初中語文“整本書閱讀”學習任務群教學初探

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出18個學習任務群中居于首位的是“整本書閱讀與研討”學習任務群，從此“整本書閱讀”受到越來越多的關注。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，提出了拓展型學習任務群“整本書閱讀”的學習內容與學習提示，為初中語文“整體書閱讀”學習任務群教學指明了方向。本文初步探討了初中語文“整本書閱讀”學習任務群教學的實施，目的是引導學生深入研讀經典文學作品，實現其人文素養和審美情趣的全面提升。通過整本書的閱讀，學生能夠全面理解作品的思想內涵、藝術特色和文化價值，進而有效提升綜合閱讀能力和文學鑒賞水平。在教學實踐中，應強調學生的主體地位，運用豐富多樣的教學方法來激發他們的學習興趣，鼓勵他們積極參與討論和深入探究，積累整本書閱讀的經驗，培養他們形成良好的閱讀習慣和思維方式。

一、整本書閱讀的概念

初中語文整本書閱讀，作為一種系統化的教學方法，引導學生對整本文學作品進行全面而深入的研究，而非僅僅局限于對某些片段或章節的孤立探究。在整本書閱讀教學過程中，教師著重強調對書籍內容的整體把握，從而協助學生全面理解作品的情節邏輯、人物性格的立體展現、主題思想的深入解讀，以及作者的細膩寫作構思。此外，整本書閱讀具有多方面的顯著優勢。其一，它有助于顯著提升學生的語文水平。其二，整本書閱讀有助于培養學生的閱讀習慣和審美能力。在教師的悉心指導下，學生能夠掌握并運用有效的閱讀方法，深化對作品的多層次理解，并從中汲取更多的知識和智慧。

二、初中語文“整本書閱讀”學習任務群的目標

（一）調動興趣，培養習慣

在初中語文“整本書閱讀”學習任務群中，教師的首要任務是激發學生對閱讀的濃厚興趣，并幫助他們養成良好的閱讀習慣。閱讀不僅是提升學生語文技能的途徑，更是拓寬知識視野、豐富精神世界的重要窗口。為了實現這一目標，首先，教師應展現閱讀的魅力，如創建班級閱讀成果展示區，讓學生的閱讀感悟得以分享；設計創意書簽、閱讀手抄報等營造閱讀氛圍讓學生能夠真心地愛上閱讀，對各類文學作品都充滿探索的欲望。教師需要認真選擇適合初中生年齡段的優質圖書，引導他們進入書的世界，感受各種人生和情感的體驗。其次，教師要協助學生養成良好的閱讀習慣，使他們不僅能完成指定的閱讀任務，更能將閱讀融入日常生活中，變成一種自然而然的行為。通過制定合理的閱讀計劃和進度，教師可以鼓勵學生每天安排一段時間來閱讀，通過“每天一閱讀，每天一分享”10分鐘活動，鼓勵學生堅持閱讀，讀好每本書，逐漸養成定期閱讀的習慣。

（二）拓寬視野，涵養性情

教師的另一重要任務是通過整本書的閱讀來拓寬學生的閱讀視野，并陶冶他們的情操。深入閱讀和接觸各類文學作品，不僅能豐富學生的知識體系，更能無形中滋養他們的心靈。閱讀視野的拓寬意味著學生能夠跨越時間和空間的限制，領略世界各地的文學瑰寶，他們可以從經典名著中汲取智慧，從現代作品中感受時代的脈搏，從而培養出一種全面而深入的文學鑒賞能力。而情操的陶冶則通過閱讀過程中產生的情感共鳴和深入思考得以實現。優秀的文學作品往往蘊含著對人生、情感和價值的深刻洞察，在閱讀的過程中，學生不僅在理智上得到啟發，更能在情感上得到熏陶。

（三）自主閱讀，提升能力

自主閱讀是指學生在無需外部指導的情況下，自己選擇閱讀材料進行獨立閱讀和思考的過程。通過自主閱讀，學生能夠根據自己的興趣和能力選擇適合自己的閱讀材料從而更加主動、積極地投入到閱讀中去。在自主閱讀的過程中，學生需要運用各種閱讀策略，如預測、推理、概括、分析等來理解和解讀文本。這樣的訓練不僅能夠幫助學生更好地理解文本，還能夠提升他們的閱讀效率和準確性。同時，自主閱讀還能夠進一步鞏固學生的閱讀習慣和興趣，使他們在自主選擇閱讀材料的過程中逐漸形成自己的閱讀偏好和風格，從而更加熱愛閱讀。隨著閱讀量的增加，學生的詞匯量、語法結構和語感等方面也會得到提升，進而全面增強他們的閱讀能力和語文素養。

三、初中語文“整本書閱讀”學習任務群的步驟

在初中語教學文中，整本書閱讀是重要任務，可提升學生對文學作品的深入理解和鑒賞能力，并增強對語文的興趣。通過整本書閱讀，學生可擴展知識視野，提升審美能力。首先，選擇適合初中生年齡段的經典文學作品是關鍵，要確保作品具有積極健康的主題，能引導學生樹立正確世界觀和價值觀。通過深度閱讀經典小說、散文、詩歌等作品，學生可豐富生活經驗和情感世界。其次，在開始閱讀前，教師和學生應明確閱讀目標，如理解作品主題、分析人物性格、掌握文學技巧等，這有助于學生更好地理解作品，提高閱讀效率。再次，指導學生合理運用閱讀方法，包括略讀、精讀、做筆記和利用工具書等。還要重視目錄、序言等作用，這能幫助學生高效閱讀，提升閱讀理解能力。最后，激發學生對閱讀的熱情并深化理解，可設計多樣化閱讀活動，如讀書分享會、讀書沙龍、角色扮演、朗誦表演、讀書節、家校共讀、師生共讀等。這些活動能培養學生對閱讀的熱愛，并從多個角度理解作品，提升口頭表達和寫作能力。

四、初中語文“整本書閱讀”學習任務群的教學策略

（一）立足快樂讀書吧，確定核心要素

隨著教育改革的推進，初中語文中的“整本書閱讀”學習任務群教學策略越來越受到關注。

以魯迅的《朝花夕拾》為例，在導讀課中教師可以設計深度閱讀任務單，引導學生感受魯迅的文學風格和創作理念。首先，分析人物形象，挖掘人物的性格、行為和思想，感知魯迅作品中生動的人物形象和內心世界。其次，教師設定探討主題思想的閱讀任務，幫助學生理解魯迅對于童年回憶、成長歷程、傳統文化等主題的見解。在實施過程中，教師可利用“快樂讀書吧”平臺的資源和技術優勢，提供電子版書籍和學習資料，構建互動社區，方便學生查閱、分享和討論。為了激發學生的閱讀興趣，教師可設立閱讀挑戰和獎勵機制，開發積分系統，鼓勵學生完成閱讀任務并獲得積分，兌換獎勵或參與特色活動。最后，教師可在平臺上設立閱讀成果展示環節，學生可以通過提交讀后感、分析報告或參與在線討論等方式展示深度閱讀成果。教師要制定評價量表，關注閱讀過程，從閱讀的態度、閱讀方法、閱讀深度、閱讀收獲等方面進行評價和反饋，幫助學生提升閱讀能力和文學素養。

（二）設置學習任務群，組建學習共同體

在初中語文“整本書閱讀”學習任務群中，教師著重強調設定具體的學習任務與構建學習共同體，這兩者相互補充，目標是引導學生進行深入閱讀、積極思考，豐富他們的閱讀理解與體驗，同時通過團隊協作，加強學生間的互動與合作學習，從而拓寬他們的閱讀視野與思維方式。

1.設定學習任務組

首先，要明確學習的目標。以《駱駝祥子》為例——

認知目標：要求學生理解小說的核心主題，即探討社會底層人物如何在生活中掙扎以及他們所面臨的無法抗拒的命運；深入分析主要角色祥子、虎妞、小福子的性格特點和他們在故事中的命運軌跡；掌握小說的情節構造和敘述特色。

技能目標：學生通過細致分析角色的行為和對話，洞察角色的真實性格；通過跟蹤小說的情節發展，理解小說的核心主題；通過比較和評價不同角色的生活選擇，提升個人的批判性思維能力。

情感目標：學生通過深入體驗小說中的人物情感，增強對人性的理解和同情；通過對小說中的社會現象進行深入反思，提升個人的社會責任感。

根據這些學習目標，教師可以設計以下任務——

主要任務一：制作“人物形象卡”。包括：找出描述祥子、虎妞、小福子的關鍵段落，總結他們的性格特點，評價他們在故事中的作用。

主要任務二：“探析祥子悲劇原因”。包括：追蹤小說的主要情節發展，分析祥子的生活選擇及其背后的社會原因，討論小說的主旨。

2.構建學習共同體

在構建學習共同體時，首要考慮的是學生的閱讀興趣和能力等因素。將學生劃分為若干小組，每組4—6人，并確保每個小組內部成員之間的能力和興趣達到相對均衡。每個小組需要推選一名組長，其職責是協調組內成員的學習活動，并確保每個成員都能積極參與討論和任務執行。教師需要指導學生建立協作機制，如分工明確（每人負責分析一個主要角色）、定期交流閱讀心得、討論問題、解決沖突的策略等。為了更有效地促進團隊協作，教師可以提供一些實用的協作學習策略和方法。同時，為了方便學生交流和協作，教師可以設立一個共享的學習空間。

（三）多樣閱讀活動，實踐整本書閱讀

在初中語文的“整本書閱讀”學習任務中，多元化、深層次的閱讀活動設計顯得尤為重要。這不僅能有效調動學生的積極性和興趣，更能培養他們良好的閱讀習慣，為未來的學習之路鋪設堅實的基石。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，教師可以設計一系列有趣且有深度的學習任務。首先，為學生設定清晰的閱讀目標和時間線，如要求他們在規定的時間內完成整本書閱讀，并寫下自己的感悟。針對閱讀能力較強的學生，可以要求他們進行深度閱讀，并就書中的人物塑造、情節推進或主題呈現進行深入的分析與探討。為了更好地幫助學生理解和掌握書中的復雜結構和豐富內容，思維導圖就是一個非常有用的工具。通過這一可視化的方法，學生可以清晰地梳理出書中的情節發展、人物關系以及主題的演變，從而更加直觀地把握書籍的內在邏輯和整體構架。此外，選取書中的一些關鍵段落，讓學生進行配音或朗讀，也是一種非常有效的方法。這不僅能幫助學生深入理解這些段落的深層含義，同時也能鍛煉他們的朗讀技巧和口頭表達能力。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》中有許多描述主人公保爾·柯察金歷經磨難、最終成為堅韌不拔的鋼鐵戰士的精彩段落，這些都非常適合學生進行深情地朗讀。為了進一步加深學生對書中主題的理解，教師還可以組織主題辯論賽。例如，可以圍繞保爾·柯察金的人生選擇、他對理想的執著追求，以及在逆境中所展現出的堅韌精神等展開辯論。這樣的活動不僅能激發學生對書籍的熱情，更能培養他們的批判性思維和口頭表達能力。

（四）多元成果展示，注重多元評價

在初中語文的“整本書閱讀”學習任務群中，運用多元化的成果展示方式來實施評價，是一個至關重要的教學環節。這不僅可以全面而精確地評估學生的閱讀成果，更能有效促進他們的表達能力、創新思維和綜合素養的提升，從而推動學生的全面發展。

以《紅樓夢》為例，該作品內涵豐富，情節復雜，備受推崇，適合作為“整本書閱讀”學習任務的核心教材。為了更好地評估學生的閱讀成果，我們可以采用多元化的展示方式。小組報告是一種高效的展示形式，學生可以對《紅樓夢》中的人物形象、情節發展或主題進行深入剖析和解讀，并通過小組口頭報告配以PPT、圖片等方式與同學們分享自己的見解。這樣，教師可以評價學生對人物形象的感知和理解程度，對故事情節的把握情況。讀書海報展示是一種充滿創意和想象力的展示形式，學生可以運用各種視覺元素和創意思維，通過設計讀書海報的形式展示自己的獨特解讀和感悟。這種形式的展示能讓教師更好地了解學生對故事內容的理解程度和創造性的表達能力，同時也為學生提供了一個充分展示自己創意和想象力的平臺。在評價方面，教師應根據閱讀理解深度、表達清晰度、思維創新性和邏輯嚴密性等指標引導學生自評、互評等多種形式進行全面而客觀的評價。同時，評價主體的多元化，營造了民主、開放的氛圍，提供具體的反饋和指導，讓學生不斷提升閱讀的認知與能力。

總之，任務群教學模式在整本書閱讀中的應用展現出顯著的效果。該模式不僅能有效引導學生全面深入地閱讀整本書，還能促進學生對文本內容的深層理解，并顯著提升閱讀效率。更為重要的是，任務群教學模式能夠激發學生的閱讀興趣，有助于培養其持久的閱讀習慣。因此，應優先考慮采用任務群教學模式，并根據具體教學環境進行適度的調整和完善，以確保最大程度地發揮該教學模式的潛能。