以崗位能力為導向的《環境影響評價》課程改革探索*

童新

（臺州科技職業學院 浙江 臺州318020）

以崗位能力為導向的《環境影響評價》課程改革探索*

童新

（臺州科技職業學院 浙江 臺州318020）

高職院校應根據高職人才培養要求，針對環境影響評價課程的特點，從企業設置崗位和崗位能力分析入手，探索課程設置內容，改進教學方法，注重實踐教學，采取多樣化的考核方式，培養學生的崗位能力。

崗位能力；環境影響評價；課程改革

高職教育以高技能人才為培養目標，而高技能人才培養的關鍵在于課程。近年來，高職院校發展很快，而課程的改革相對較慢，學生走向社會后仍需要培訓，延長了企業用人的周期，也影響到學生的就業質量。如何使學校培養的人才直接為企業所用，如何圍繞企業要求制定人才培養方案，結合崗位需求設計課程教學，是一個值得研究的課題?！董h境影響評價》是環境科學的一個重要的分支，是環境監測與治理技術專業的一門核心課程，主要目的是使學生掌握環境影響評價的基本理論、有關法規和標準以及環境影響評價的程序方法，以往的《環境影響評價》課程的教學注重理論講授，較少體現實踐性、崗位性的課程特色。筆者通過調研，分析了企業崗位所需的知識結構以及職業能力要求，結合人才培養方案，擬對《環境影響評價》課程的課程標準、教學方法、考核方式等進行教學改革方面的探索。

根據企業所需崗位進行課程設置

筆者先后在多家環保企業進行調研，對環境監測與治理技術專業就業崗位群進行分析，該專業主要面向三類崗位群：環境與化學檢驗崗位群，污染物治理與管理崗位群，環境咨詢類崗位群。環境咨詢類崗位群的從業者主要是環境影響評價人員、清潔生產審核人員，能源評估人員等，其中環境影響評價人員需求量最大，持有環境影響評價上崗證書的人員及環境影響評價工程師供不應求。因此，在環境監測與治理技術專業人才培養方案中設置《環境影響評價》課程是必要的。

根據崗位能力設置課程內容

要做好高職課程教學，就要對教學內容進行改革優化，教學內容要體現崗位能力。在課程教學中，要為學生構建合理的知識、能力和素質結構。改革教學內容的原則是根據高技能型人才培養的特點，做到理論夠用、強調實踐。為實現課程教學目標，必須對龐雜的教學內容按照高技能人才培養的要求進行優化整合。

筆者通過調研發現，實際環評工作可分為4個工作任務，針對每個工作任務分析所需的職業能力，根據崗位能力要求，可以將教學內容概括為10個學習項目，如表1所示。

每個學習項目應制定相應的課程標準，課程標準制定以下列內容為依據：

1.對教學內容做到少而精。理論知識夠用即可，對實踐性內容需要強化，如在“大氣環境影響評價”項目中，對評價模式的理論講解應適當簡化，增加估算模式、進一步預測模式參數選擇和實踐應用內容的練習。

2.注重崗位實踐能力的培養。要充分利用各個教學環節中的教學內容實現這個目標。在課堂教學和課后練習中可多選擇一些與環境影響評價實際相關的案例，培養學生的實際工作能力。比如，在“單要素環境影響評價”的各個項目中，應加強各要素環評實際案例的講解，使學生了解環評崗位的實際工作內容。

表1 工作任務及職業能力分析表

3.注重職業資格證書的考核。環境影響評價崗位有環評上崗證書和環評工程師證書，社會需求量很大，環評工程師考試需要較長的工作年限，因此，在教學內容及課程標準制定過程中，要注重環評上崗證書考核的內容。

4.環評技術發展很快，而環評教材內容改革相對緩慢，一些課程內容落后于環評實際。在教學過程中，應注意環評新知識的引入，關注環評相關導則的更新，使教學內容與環評實際保持同步。

改革傳統的教學方法與手段

為更加深刻地了解課程教學方法與手段上存在的問題，筆者對環境監測與治理技術專業在校就讀的學生進行了問卷調查。調查發現，近79%的學生反映教學過程過于枯燥，沒興趣，上課聽不懂。高職學生不同于本科院校學生，普遍基礎較差、學習主動性不夠、缺乏信心等不足。在優化教學內容之后，要實現高技能人才培養目標，必須使用有效的教學方法和現代化的教學手段。

1.運用現代多媒體教學手段?！董h境影響評價》課程較為抽象，因此，學生普遍反映聽不懂或太枯燥。應當充分利用多媒體教學手段，使用集聲音、文字、圖像、動畫和視頻等于一體的多媒體課件，使講解內容生動具體，吸引學生的注意力，從而有效地提高教學質量和效率。

2.課堂教學多采用案例式教學。教學過程中大量使用實際案例，能使學生對環評有直觀深刻的認識，可以提高學生的學習積極性。在案例教學中，學生所扮演的是積極參與者的角色，必須認真閱讀教師所提供的案例材料，進行認真的分析和思考，才能得出自己的結論。這樣有助于提高教學效果。

3.大力推行項目化教學。教師可根據教學項目或教學子項目，先將學生分組，然后將項目任務布置給各組，講授完必要的相關理論知識和技能后，引導學生開展自主學習，進行咨詢、討論，提出任務實施方案，再指導學生進行模擬訓練，根據訓練效果對項目化教學過程加以改進。在“工程分析”項目教學中，應以實際環評中的工程分析部分為范本，分配各組項目任務，以組為單位，根據提供的資料，對項目進行完整的工程分析。在必要的課堂講解完成后，各組學生以范本為參考，開展學習討論，并完成工程分析項目，教師根據完成項目的優劣程度，對教學過程加以改進。

注重增強崗位能力的實訓教學

實訓教學是高職教育人才培養的重要組成部分，是培養技術應用型專門人才必不可少的環節，其目的是培養學生的職業能力，尤其是實際操作能力，并且是基于工作本位學習理念的教學。實訓教學必須與工作過程相結合，以增強崗位能力為目的。環境影響評價實訓教學中存在的最大問題是實訓過程與工作過程脫節，因此，在環境影響評價10個學習項目中，第10個學習項目就是一個為期1～2周的實訓項目，在這個實訓項目中，可聘請環評公司的環境影響評價工程師為實訓指導教師，盡量在真實的工作情境下開展實訓教學，并且以環保公司的實際項目作為學生獨立編寫環評報告的材料，編寫評估報告的過程也應完全模擬實際環評工作過程，真正做到實訓教學與工程過程緊密結合，以增強學生的崗位能力。

教學考核多樣化

傳統的考核方式主要以期末考試成績為主，這種考核方式已經不適應當代高職教育發展的需要，應當采用多樣化的考核方式和考核標準?！董h境影響評價》課程期末考核可以三部分組成：期末考試成績（占50%），項目學習過程（占30%），平時成績如上課出勤、作業等（占20%）。項目學習過程考核標準以對材料的分析能力、學習能力、項目任務完成能力為主，強調過程考核。實訓教學單獨考核，作為一門獨立成績，強調實訓教學的重要性，其中，考核內容以實訓期間表現、上交實訓期間編寫的環評評估報告為主，強調對崗位能力的掌握。

課程是實現人才培養目標的橋梁，是教學活動中內容與實施過程的統一。課程體系的結構是否合理，課程內容的質量高低，課程的實施過程是否有效，直接關系到人才培養的質量。《環境影響評價》課程作為環境監測與治理技術專業的一門專業核心課程，應突破以課程教學為主、圍繞教材作介紹的教學體系，通過課程內容的改革探索，強化對崗位能力的培養。只有在課程教學中轉變觀念，不斷對課程教學內容、教學方法、教學手段等進行探索、創新，才能達到培養高技能人才的目標。

[1]羅厚軍，盧眖.基于崗位能力要求的《電子技術》課程改革[J].武漢船舶職業技術學院學報，2010，9（4）：85.

[2]周國強.環境影響評價[M].武漢：武漢理工大學出版社，2003：1-2.

[3]張珍.應用型本科院校噪聲污染控制工程課程教學研究[J].現代教育技術，2009（19）：278.

[4]張家軍，靳玉樂.論案例教學的本質和特點[J].中國教育學刊，2004（1）：49.

[5]趙軍.基于工作本位學習理念的高職實訓教學研究[J].淮北職業技術學院學報，2009，8（4）：95-96.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0118-02

*臺州市2012年度教育科學規劃研究課題《以崗位能力為導向的課程內容改革研究——以環境影響評價課程為例》（課題編號：GG12059）

童新（1979—），男，浙江臨安人，碩士，臺州科技職業學院講師，主要從事環保教學與科研。

（本欄責任編輯：謝良才）