近十年男幼師職前培養研究綜述

羅倩倩，辛均庚

（黔南民族師范學院教育科學學院，貴州都勻 558000）

一、問題提出

近年來，隨著我國學前教育事業的持續改革與發展，相關政策文件如《國家教育事業發展“十三五”規劃》和《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》的出臺，對幼兒教師隊伍的建設提出了更高要求。其中，幼兒教師隊伍的性別比例問題一直備受關注。在幼兒園中，女性幼師占大多數，而男性幼師則相對稀缺，被形象地比喻為“大熊貓”。為了改善這一狀況，全國多地政府已經相繼出臺了一系列政策，旨在扭轉幼兒教師男女比例失衡的局面。同時，一些高校也開始積極響應，逐步增加學前教育專業的男生招生名額，甚至為男生量身定制了新的培養路徑。這些舉措引發了研究者們對如何有效培養男性幼師的深入探討。本文旨在系統梳理和分析我國近年來在男性幼師職前培養方面的研究成果，以期掌握其總體情況和發展趨勢，并為未來的研究和實踐提供有益借鑒。

二、數據來源與方法

本研究以CNKI數據庫為基礎，通過關鍵詞“男幼師”和“幼兒園男教師”對2014年至2023年近十年間的相關文獻進行了檢索。截至2023年，我們共檢索到文獻351篇。經過篩選，我們選取了與男幼師職前培養高度相關的65篇有效文獻作為主要研究對象。本研究采用文獻計量學方法，利用Excel和Word繪圖工具，從文獻數量、研究主體和經費來源三個維度對文獻進行了深入分析，旨在直觀地揭示近十年來我國男幼師職前培養研究的現狀、內容、存在的不足以及改進策略等信息。

三、研究結果

（一）文獻數量分析

文獻數量的逐年變化，在一定程度上可以反映出男幼師職前培養研究的發展趨勢。我們通過對中國知網（CNKI）的檢索，篩選出了近十年（2014～2023年）與男幼師職前培養相關的研究論文共計65篇，其中包括期刊論文60篇和碩士論文5篇。按照時間順序，我們將這些論文分為兩個階段：2014～2018年為第一階段，2019～2023年為第二階段（如圖1所示）。第一階段共有39篇發表文章。這一階段的發文量較多，與當時的社會背景密切相關。《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》明確提出：“支持師范院校設立并辦好學前教育專業。”這一政策的實施使得幼兒教師的培養受到了重視，引發了研究者們對男幼師職前培養的關注。第二階段雖然發文量相對于前一階段有所減少，但研究內容和視角更加豐富多樣。這一階段共發表了26篇文章，研究者們開始從性別平等與教育公平的角度出發，深入探討男幼師職前培養的問題。

圖1 發文量變化趨勢圖

（二）研究主體

根據圖2所示，“男幼師職前培養”的研究者主要集中在高等院校，占比高達95.3%。其中，以高等師范類院校的教師和學生為主。相比之下，幼兒園和其他合作形式的研究者數量較少，僅占研究主體的4.7%。這一結果表明，男幼師的培養與高校、幼兒園以及社會的發展緊密相連，但各研究主體之間的分布不均衡。因此，我們需要加強高校與幼兒園之間的合作，拓寬合作范圍，促進研究主體的多元化發展。

圖2 研究主體情況

（三）經費來源

經費支持是研究得以順利進行的重要保障之一。圖3展示了近十年來我國男幼師職前培養相關項目的經費來源情況。從圖中可以看出，有一部分研究成果未標注或未獲得經費支持。這部分占比最大，為46.2%。省部級項目資金支持的占比為38.5%。而國家級和市級項目資金支持相對較少，各占1.5%。這表明關于男幼師的研究在基金資助方面還有待加強，尤其是需要爭取更多的國家級項目基金資助，以提升研究水平和質量。

圖3 經費來源情況

四、研究內容

（一）關于男幼師對幼兒發展重要性的研究

關于男幼師對幼兒發展的重要性，學界存在兩種截然不同的觀點和研究結論。

一種觀點認為，男幼師對幼兒發展具有重要的影響。研究者指出，男幼師具備一些女幼師所不具備的特質，在幼兒的多個發展方面都能產生一定的影響。例如，在性別角色培養方面，李娟提出，教師是影響幼兒性別角色形成的重要人物，而男幼師在幼兒性別角色形成的關鍵期發揮著女性教師無法替代的作用[1]。在心理健康方面，鄧小菊認為男幼師有助于促進幼兒的身心健康發展，為幼兒帶來更多的安全感[2]。在個性發展方面，李艷榮認為男幼師所展現的自信、獨立、自強、勇敢、果斷、樂觀、豁達等品質會潛移默化地影響幼兒，對孩子的人格塑造產生積極的影響[3]。

另一種觀點則認為，與女幼師相比，男幼師并未展現出明顯的優勢，也不會對幼兒產生重大影響。胡娟、楊夢萍、金鑫、王肖肖等人指出，影響幼兒性別角色發展的決定性因素并非教師的生理性別。他們認為女教師同樣可以展現出優秀的男性特質，男教師未必能彌補缺失的男性特質[4]。曾健坤、羅璇也持類似觀點，他們認為女性并非一定無法具備男性氣質，而男性的男性氣質也不一定就強于女性。女教師同樣可以展現出堅強剛毅的一面，男教師也能做到體貼細致和善解人意[5]。

綜上所述，研究者們從不同維度對男幼師的重要性進行了深入探討。總體而言，前期的研究傾向于認為男幼師對幼兒具有獨特的影響，后期的研究則更傾向于呼吁“雙性化”教育。近十年來關于男幼師價值的研究逐漸呈現出多元化的視角，但研究的深度仍有待加強。目前的研究多為經驗性探討，缺乏實證支持。關于男幼師在幼兒教育上是否具有性別優勢以及對幼兒發展是否具有重要影響等問題仍需要進一步深入研究。在未來的研究中，我們應該加大實證研究的力度，以更準確地評估男幼師在幼兒教育中的價值和作用。

（二）關于男幼師招生方式的研究

招生生源是制約男幼師職前培養的關鍵因素之一。若缺乏生源，男幼師的培養問題則無從談起。針對當前男幼師匱乏的現狀，研究者提出了擴大男幼師招生的建議，并從多個方面探討如何吸引更多優秀的男生選擇學前教育專業。林娜等學者建議，在保證學生道德素質的前提下，可以適當放寬男幼師的選拔門檻，為報考者提供一定的優惠條件[6]。羅國忠、謝小琴、劉娟等人則進一步提出，學前教育專業可以實行單獨招生政策，要求考生除參加全國統一高考外，加試藝術學科。在藝術學科的考試中，學校可以針對男女生制定不同的考核標準，最終結合文化成績和藝術學科成績進行單獨劃線錄取。此外，他們還建議在招生過程中增設“面試”環節，以便更全面地評估考生的綜合素質，確保選拔出真正適合學前教育專業的優秀男生[7]。

然而，也有學者對上述“優惠”政策表示擔憂。程妍濤指出，這種“積極差別對待”的做法可能會降低學前教育專業的準入標準，損害教師隊伍的專業形象，加深性別刻板印象，導致性別歧視和教育不公的問題[8]。李鵬舉、張獻華、江玉印等學者同樣強調，學校在擴大男幼師數量的過程中，應始終堅持兩性平等的原則，避免采取任何貶低或歧視女性的做法[9]。

綜上所述，關于男幼師招生方式的研究呈現出兩種不同的觀點：一種主張通過優惠政策吸引更多男生報考學前教育專業；另一種則擔心這種做法引發性別歧視和教育不公的問題。因此，如何在擴大學前教育專業男生招生數量的同時，確保性別平等和教育公平是一個亟待解決的問題。

（三）關于男幼師培養方式的研究

高校的培養方式在很大程度上決定了男幼師的培養質量。針對男幼師職前培養的策略，研究者們主要從培養方案和課程設置兩方面入手，提出了應根據男生的身心特點來制定相應的培養方案和課程體系。例如，夏道明[10]、熊慧[11]等人建議，應依據男性的優勢來構建獨立的男幼師培養體系。張芳芳[12]則提出，學校應根據男生的性格特點、學習特點、身體條件以及就業方向，開設適合男生學習的專業課程。賀羅愛星[13]、白宗鋒、潘寶城[14]等人也建議，可以將男生單獨編班進行專門培養，并結合男生的特長開展相應的課程。然而，潘春在以云南省某師范學校的男幼師培養改革案例為研究對象時發現，雖然男生單獨成班教學有利于提升男生成績、開創特色課程等優勢，但在一個只有男生的班級中，缺乏異性同齡人的刺激，不利于男生雙性化人格的培養[15]。

綜上所述，研究者們從男女差別教育入手，提出了根據男生身心特點設置專門的培養方案、開設不同的課程、采用針對性的教學方案和教學模式以及打造男幼師專業特長等建議。但學界對此也存在不同看法，認為這種做法可能有失偏頗。性別比例不均不只存在于學前教育領域，其他如護理學、機械工程等專業也存在嚴重的性別比例失衡問題。那么，是否也應該對這些專業進行區別培養呢？因此，在后續的研究中，我們仍需要進一步探討這些培養方式的可行性，并在實踐中檢驗這些對策的合理性。

（四）關于男幼師專業認同的研究

通過對相關文獻的梳理和分析發現，部分研究表明男幼師生的專業認同度并不高。例如，王正惠、盛一浩在某高師幼兒師范男生專業發展的實證研究中發現，學前教育專業男生的專業認同大多處于中低水平，真正認同該專業的男生數量并不多[16]。專業認同度低可能會對學前男生的學習產生不良影響，甚至會導致學前男生的流失。針對這一問題，研究者從多個方面分析了其影響因素。例如，王國明、王冉認為影響學前教育專業男生專業認同的因素包括就業前景、實習體驗、職業性別觀念等[17]。楊帆則認為兒童觀、經濟壓力、專業前景、見習經歷和重要他人等因素會影響學前教育專業男生的專業認同[18]。盡管提出的因素有所不同，但都涉及個人、學校、社會以及政府等多個層面。

在分析了影響因素后，研究者們也嘗試提出了提升專業認同的策略。例如，湯雨林、范小梅認為可以從入學教育、課程設置、學習條件、導師資源四個方面去提升學前教育男生的專業認同[19]。王晶、王曉燕則提出，在入學初期可以設立專業引領課程以深化專業認識、為男生設置不同的培養目標并開設適宜的課程、加強實踐技能的培養、加強政策支持以提升職業聲望等途徑來培養男生的職業認同[20]。姚子睿基于丹麥高校對男幼師培養的措施和自己的研究提出，可以通過提升學前教育專業的學歷層級、開設適合男生的選修課程、建立相對公平的考評體系以及提供充分的見習、實習機會等措施來提升學前男生的專業認同[21]。

綜上所述，學界對于學前男生專業認同的研究主要從量化分析和個案分析兩方面入手，剖析現狀，分析原因并給出相應建議。這些研究為后續研究奠定了堅實的基礎，有助于進一步推動學前教育領域的發展。

（五）關于男幼師就業方面的研究

男幼師在學前教育領域極為搶手，有顯著的就業優勢。然而，盡管如此，選擇畢業后進入幼兒園工作的學前教育專業男生仍然數量有限。王燕媚、宋楊的調查顯示，高達90%的學生表示“畢業后非常不愿意從事教師工作”，僅有5%的學生表示“很想去”[22]。楊曉嵐、周欣、李傳江指出，學前教育專業男生畢業后的流失現象普遍存在[23]。賴聯泓則歸納了男幼師就業面臨的幾個問題，如待遇偏低、部分男幼師就業目標模糊、就業主動性和積極性不足，以及社會保障制度不完善等[24]。

在探究影響男幼師就業的因素方面，研究者進行了深入分析。徐啟麗對貴州省某高等院校的調查發現，大約60%的學前專業男生因經濟收入低、傳統觀念束縛及專業技能欠缺而放棄了男幼師的職業角色[25]。溫冰姊通過與學前專業男生的訪談發現，學前教育專業男生的“畢業流失”與高校的就業指導存在關聯。她指出，高校的就業創業課程往往流于形式，缺乏針對各專業的具體指導，未能為學前男生提供及時的就業引導，導致他們對自己的就業方向感到迷茫，缺乏明確的職業規劃[26]。

經過對相關文獻的梳理與分析，我們發現男幼師就業方面的研究主要集中于探討男幼師就業流失的背景和原因，并據此提出相應對策。盡管這些對策涵蓋了政府、高校、男幼師自身以及幼兒園等多個層面，但專門從培養高校角度深入探討男幼師就業問題的研究仍顯不足。然而，在男幼師職前培養的過程中，高校扮演著至關重要的角色。從男幼師的選拔到其順利就業，高校都發揮著不可替代的作用。因此，我們有必要在研究視角上進一步拓寬，深入挖掘高校在男幼師就業方面的潛在作用，以期為未來研究提供更多有益參考。

五、結束語

綜上所述，過去十年，隨著學界對男幼師的關注度不斷提升，我國男幼師職前培養的研究視角也日趨多元化，并取得了顯著的研究成果。然而，在男幼師職前培養過程中出現的共性問題雖然引起了廣大學者和專家的關注，但仍存在不足之處。

首先，研究內容缺乏內在聯系與整合。當前，關于男幼師職前培養的研究主要聚焦于男幼師的招生、培養方式、專業認同以及就業等方面。然而，這些研究內容往往被割裂開來單獨研究，缺乏整體性和系統性。同時，在男幼師培養方式上的研究多為經驗性探討，缺乏實踐驗證。因此，在后續研究中，我們應注重實踐探索，以驗證培養方式的可行性和有效性，進而形成更加體系化的培養方案。

其次，研究參與者群體相對單一。目前的研究者主要是高校學者，他們多從旁觀者的視角來審視男幼師的培養問題，較少從男幼師自身的需求出發進行深入探討。因此，未來研究應更加關注男幼師群體的聲音和需求，鼓勵男幼師積極參與職前培養，從他們的視角出發，為優化培養方案提供有益參考。

最后，男女幼師比較研究的力度有待加強。當前，學者們對于男幼師職前培養仍存在一些爭議，如是否需要進行“特殊”培養等問題值得深入探討。在這種情況下，構建男女幼師不同的培養模式進行比較研究具有重要意義。通過數據分析，我們可以更清晰地了解男幼師職前培養的必要性和可行性，為制定更具針對性的培養策略提供科學依據。

幼兒教師是學前教育高質量發展的核心資源。打造一支高素質、專業化、現代化的幼兒教師隊伍對于推動學前教育高質量發展至關重要。男幼師作為學前教育事業中不可或缺的力量，其培養的重要性不言而喻。高校作為培養男幼師的主要陣地，應積極探索“輸入”與“輸出”相結合的一體化男幼師職前培養路徑。同時，實踐研究和對比研究也是未來研究中需要重點關注的問題。通過不斷完善和優化男幼師職前培養體系，我們有望為學前教育事業注入更多活力和創新力。