英語師范專業課程思政建設路徑研究

摘要：思想政治教育是我國高校育人環節的重要部分，新時代要求英語師范生培養能貫穿思政教育以應對我國教育理論新思路。推動協同一致的思政教育，構建立體化育人體系；建設立體化課程體系，打造全覆蓋思政課程；著力打造專業課堂，突出思政特色的師范課堂；建立產出導向的思政評價與激勵機制是英語師范專業課程思政建設的有效路徑。

關鍵詞：課程思政；英語師范專業；建設

中圖分類號：G416""" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1009-3583（2024）-0119-04

A Study on the Ideological and Political Construction of English Teacher Education

GAO Lu-yi

（School of Foreign Languages， Huabei Normal University， Huaibei 235000， China）

Abstract Ideological and political education is an important part of higher education in our country. The new era requires English normal students to carry out ideological and political content in order to meet the new ideas of our educational theory. We should promote co- ordinated ideological and political education， establish a three-dimensional education system， build a three-dimensional curriculum sys- tem， build an all-inclusive ideological and political curriculum， and make great efforts to build professional classrooms and teachers ’ classrooms with ideological and political characteristics. The establishment of output-oriented ideological and political evaluation and incentive mechanism is an effective way for the ideological and political construction of English teacher education courses.

keywords： ideological and political courses; English teacher education major; construction

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出：教學活動全過程要貫穿思政教育，各類課程要與思政理論課同向同行，形成協同效應。習近平總書記在全國教育大會上闡明“課程思政”理念，即把“立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”，明確了我國各級各類課程的教育取向。2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調：將思想政治教育貫穿人才培養體系。黨的二十大報告也明確指出：我國教育是“為黨育人、為國育才”，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。新時代要求英語師范生培養應進一步突出課程思政要素，這關系到培養什么樣的教師，為誰培養教師和怎樣培養教師的問題。目前，我國英語師范專業的課程思政建設開展得如火如荼，但是也存在一些問題，如課程思政教育碎片化、單一化，沒有多元、立體的體系構建，也缺乏有效的監督、評價體系等。當下我國英語師范專業的課程思政建設需要上下統籌，協同建構，以師生培養為中心，以課程整體體系建構為重心，以課堂教學為抓手，以產出導向評價體系為保障，縱深打造全課程、全課堂的課程思政教育以提升英語師范生培養質量。

一、推動協同一致的思政教育，構建立體化育人體系

思政建設需要全體動員、全局統籌，是立體化的系統工程。高校思政涉及高校、家庭、社會、師范專業師生和課堂教育多方面的協同建構。

1.三方協同建設

課程思政是社會各方參與的大課堂，需要學校、家庭和社會多主體的共同協作，各方要樹立協同意識，協同建構。思政教育，高校先行。高校應竭力營造良好的“課程思政”環境，為思政建設提供政策支持、制度保障。高校應持續深入推進課程思政教育，校黨委領導成立專門領導小組，認真貫徹落實黨的教育政策，廣邀教育界名家參與，更新教師理念，協同探究育人方案。高校應整體籌劃，積極領導并推動二級學院的課程思政建設，加強院系、教師、學生等各種力量之間的聯動。高校可嘗試建構多元融合機制，如學科融合、內容融合等，為教學提供方法指引，提升育人效果。外國語學院應成立課程思政中心與思政教學團隊，將思政教育納入教研活動，定期開展研討在課堂教學中融入思政內容的方式方法。教研室可以鼓勵教學團隊集體備課，共同發掘課程內容中的思政元素［1］。高校聯系家庭與社會，有責任把思政教育拓展到家庭、社會中。家庭與社會的支持和評價都會在一定程度上影響課程思政建設，家庭與社會的及時反饋可以助力思政教育。高校可以利用校內外資源，連接思政小課堂與社會大課堂。高校應與家庭和社會搭建溝通的橋梁，利用產出導向的評價機制，通過家校合作座談會、實習單位反饋會等形式，充分調研思政教育效果。

2.師生協同建設

育人層面涉及學生、高校專業教師和課程思政導師，課程思政的對象不僅包括英語師范生，還包括高校教師及導師。英語師范專業的教學對象為英語師范生，未來的教育者。英語師范生既是德育教育的接受者，也是未來德育教育的踐行者，他們的德育觀會對青少年產生至關重要的影響，因此對英語師范生的德育教育關系著下一代的價值觀取向。英語師范生應在“立德樹人”理念下學習英語學科知識，提升英語學科能力；在學習英語語言知識和英語國家文化的同時還要學習我國傳統文化知識，樹立學習外國優秀文化知識為我所用，培養社會主義建設者和接班人的意識。英語師范專業教師也應接受思政教育，因為高校教師思政能力的高低，直接影響思政育人效果。然而許多英語教師在授課過程中存在一定思想誤區，認為語言與文化就是教學的全部內容，忽視了價值觀的引領。由于英語課程的特殊性，諸多課程中都包含著西方意識形態與價值觀，如果不對學生價值觀進行正確引領，長期潛移默化的影響會使得學生認同西方思想，從而偏離我國教育理念。高校可以從思政課教師中遴選優秀師資，擔任導師，對英語師范專業教師和師范生進行培訓。導師與學生直接交流機會較多，可以發揮其影響力，導師與學生之間的交流互動，有助于提升思政教學的效果。

3.課堂協同建設

第一課堂和第二課堂應協同建構，助力思政教育。目前，我國高校第一課堂課程思政建設穩步推進，成效明顯。第二課堂是第一課堂的拓展與延伸，第一課堂和第二課堂攜手共建就能將思政建設向縱深推進。第二課堂是育人的重要載體，對于學生成才就業意義重大。生動活潑、具有育人功能的第二課堂設計不僅能幫助學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，而且更有助于培養具有使命感、責任感、有擔當、能做事的新時代大學生［2］。

二、建設立體化課程體系，打造全覆蓋思政課程

建設具有思政特色的英語師范課程體系，需要著力打造第一課堂和第二課堂，將課程思政融入教育實踐。

1.第一課堂建設

深入梳理公共基礎課程、專業教育課程、實踐類課程等課程特征，結合英語專業課程的人文精神，針對高校的校本特色，推進課程思政與英語師范課程體系的自然融合。首先，推動“思政”與公共課的融合。英語師范專業公共課程包含思政課程、通識類課程（包括工具類課程以及人文類課程）等，在課程建構中屬于基礎類課程。思政課程本身承載著厚重的思政元素，而工具類課程中也應融入課程思政，如在計算機課程中加入愛國主義教育，在外語課堂中融合中國文化元素等。人文類課程本身蘊含著豐富的美育因素、價值觀內容，應進一步凝練其中的育人價值。其次，推進“思政”與教師教育類課程的融合，激活專業教育課程的思想政治教育功能。在課堂建設中，應打破學科壁壘、專業壁壘，通過不同學科、不同專業的交叉融合，突出課程內容的人文性、時代性、現實性，凸顯中國立場，融入中國特色社會主義理論的研究成果。

2.第二課堂建設

第二課堂也是課程思政建設的重要陣地。首先，豐富第二課堂思政教育。開展豐富多樣的第二課堂活動，如參觀黨史館、學習師德標兵、加強師德養成教育；利用教育部高校思政平臺、學習強國等向青年黨員傳播黨的政策方針，學習研討會議精神；通過微黨課、《習近平治國理政》雙語學習會等活動，多角度多形式創新黨建學習模式，傳承家國情懷。其次，推動學生主體的思政建設。充分發揮學生黨支部紐帶作用，創新新時代黨建思路，強化責任擔當，樹立高校學生黨建品牌。學校還可建立思政網站，設立多個板塊，如學習板塊、研討板塊、創作板塊，鼓勵各學院學生在網站上討論發言，定期檢查各學院的學習效果，獎勵優秀學院，推出其成果介紹。教師或者導師可利用在線學習網站、網絡直播平臺等媒介，給學生布置自學任務，要求學生觀看國家政策學習、教育宣講、名人事跡等，定期開展匯報、撰寫心得、錄制視頻發布在網上，實現多元化的學習。最后，積極推動義務支教活動，切實提升學生服務意識和實踐能力。鼓勵支部黨員投身志愿支教服務、鄉村扶貧調研，在社會大課堂中展現青春擔當。

3.教育實踐

學院可以邀請思政教學名師、教育領域名師走進校園與學生面對面交流，通過名師的分享，學生對自己的職業會有進一步認知，對思政的現實意義也會有進一步感知。英語專業學生還應以各級英語賽事為依托，積極參加演講、辯論、教學技能大賽等。這些賽事往往圍繞國家熱點，包含諸多思政元素，平時將這些元素融入訓練，有助于培養學生的愛國情懷、跨文化意識和幫助他們建構人類命運共同體意識。英語師范生的實踐教學中也應充分融入思政元素，其實踐教學包括教育見習、教育實習和教育研習。教育見習以觀摩研討為主，師范生教育見習應結合線上線下的教學講座與教學觀摩，幫助學生深入了解我國教育政策和現實，學習優秀教師的教育經驗，樹立早日成為“四有好老師”的教育理念。教育實習中，師范生有機會走上講臺，將所學知識傳授給學生，要嘗試在自己教學實踐中融入思政元素，踐行“立德樹人”根本任務。在教育研習過程中，師范生要反思自己在實踐教學過程中的得失，反思自己的教學是否符合我國當前的教育理念和方法，是否符合“立德樹人”理念下的學生培養目標［2］。

三、著力打造專業課堂，突出思政特色的師范課堂

英語師范專業課程要著力打造集課程思政與師范特色于一體的特色課程，強化師德教育，利用優秀教材，依托現代信息技術，創新教學方法，優化評價方式。

1.加強師德情懷培養力度，明確全課程師德情懷培養體系

在師德情懷培養中，明確我們教育的培養目標是“立德樹人”“培養社會主義建設者和接班人”。師范生要明確自身職責與使命，了解育人目標，能夠從國家意識、社會意識和個人意識三個層面開展育人工作。在國家意識上，他們應意識到自己的終極目標是成為建設祖國、奉獻祖國、為國育人的優秀英語師范生；在社會意識上，英語師范生應該能夠適應新時代教育需要，將西方優秀文明成果運用于現代本土教育；在個人意識上，英語師范生應該樹立文化自信、文化認同，在學習西方知識與技術時不斷增進對本國文化的認同，并樹立洋為中用的學習意識。因此，在思政教育與英語師范教育的結合上，需要凸顯幾個重要層面：（1）樹立師范生的文化認同與文化自信，幫助他們明確學習英語的目的。習近平總書記說：“掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙。”［3］外語學習有助于推動中國與世界的思想文化交流，促進不同文化之間的多維溝通與交融。中國高校外國語言文學學科的責任之一就是以“中國思想、中國智慧、中國方案解決世界性問題。”［4］（2）培養師范生理性看待西方發展觀、科學觀和價值觀的能力，引導他們注重對中西方文化的比較，注重對西方思想的批判性接受，教學中有機融合馬克思主義理論與習近平新時代中國特色社會主義思想。外語教學中經常會遇到文化多樣性、信息復雜性的問題，在講授時可引入“構建人類命運共同體”理念，為學生詳細講解我國與別國文化的區別和聯系，訓練學生面對不同文化的思辨能力［5］。（3）教學中融入我國教育教學思想。在英語師范教育核心課程教學中，應融入新時代我國教育思想，如以“四有”好老師來強調教師的“全面發展”，用“三全育人”來強調“立德樹人”的根本目標，用“中華民族偉大復興”來表達課程思政終極目標。

2.利用優秀外語教材，深入挖掘課程思政元素

在課程體系建設中，其重要一環就是教材建設。學生的學習材料主要來自教材，而英語教材多采用西方原版文獻，反映西方思想文化，顯性或隱性地帶有價值取向，這種編寫體例自然忽視了中國的思政教育素材，造成本土元素的缺失。西方文化的長期滲透會使得學生更熟悉西方文化習俗、價值觀，從而會削弱學生對中國文化的認同，造成中國文化失語。基于此，教材建設需要上下一心，統籌協調。近年來，外語課程的教材建設進行得如火如荼，大量優秀獲獎教材以及體現最新理念的教材投入使用，如“十三五規劃教材”“馬工程教材”“理解當代中國”系列教材等。英語師范專業在教材選用中應優先選擇獲獎教材或者反映中國特色社會主義性質的優秀外語教材。以“理解當代中國”系列教材為例，該教材將習近平新時代中國特色社會主義思想系統融入課程，打造具有課程思政、融合學習、能力導向為一體的教材體例，反映新時代的特色。目前，該教材已出版了系列版本，如《英語演講》《英語寫作》等。新教材反映了新時代的特色，教師應與時俱進，及時更新教材理念，深入學習最新的優秀教材成果。例如，新教材中包括諸多中國優秀傳統文化和中國特色社會主義的相關內容，其目的之一就是涵養師范生的家國情懷，訓練他們立足傳統文化、講好中國故事的能力。英語專業師范生應系統學習傳統文化、哲學、文學等多學科知識，教師在傳授西方文化知識的同時，更要引入中國優秀傳統文化，培養師范生愛國情操與文化自信。在教授《中學英語課程與教材研究》這門課程時，教師應該結合中國實際，鼓勵學生思考在新時代外語課堂中如何選用適合中國國情以及本地化特點的教學模式。教師在對《英語課程標準》解讀時，更要結合當下國際國內大環境，幫助學生了解踐行社會主義核心價值觀的重要意義，理性判斷西方文化與價值觀。教師可以讓學生自主學習黨的二十大報告中有關中學教育的相關內容，然后就報告內容展開小組討論，分析報告與人教版高中英語教材（2019版）、當代我國教育理念，以及“英語課程標準”的內在聯系。

3.豐富英語課堂教學，課程思政融入教學評一體化

課堂教學是課程思政體系建設的主戰場。教師應注重價值引領，在教學目標、教學過程、教學方法、教學評價的全過程中深挖思政元素，幫助學生正確理解中西文化。在教學目標中，教師要進一步強化德育目標，培養學生具有堅定正確的政治方向和較高的政治素質，高度的責任感和責任心，良好思想品德、社會公德和職業道德。在教學過程中，教師加入中國文化內容，分析中西文化差異，幫助學生了解中西文化，培養學生運用英語傳播中國文化的意識，激勵學生為實現中華民族偉大復興不懈奮斗。在教學方式上，充分利用課上課下、線上線下、信息技術等手段，多角度挖掘課程思政元素，利用翻轉課堂、慕課等，引導學生團隊合作，結合課程內容自覺學習和研討思政主題內容，并分組討論分享觀點。在教學評價上，作為檢測學生學習效果的重要測量工具，評價體系中也應加入思政內容的考核，強調教師、學生雙主體作用。評價過程中應將定性評價與定量評價，形成性評價與總結性評價相結合。另外，教學評價中，還應關注學生的情感、態度、價值觀，關注他們成長及健康發展，有的放矢設計考核內容。

四、建立產出導向的思政評價與激勵機制

2020年教育部所頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制。”［6］建立課程思政評價體系是課程思政建設中重要且必要的環節，以確保課程思政育人成效和育人目標的實現。課程思政評價涉及高校、教師、課程、學生四方面，應采取顯性效果與隱性效果、短期效果與長期效果評價相結合的方式，建立科學的評價標準。首先，高校要保證思政制度有效實施，形成行之有效的監督評價機制和激勵機制。高校的評價主要是對培養方案、教學大綱、教學過程、教學內容、教學資源的檢測。高校應確保將課程思政目標納入人才培養目標；確保教學大綱中的目的、內容與要求始終涵蓋思政元素；確保授課課程各教學環節有完整的課程思政教學設計；確保教材的正確性，健全審核機制；建立課程思政網址，運用現代教育技術鼓勵學生多元化學習。高校還應加大考核力度，通過對教師教學、學生學習與實踐進行考核，檢驗思政實施效果。高校教師是課程思政建設的重要保障者，其師德師風應納入考核機制。鼓勵教師采取多元化的教學方法進行思政教育，鼓勵教師參加各類思政教育競賽，設置思政教學獎項，在職稱評聘與評優評獎中予以優先。產出導向的思政教學效果指向的是英語師范生，是保障思政教學效果的最終目標，對思政效果的檢測應體現在短期和長期層面。為保障教學效果，課程授課及評價過程中應適度融入思政元素，保證教、學、評一體化。同時，高校應建立持續性跟蹤機制，長期調研英語師范生的道德品質與職業素養［7］。

五、結語

英語師范專業課程建設是一個長期的過程，應認真思考如何將課程思政元素融入師范專業的全課程體系。師范專業課程建設的思政融入應加強效果管理，深度思考以“產出導向”作為思政教學效果的評價方法；建立長期的監督機制，監督思政教育對英語師范生培養的影響；重視評價反饋，把對師范畢業生的思想道德評價作為檢驗師范生培養的一個指標。總之，唯有高度重視課程思政教育，師范專業才能培養具有崇高理想信念、高尚師德，能夠勝任中學英語教學的優秀教師。

參考文獻：

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[2]曹禎，喻一裙，王鈺菡.“大思政課”視域下高校思政課實踐教學社會協同機制探討[J].北京交通大學學報，2022（2）：59-67.

[3]習近平同德國漢學家、孔子學院教師代表和學習漢語的學生代表座談[N].光明日報，2014-03-30（01）.

[4]寧琦.綜合性大學一流外國語言文學學科定位與建設路徑探索[J].外語界，2019（1）：17-22.

[5]崔國鑫．高校外語專業課程思政建設思考與探索[J]．國家教育行政學院學報， 2020（10）：37-42.

[6]教育部.《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-O5-28）[2021-09-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/202.

[7]劉雪彥，杜君楠，王紅娟.高校課程思政建設評價標準研究[J].保定學院學報，2022（2）：104-110.

（責任編輯：魏登云）