“雙減”導向下小學數學課后作業設計的幾點探究

摘要：教師只有科學合理地設計課后作業，才能減負提質、有效落實素質教育目標，真正將“雙減”政策落到實處。基于此，文章從課后作業的概念及重要意義入手，探討了小學數學課后作業的設計原則和有效設計策略，以期通過科學合理的課后作業設計，深入挖掘學生潛能、激發學生思維、豐富學生經驗、加深學生對重要知識點的理解與記憶，從而打開全新的教學格局，使數學教學過程變得更加精彩，讓課后作業在實現“雙減”導向下的教學活動中發揮重要作用。

關鍵詞：雙減；小學數學；課后作業；設計原則；設計策略

中圖分類號：G623.5"" 文獻標識碼：B"" 文章編號：1009-3583（2024）-0148-03

Several Explorations on the Design of Primary School Mathe-matics Homework under the Guidance of“Double Reduction”

LIU Xiao-li1 ，KANG Hua-ming2

（1.Central School of Sancha Town， Bozhou District， Zunyi 563100， China;2. School of Teacher Education， Zunyi Normal University，Zunyi 563006， China）

Abstract： Only by scientifically and reasonably designing homework can teachers reduce the students ’workload and improve quality， effectively implement the goal of quality education， and truly implement the“double reduction”policy. Based on this， the article starts with the concept and significance of homework， explores the design principles and effective design strategies of homework for primary school mathematics， aiming to deeply tap into students ’potential， stimulate their thinking， enrich their experience， deepen their under- standing and memory of important knowledge points through scientific and reasonable homework design， thereby opening up a new tea- ching pattern and making the mathematics teaching process more exciting and extraordinary so that let homework play an important role in achieving the“double reduction”oriented teaching activities.

keywords： double reduction; primary school mathematics; homework after class; design principles; design strategy

“雙減”政策明確提出，作業改革應積極推進作業的“減負提質”，提高作業設計的質量，促進學生深度學習，讓作業發揮其育人功能。其中，課后作業是中小學“雙減”教學改革的重要環節之一，目前已受到相關學者和教育改革專家的廣泛關注。所謂課后作業，就是指任課教師根據已完成的課堂教學，針對教學內容，結合學生的學情狀況以及課程培養目標和訓練目標，專門設計的一項課后學習任務。科學合理的課后作業設計，不但可以培養學生的復習能力、反思能力和總結能力，而且還可以幫助學生在查漏補缺過程中不斷形成完整的知識體系，取得良好的學習效果，獲得更多的發展機會。因此，“雙減”導向下，教師在教學中要真正做到減負提質、有效落實素質教育目標，其課后作業的創新設計是必不可少的重要手段。

中小學教師在踐行教育教學改革過程中，必須將課后作業設計作為落實“雙減”政策的重要抓手。對于小學數學教學來說，其課后作業的有效設計尤為重要。這是因為，小學階段的學生在心智上受年齡和經驗的嚴重制約，需要依靠任課教師對課后作業進行全方位、科學合理的設計，才能深入挖掘學生的內在潛能、激發學生的抽象思維、豐富學生的知識經驗、加深學生對重要知識點的理解與記憶，進而促進學生健康快樂地成長。文章依據小學生身心發展特點、小學數學“新課標”，以及心理學和教育學原理等，探討了“雙減”導向下小學數學課后作業的設計原則和設計策略，以期能為同行教師提供教學參考。

1小學數學課后作業設計原則

1.1作業適量，體現以生為本發展理念

“雙減”導向下，數學教師所設計的課后作業，應當充分考慮學生的基礎和水平，設計適量的基礎題、提高題、拓展題，以滿足不同層次學生的學習需求。這樣既能促進低層次學生不斷鞏固基礎知識，找到正確的學習方法，又能促使中層次學生不斷突破自我，充分感受學習的樂趣，還能促使高層次學生不斷挑戰未知，向著更高層次發展[1]。與此同時，基于小學生的心理發展特點和承受能力，數學教師應提前預估學生完成課后作業的時間，嚴格控制好作業量。如果發現作業量過大，就必須及時減少一些題型，尤其是那些本質上沒有實際變化的題型，避免學生陷入題海。教師還可以適當發布一些趣味性作業和思維型作業，提升學習的趣味性和深度，將思考的主動性、積極性和主動權交給學生，促進學生主動思考、擴展學習。小學數學課后作業設計，切勿為了縮短學習時間而簡單機械地減少作業量，應力求少而精，要有延伸和擴展的空間以及啟迪和開發思維的作用。課后作業設計如果過分追求全面，唯恐漏掉哪一個知識點，就會造成作業任務繁多，學生忙于應付，也就失去了它應有的育人作用。另外，課后作業難度過低或者題量太少，也是不可取的。這是因為：題目過于簡單，對學生思維缺乏啟發作用，達不到培養學生創造性思維能力的目的；題目太少，對學生能力的訓練和培養會過于單一，無法實現課程的培養目標。

1.2具有針對性，及時有效反饋學習信息

“雙減”導向下，數學教師在設計課后作業任務時，應具有針對性，重點考查學生對基礎知識的理解程度，以及檢測學生對學習方法的掌握情況，然后根據檢測情況不斷調整自己的教學方法，實施有針對性的教學指導，培養學生的數學能力。同時，教師要將學生的作業完成情況及時反饋給學生及家長，以利于學生及時了解自己的學習狀況，并根據自己的實際情況采取不同的、符合自身實際的有效學習方法，讓家長及時有效地掌握自己孩子的學習效果，協助老師進一步落實對孩子的數學教育。另外，教師要根據批閱作業所反饋的信息，梳理出哪些是學生不喜歡完成的作業，以便適當增加一些學生樂于完成且獨具特色的作業，消除學生的畏難情緒，提高學生完成作業的積極性，讓學生積極進行數學知識的深入學習并做到學以致用。

1.3作業類型多樣，全面培養學生數學能力

“雙減”導向下，唯有設計類型多樣的課后作業，做好課后作業的創新設計，才能有效解決教學低效化問題，促進學生全身心投入學習、主動探索未知知識，進而實現創新思維、抽象思維、邏輯思維的不斷發展。同時，數學教師應當深入了解“雙減”政策的具體要求，有創意地設計課后作業，巧設趣味作業、生活作業、媒體作業等，確保每一名學生都能獲得課后作業的啟發，形成自己的學習節奏，轉化已有知識和經驗，讓學習質量向更高層次發展。

2小學數學課后作業設計策略

2.1嚴格把控作業量

如果機械性作業過多，就容易占用學生過多的課余時間，很不利于學生對數學知識的有效學習[2]。因此，數學教師必須按照“雙減”政策要求，嚴格把控課后作業的量，將機械性作業轉變為趣味性的探究作業，布置靈活生動的課后作業，鼓勵學生合作討論，探究數學問題的解決方法，分析解剖數學概念，探尋符合自身特點的記憶技巧，深入思考數學的意蘊和本質，主動探討和分享自己的學習經驗，吸取他人的經驗，更加快樂地學習數學。只有教師控制好作業的量，學生才有時間去思考和探究，數學學習的意義能真實現。

2.2作業類型多樣

游戲型作業，比較適合認知水平低、理解能力弱、尚未養成良好習慣的學生。實踐型作業，更加適合學習態度端正、自學能力較強、數學思維較為靈活的學生。因此，小學數學教師應針對這兩種類型的課后作業展開有效設計，幫助學生樹立正確的學習發展觀，實現學習質量、學習效率和學習水平的穩步提升[3]。比如，在復習鞏固“圖形的運動”一節內容時，教師可運用思維導圖串聯重要知識點，加深學生對“旋轉”“平移”“翻折”等概念的理解，隨機展示圖形運動的現象，讓學生猜測圖形運動的規律，自行總結圖形運動的特點，然后展開小組討論，并以小組為單位探尋日常生活中的不同圖形，從而發現數學知識的應用價值，迅速拓寬自己的知識面，促進學生不斷提高核心素養，擺脫學習困境。

2.3分層設計課后作業

分層設計課后作業，可以直接減輕小學生的學習壓力和作業負擔，由學生自己掌握學習“決定權”，進入最佳的學習狀態，以便探究新知識，研究新問題，獲得新技能，真正意義上走向成熟[4]。例如，筆者在教學人教版數學教材 六年級上冊“圓的面積”時，結合班級學生實際情況，設計了三種類型的課后 作業：（1）學會估算圓的面積。（2）合作推理圓的面 積的計算公式。（3）運用所學知識，解決實際問題，初步感受極限思想。這三種類型的課后作業，有利于“后進生”深入理解圓的面積的含義，有利于“中等 生”充分掌握圓的面積的計算方式，有利于“優等生”自學能力及解題能力的整體提高，可謂一舉多得。發布任務后，鼓勵學生利用微信、QQ 等新媒體，及時反饋自己無法完成的作業任務，提出自己的學習問題，供全班同學共同討論以找到正確的學習思路。最后，讓家長充分發揮監督作用，監督孩子完成課后作業，并把孩子的課后表現拍攝下來發送到班級群里，以便教師更加準確地了解每一名學生的學習動態，調整教學方案，創新課后作業設計。

2.4作業設計生活化

知識源于生活又運用于生活，數學知識亦是如此。因此，數學教師更應該堅持生活化教學的原則，設計生活化特征突出的課后作業，有效強化學生的獨立思考能力，提高學生思維的靈活性，促進學生實踐能力和數學素養同步發展[5]。比如：在教學中，讓學生自行總結生活中的負數；發現身邊的圓柱體和圓錐體；正確計算圓柱的表面積和圓錐的體積；掌握比例的基本性質，判斷兩個比能否組成比例；開展“數學廣角——鴿巢問題”研究活動；積極參與生活實踐活動，找出數學與實際生活之間的有效聯系，等。這樣的作業任務安排，不僅不會給學生帶來壓力和負擔，還能夠激發學生的課后作業興趣，有利于提高學生的數學素養。

3 結語

“雙減”導向下，小學數學教學只有高度重視課后作業的優化設計與創新設計，才能通過課后作業發現并展現學生的閃光點。科學合理的課后作業設計，有助于學生的個性化發展和學生心智多元化發展。教師科學合理地設計課后作業，將會使教學過程變得更加有趣，有效促進小學數學教育特色發展，從而為全面實現素質教育目標打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]賴茵.“雙減”背景下小學數學作業的設計[J].教育實踐與研究，2022（28）：49-51.

[2]王木貴.聚焦“雙減”政策，優化小學數學作業設計[J].家長（上旬刊），2022（12）：120-122.

[3]湯貴枝.“雙減”背景下的小學數學作業設計探究[J].華夏教師，2022（14）：21-23.

[4]曾培培.“雙減”背景下小學數學作業布置方法研究[J].教學管理與教育研究，2022（16）：83-85.

[5]周健婷，王春妹，李婉瑜，等.“雙減”政策下小學數學作業設計策略[J].赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（11）：95-98.

（責任編輯：曹先東）