聚焦深度學習目標的初中語文閱讀教學實踐

近年來，隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中語文閱讀教學越來越受到人們的關(guān)注。如何提高學生的閱讀能力，成為當前初中語文教學的重要任務，而聚焦深度學習目標，是實現(xiàn)這一任務的有效途徑。《義務教育語文課程標準（2022年版）》是語文教學的綱領(lǐng)性文件，其中明確提出了7—9年級閱讀教學的教學目標，“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵……能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗”，強調(diào)要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣，引導學生進行深度閱讀。這為初中語文閱讀教學聚焦深度學習目標提供了基本思路。

一、揚帆起航：深度學習與初中語文閱讀教學的碰撞

在初中語文教學中，深度學習強調(diào)的是學生對文本的深入理解、批判性思維的培養(yǎng)以及跨學科知識的整合，這與傳統(tǒng)的語文教學方式有著很大的不同。傳統(tǒng)的語文教學往往注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視了對學生高階思維能力的培養(yǎng)。然而，深度學習與初中語文的碰撞，為教師提供了新的教學方向。通過深度學習，教師可以引導學生深入文本，挖掘文本背后的深層含義，理解文本的內(nèi)在價值；通過深度學習，教師可以培養(yǎng)學生的批判性思維，讓他們學會獨立思考判斷；通過深度學習，教師可以整合跨學科知識，拓寬學生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，深度學習與初中語文的碰撞，是一場教育教學的變革，它不僅有助于提高學生的閱讀能力，更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、乘風破浪：深度學習在初中語文閱讀教學中的實踐

（一）創(chuàng)設真實情境，帶動學生感受情緒

教師要結(jié)合初中語文統(tǒng)編版教材，深入挖掘每一篇文章的價值，創(chuàng)設與文章內(nèi)容相關(guān)的真實情境。這些情境可以是生動的場景、具體的實物、真實的情感體驗以及真實的生活體驗等，讓學生在情境中感受文章的內(nèi)涵，激發(fā)他們的閱讀興趣，帶動他們感受文章表達的情感。通過創(chuàng)設真實情境，可以成功激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的理解能力，培養(yǎng)學生的情感共鳴和人文素養(yǎng)。教師要注重選擇與文本內(nèi)容相關(guān)、具有代表性的情境，讓學生在情境中感受文章的情感價值。同時，教師還要注重情境的多樣性，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習知識、提高能力。

充分利用學生個人經(jīng)驗和多媒體技術(shù)是創(chuàng)設情境的重要方式之一。例如，在教學《觀滄海》一課時，教師可以引導學生回想大海波瀾壯闊的場景，也可以利用多媒體技術(shù)，展示曹操在碣石山登山望海的場景，讓學生感受大海的波濤洶涌，更加深入地理解文本內(nèi)容，體會到曹操的胸懷和氣魄，仿佛置身于那個時代，感受曹操的豪情壯志。在教學《鄧稼先》一課時，教師可以通過播放《國家記憶》中鄧稼先的個人紀錄片，讓學生沉浸式感受鄧稼先的突出事跡，理解鄧稼先的家國情懷，這種視聽結(jié)合的方式能夠有效促進學生對文本的深度理解。

除此之外，教師還可以通過組織學生進行角色扮演、實地考察、互動討論等方式，創(chuàng)設與文章內(nèi)容相關(guān)的真實情境。在2023年，“孔乙己的長衫”成為當代大學生熱議的詞語，當代青年的“長衫”情結(jié)成為了社會廣泛探討的話題。在社會思潮的推動下，教師在教學《孔乙己》一課時，也可以充分引入社會討論和角色扮演，通過角色扮演的方式，充分引導學生理解主人公的情緒。學生可以分別扮演孔乙己、酒客、掌柜等角色，通過表演還原文本中的情境，他們要研讀文本，了解人物的性格特點、行為舉止以及情感變化，然后用自己的方式詮釋出來。通過角色扮演，學生們感受到了人物的喜怒哀樂，理解了人物的性格和命運。這種教學方式不僅提高了學生的閱讀能力，還培養(yǎng)了他們的情感共鳴能力。實地考察也是一種很好的方法，如果文章涉及具體的場景或事物，教師可以組織學生到實地參觀考察，讓學生親眼看到文本中描述的場景，比如在教學《大自然的語言》時，教師可以引導學生走進自然，觀察春天的花、草、樹木的變化，感受大自然的語言，從而更好地理解文本的內(nèi)容。

（二）整合知識網(wǎng)絡，提升學生的閱讀深度

在閱讀教學中，教師不應僅滿足于學生對文本表面的理解，更應當注重引導他們深入挖掘文本背后的知識網(wǎng)絡，提升閱讀的深度。通過整合新舊知識、對比分析、歸納總結(jié)以及鼓勵自主探究等方法，教師可以幫助學生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡，學生能夠更全面、深入地理解文本，提升閱讀中的思維能力。這種教學實踐能夠促進學生深度閱讀，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

一方面，教師要注重引導學生將新舊知識進行整合。例如，在教學《岳陽樓記》一課時，教師要提前布置預習任務，讓學生回顧已學過的《滕王閣序》等類似文章。在課堂上，可以組織學生進行小組討論，分享他們對于兩篇文章的看法。通過這種方式，學生能夠?qū)⑿挛恼碌膬?nèi)容與已有知識進行聯(lián)系，從而更好地理解課文。另一方面，教師還可以通過對比分析、歸納總結(jié)等方法，幫助學生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡。以《岳陽樓記》和《滕王閣序》為例，教師引導學生從寫景、抒情等角度進行對比分析。學生在對比分析中發(fā)現(xiàn)，兩篇文章在表達方式、情感基調(diào)等方面存在相似之處，但在具體描寫和主題思想上又有所不同。這種對比分析可以幫助學生更深入地理解文本，提升他們的閱讀深度。為了進一步鞏固學生的知識體系，拓展學生的知識面，教師還要定期組織課外閱讀活動和寫作練習。在學完《岳陽樓記》后，教師可以安排學生閱讀其他古代文學作品，鼓勵他們模仿文言文特點進行寫作練習。這些活動幫助學生鞏固了所學知識，還拓展了他們的閱讀視野。文言文教學是初中語文教學中重要的一部分，在面對其他的文言文教學時，教師可以通過整合知識網(wǎng)絡，與學生共同建立文言文學習知識系統(tǒng)的方式，培養(yǎng)學生的深度閱讀能力。

（三）強化思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

深度學習的核心在于培養(yǎng)學生的高階思維能力，這其中包括批判性思維、創(chuàng)造性思維等。在閱讀教學中，教師要關(guān)注學生對文本表面的理解，也要注重引導他們深入挖掘文本背后的意義，培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)造力。強化思維訓練是培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的關(guān)鍵，通過設置開放性問題、組織辯論等形式，教師可以幫助學生深入理解文本，培養(yǎng)他們的批判性、創(chuàng)造性思維。這不僅有助于提高學生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)他們的語文綜合素質(zhì)。

為了強化思維訓練，教師可以采用多種教學方法。首先，在教學開始之前，設置開放性問題可以有效引導學生進行深入思考。在教學《出師表》一課時，教師引導學生討論“諸葛亮是否應該北伐”這一話題。覺得諸葛亮應該北伐的學生可能認為，諸葛亮作為一位忠臣，應該盡全力去完成先帝的遺愿，即使面臨困難，也應該堅持北伐；覺得諸葛亮不應該北伐的學生可能認為，當時蜀漢的國力已經(jīng)衰退，而曹魏的實力卻非常雄厚，如果諸葛亮繼續(xù)北伐，可能會導致蜀漢的衰落和滅亡，因此不應該進行北伐。當然，可能還有學生對諸葛亮北伐持中立態(tài)度。這種話題沒有固定的答案，學生可以根據(jù)自己的理解進行回答。學生在討論中各抒己見，這種討論形式讓學生更加深入地理解了文本中的人物思想，同時也可以激活學生的思維，培養(yǎng)了他們分析判斷的能力。其次，組織辯論活動可以培養(yǎng)學生的思辨能力。辯論是一種具有挑戰(zhàn)性的活動，學生需要在短時間內(nèi)組織語言、表達觀點。辯論中，學生的批判性思維能力和語言表達能力可以得到充分鍛煉。例如，在教學《孔乙己》一課時，教師設置“孔乙己是否值得同情”的辯論主題。學生根據(jù)自身觀點，組成正反方進行辯論。持“孔乙己值得同情”的正方，可能從孔乙己的生活經(jīng)歷、性格、命運等角度入手，分析孔乙己的可憐之處；而反方可能認為即使孔乙己的生活難以為繼，但他卻不愿意放下讀書人的架子，他的行為顯得自命清高、不切實際，他對待自己的命運卻顯得軟弱無力，沒有勇氣去改變自己的命運，被命運所左右，因此不值得同情。在辯論過程中，學生不僅挖掘了文本內(nèi)涵，還拓展了思維空間，對文本有了更深入的理解。同時，這種辯論形式也鍛煉了學生的語言表達能力、邏輯思維能力以及批判性思維。

（四）引導自主學習，拓展學生的閱讀視野

對于初中語文教學內(nèi)容而言，課文是核心，但僅僅依賴課文是不夠的。為了真正提高學生的閱讀能力，教師需要引導學生走出課本，拓展閱讀視野，接觸更多的文學作品和閱讀材料。而這一切，都離不開學生的自主學習。自主學習并不僅僅是學生獨自閱讀，更重要的是他們能夠在閱讀過程中主動思考、提出問題、尋找答案，教師要引導他們主動尋找文本中的知識點和內(nèi)在聯(lián)系。

《桃花源記》描繪了一個理想的烏托邦，充滿了對理想社會的向往。在教學《桃花源記》一課時，教師可以引導學生自主探究桃花源的內(nèi)涵、意義，通過查閱相關(guān)資料，了解作者陶淵明的生平、思想，探討陶淵明的思想境界和人生追求。思考陶淵明描繪的烏托邦，反映了怎樣的社會現(xiàn)實。學生還可以在探究過程中探討自己對于理想社會的理解和向往，從而更好地理解文本的深層含義，同時激發(fā)他們對未來的思考。這種自主探究的學習方式幫助學生更全面地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)了他們的批判性思維。

為了真正拓展學生的閱讀視野，教師還可以推薦一些與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典文學作品，或者組織一些閱讀分享活動，讓學生有機會接觸到更多的閱讀材料，從而培養(yǎng)他們的閱讀習慣。例如，《變色龍》是契訶夫的一篇短篇小說，通過描述一個警官的幾次變色，展現(xiàn)了人性的復雜和社會的冷漠。教師可以引導學生自主探究變色龍的象征意義，同時推薦學生閱讀契訶夫的其他短篇小說，以深入了解契訶夫的寫作風格。

三、百舸爭流：深度學習在初中語文閱讀教學的反思

（一）深度學習與教學目標達成

在深度學習模式下，初中語文閱讀教學需要重新審視其目標。傳統(tǒng)的教學目標往往以知識的傳授和技能的訓練為主，而深度學習則更注重培養(yǎng)學生的高階思維能力。因此，教師需要關(guān)注學生在深度學習過程中的表現(xiàn)，評估他們是否達到了預期的教學目標。

教師需要明確深度學習的目標。深度學習的目標更重要的是培養(yǎng)學生的高階思維能力，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力等，這些能力對于學生的未來發(fā)展至關(guān)重要。同時還需要關(guān)注學生在深度學習過程中的表現(xiàn)，在深度學習中，學生需要積極參與課堂討論、思考問題、解決問題，而不僅僅是被動地接受知識。教師需要觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，評估他們是否能夠運用高階思維能力解決問題，是否能夠表達自己的觀點。

（二）深度學習與教學內(nèi)容選擇

深度學習需要選擇適合的教學內(nèi)容，這是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。在初中語文閱讀教學中，選擇具有挑戰(zhàn)性、能夠引發(fā)學生思考的文本是至關(guān)重要的。通過引導學生進行跨學科學習，可以拓寬他們的思維視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

挑戰(zhàn)性的文本通常具有一定的難度，需要學生運用高階思維能力進行分析思考。它能夠引發(fā)學生思考的文本通常具有開放性的特征，能夠引導學生從不同的角度思考問題。同時，教師還要注意文本的難度與學生的認知水平相匹配。選擇的文本難度應該適中，既不能過于簡單，也不能過于復雜。過簡單的文本無法引發(fā)學生的思考，而過復雜的文本則可能超出學生的認知水平，導致學習效果不佳。此外，還需要關(guān)注文本與其他學科之間的聯(lián)系。

（三）深度學習與教學方法運用

深度學習需要運用多種教學方法，以適應不同學生的學習需求。在初中語文閱讀教學中，教師可以采用多種教學方法，如問題導向?qū)W習、項目式學習、合作學習等，以引導學生主動參與、積極思考。問題導向是通過提出問題，引導學生帶著問題閱讀文章，思考并尋找答案，加深對文本的理解，提高閱讀能力。項目式學習也是一種適合深度學習的教學方法。通過引導學生參與一個具體的項目，如編寫故事、制作海報等，讓他們在實踐中學習和應用知識。

同時，教師還需要關(guān)注學生的個體差異，采用個性化的教學方法。每個學生都有不同的學習風格，因此，教師需要根據(jù)學生的實際情況采用不同的教學方法。例如，對于一些基礎較差的學生，教師可以采用更直觀、更簡單的教學方法；而對于一些基礎較好的學生，教師可以采用更具挑戰(zhàn)性的教學方法。這樣，教師能夠滿足不同學生的需求，提高他們的學習效果。

聚焦深度學習目標的初中語文閱讀教學實踐，是提高學生閱讀能力的重要途徑。教師要深入了解深度學習的目標以及深度學習目標下初中語文閱讀教學實踐中的應用。這些策略不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維。因此，初中語文教師應該積極嘗試這些策略，促進學生的全面發(fā)展，并進一步探討如何將深度學習目標與其他教學方法相結(jié)合，更好地滿足學生的學習需求。