式”崗位實習新模式的實施意義 傳統的崗位實習一般是學生在所有專業知識學完之后進行，大多集中在第三學年的最后兩學期。這種實習往往存在實習模式單一、實習內容簡單、實習內容枯燥等問題，更重要的是當學生在企業實習一段時間后發現自己專業知識和技能存在不足需要回學校彌補學習時，因面臨畢業和找工作已經無法實現了。另外，這種集中時間進行專業理論知識學習后又集中進行崗位實習的模式不利于學生將專業理論與企業實踐有機地結合起來。“多學期、五段式”實習模式是將傳統的一次性崗位實習分成五個階段，分別安排在4～5個學期，綜合考慮學生的特點、專業要求及教學進程等因素，結合實習企業的崗位標準，科學設定各階段的實習時間、實習內容及實習方式。其優點在于：（1）便于理論聯系實際。采用分段式實習方式便于將專業理論知識與企業實踐有機地結合起來，目標明確，內容具體，前后貫通，相互連接，由簡單到復雜，從單一到綜合，隨著課程的逐步深入，實習層次逐步提高，可以實現全面培養學生職業能力的目的。（2）符合認識論的規律。馬克思主義認識論認為，人類的認識運動是不斷反復和無限發展的，“實踐——認識——再實踐——再認識”，通過這種形式，循環往復以至無窮，使認識由低級向高級發展。（3）可避免學生在同一崗位上實習時內容單調、枯燥乏味的問題，有利于激發學生的學習興趣。

圖1 “多學期、五段式”崗位實習時段分配示意圖

“多學期、五段式”崗位實習新模式的實施方案 在實施“五段式”崗位實習時，可將企業的初級工、中級工、高級工、技術員等部分崗位標準加以轉換，成為崗位實習教育、適應性崗位實習、生產性崗位實習、就業性崗位實習的考核標準。同時，可在對五段式崗位實習積分法評價的基礎上，將積分轉換為學分。五段式崗位實習總分為100分，獲得90分以上為優秀，74～89分為良好，60～73分為合格，60分以下為不合格。“五段式”崗位實習學分為3分，優秀得3分，良好得2分，合格得1分。中山火炬職業技術學院應用電子技術專業“五段式”崗位實習的實施方案如表1所示。

崗位實習新模式的質量保障措施和實施效果

實施“五段式”崗位實習的必要條件是實習企業要積極、主動地配合學校。我院與毗鄰的開發區工業開發總公司簽訂了聯合辦學協議，建成了總面積達14萬平方米的生產性實訓校區。入駐實訓校區的企業在租金、用水用電價格、招聘員工等方面享受相應優惠條件的同時，在配合學生實習實訓方面必須滿足相應的要求，這樣就為學校推行“五段式”崗位實習創造了良好的條件。

為保證“多學期、五段式”崗位實習新模式的效果，我院采取了以下措施：（1）將企業的部分崗位標準轉換為崗位實習的考核標準，這樣學生進行崗位實習時目的就很明確，考核的針對性也很強。（2）實行學校教師和企業工程技術人員共同指導學生的“雙導師”制度，在對學生的考核中，企業的兼職教師將與學校教師共同考核、評價學生的實習情況，在評價中明確校企雙方的職責，共同評價、監測教學質量。（3）實行崗位輪換制度，對于生產性崗位實習和就業性崗位實習，學生一般要輪換2～3個崗位。（4）加強過程監控，參考ISO質量管理體系的基本思想，制定“五段式”崗位實習的運行管理制度，以加強對“五段式”崗位實習的過程監控。

筆者所在系部2008級學生完成了“五段式”崗位實習的全過程，實習單位為三家電子企業，實習時間分布在五個學期。從反饋的信息來看，實習效果非常好，學生在就業單位適崗上手非常快，很受用人單位的歡迎。通過這種“理論——實踐——再理論——再實踐”的反復遞進式實習，學生對電子企業的運行管理和電子產品制作的各個工藝環節理解得更加深刻，更重要的是，能夠充分認識到自己所學知識和技能與企業崗位需求之間的差距，并且有充分的時間可返回學校“回籠”學習。

表1 應用電子技術專業“五段式”崗位實習實施方案表

[1]杜家龍，劉敬爾.關于實踐教學基本問題的探討[J].職教論壇，2004（4）.

[2]蒲海.高職院校學生頂崗實習的現狀及對策研究[D].重慶：西南大學，2008.

[3]任淑清，張宇，等.高校醫藥營銷專業分段式實習模式的探索[J].藥學教育，2008（2）：43-44.

[4]孫小梅.三段式統分結合的教師教育實習模式建構與述評[J].文教資料，2009（8）：196-198.

[5]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007（7）：52-54.

[6]王雅琴，戴建平.高職院校頂崗實習的組織和操作管理模式研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2009（12）：46-48.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0040-02

*本文系中山火炬職業技術學院重點教研教改項目《“多學期、五段式”崗位實習模式的研究與實踐》（文件編號：中火職教[2010]35號）的研究成果之一

熊宇（1972—），男，重慶市人，博士，中山火炬職業技術學院高級工程師，電子工程系主任，研究方向為高職教育與電力電子技術等。