基于問題式學習的混合式教學設計

姜微 謝婧

摘要：信息化時代，大學生學習習慣于被動接受，缺少主動思考和積極投入，且大學采用大班教學存在師生交流互動少等問題，這對于“國際金融理論與實務”一類兼顧理論性和實踐性的課程來說，要取得理想的教學效果，在開展課堂教學時更需要精心組織。本文根據新商科建設方案及專業特色，提出“分”層施教精準教學、“析”解金融智慧課堂、“混”合案例資源拓展、“合”作任務互助激勵的課程設計思路，形成了線上線下交互式的學習課堂、豐富的拓展性教學資源以及融入仿真模擬實踐的混合式課程體系。

關鍵詞：國際金融理論與實務；混合式教學；問題式學習

引言

隨著信息化時代的到來，國家、社會都對高校的教育要求和標準越來越高。要轉變教育理念，樹立以學生為中心的思想，把教學的重心從“教”轉為“學”，即將傳統的“老師傳授知識給學生”的模式轉變為新穎的“學生發現和創造知識”的模式，簡單來說即“傳授模式”向“學習模式”轉變。

“國際金融理論與實務”是專業基礎課程。隨著不斷發展的全球經濟和金融一體化，我國形成了開放經濟的新格局[1]。在復雜、變化的背景下，跨國公司、投融資機構、相關經濟部門等企業單位對具有高素質的國際金融理論與實務的人才需求不斷擴張。由此，經管類課程體系中“國際金融理論與實務”課程的教學改革被越來越多高校所重視。從實踐的角度來看，宏觀上能給政府制定政策提供一定的思路，有助于社會的管理，微觀上還可以幫助個體了解金融常識，以增進其投資、理財的合理性，有助于個體資本的增值[2]。“國際金融理論與實務”給學生提供思考經濟、政治的獨特視角，幫助學生對自己的行動作出理性選擇。

如何將“國際金融理論與實務”課程進行全面設計，將課程目標、學習經驗、課程組織、課程評價等各個環節深度融入信息技術中，有效地創新教學方法，促進學生自主、深度地學習，從而提升學生探尋思考、解決和評價學科問題的思維方式，最終形成國際金融的學科思維，就是本文研究的出發點。針對“國際金融理論與實務”課程教學改革的研究頗多，但如何將“國際金融理論與實務”課程深度融合信息技術，實現課程“高階性、創新性和挑戰度”要求的研究尚不多。本文從國際商務專業學生學習發展需求出發，以問題式學習為核心的邏輯連接點結合信息化時代學習的內涵和時代要求，厘清混合式教學的特點，以推動學生自主學習、深度學習為目標，建設符合當下需求的“國際金融理論與實務”課程。

1. “國際金融理論與實務”課程教學痛點

國際金融的理論基礎來自貨幣銀行學與西方經濟學，博大精深，而金融的實際應用大到投資理財、小到居民收入，在現代生活中無處不在。在有限的課堂學時中，很難讓學生深入體會金融的奧秘，激發學生的學習興趣。傳統大班課堂存在以下問題：大學生學習習慣于被動接受，缺少主動思考和積極投入；以“考點”為主要學習內容，忽視對核心問題的理解；習慣于向瀏覽器要結果，思考力面臨退化的危險[3]；學生人數多，精細指導少；教師講授多，交流互動少；理論知識多，運用拓展少；交易計算多、主動思辨少；由金融理論啟發對人生的思考、對逆境的思考、對開放經濟的思考都相對缺少，學生的人文主義素養常被忽略，能力培養和價值塑造無法達成。

2. 基于問題式學習的混合式教學設計思路與框架

根據新商科建設方案及專業特色，為解決存在的問題，本文提出“分”層施教精準教學、“析”解金融智慧課堂、“混”合案例資源拓展、“合”作任務互助激勵的線上線下混合式課堂設計思路，形成線上線下融合的學習空間、豐富的教學拓展資源、仿真模擬的教學實踐指導結合的“四位一體”混合式課程體系，如圖1所示[4]。整個教學過程以問題式學習為導向，將思政案例融入教學課堂，多層級路徑開展，開展以學生為中心的教與學，教師全時段、全層級、全方位服務整個教學過程。

將信息化融入每個教學活動的課前、課中和課后，展開多層級的、漸進式的教學活動，以促進學生的深度學習。

（1）上課前，教師對上課內容進行備課，運用互聯網的相關知識對知識系統進行整理，熟悉課程教學內容。布置學生在線課程中的教學任務，學生按要求完成在線學習任務，引出問題，知識感知。教師根據線上的學習數據，生成教學難點、重點，并制作小組學習狀態PK榜，發布學習預警及學習標兵通知。

（2）課堂中，依據學生的課前測試完成度進行課堂進度的適度調整，利用課堂討論、小組競賽等方式來檢測學生的學習效果；每個環節都分配一定的時間，精確到分鐘，以突出課堂重點；注重課堂互動以及協作能力的培育。課堂上，教師會針對學生的不同特性進行個性化的指導，分組進行案例討論、仿真模擬訓練，以達到共同學習的目的[5]。課堂教學方法利用信息化的教學平臺開展多種形式的教學活動，如討論、搶答等互動活動，以提升學生的學習積極性，活躍教學氣氛。

（3）課堂后，教師及時發布課后作業和引導拓展閱讀。教師利用信息化平臺及時解答學生的疑問和批改學生作業，以此來檢測學生的學習效果，并選出優秀作業在課堂上展示和分享。學生利用信息化平臺可以有效地進行知識的鞏固練習和提問，使課堂知識得到進一步鞏固和升華，為下一階段學習打好基礎[6]。鼓勵學生完成知識單元思維導圖，把金融經典案例的拓展作為選做作業；要求各個學習小組完成外匯模擬實訓平臺的任務；展示學習小組“課前+課堂”表現累積經驗值；補充和拓展課外知識點超鏈接內容，豐富學生的學習體驗[7]。

3. 教學成效

3.1 以“學”為中心，利用現代化信息化技術，促進學生主動學習

根據教學大綱將課程設計的主要知識點細化，將微視頻上傳到教學平臺，明確課堂學習內容的重點和難點，幫助學生完成課前自主學習。將線上資源融入整體教學設計。基于課程平臺的運用，教師能將課堂教學和在線學習有機融合，拓展了學生學習的時間和空間，提高了教學質量和學習效果。利用案例視頻、教學動畫、MT4平臺等信息化手段，幫助學生完成數據收集和對時事財經信息的了解，實現抽象問題形象化、復雜問題簡單化，克服教學中的難點。利用超星學習通平臺布置任務，了解學生問題，體現了學生的主體性。通過網絡平臺整合的優質學習資源和平臺自動反饋功能鞏固學習知識，了解學習效果，實現了課堂學習與課后學習的融合、線上學習與線下學習的融合。運用教學資源庫和學習通平臺，實現“素材”－課程－“素材”循序更新的信息化教學機制，解析重大國際金融現實問題，培養學生對于國家的認同感和自豪感。

3.2 拓展了課堂教學時間和空間，提升課堂教學互動

學習通平臺運用將教學拓展到不受時間地點限制的線上學習，提高了學生自主學習、自主訓練的主動性。基于在線學習空間拓展討論問題、拓展選做任務和微課講解推送，實現了“分”層實施精準教學。學生可以自主選擇完成相關拓展作業，確保課程的高階性；學生自主選擇觀看推送微課，針對自己不理解的知識點進行查漏補缺，達成精細教學指導。

基于課堂學習空間課前學習檢測實時數據分析、小組競賽與實時互評，學習實時反饋，實現了“析”解金融智慧課堂。課堂節奏緊湊，學生積極討論，學習氣氛活躍，達成了智慧互動教學。通過拓展教學資源，利用思政案例、優質科普文章以及我國金融發展史相關介紹，實現了“混”和案例資源拓展，形成有趣味、有溫度、有廣度的混合式課堂，學生學習興趣濃厚，達成了課外拓展提升。基于教學模型指導，形成課前、課中、課后任務渠道下的小組協作學習，實現“合”作任務互助激勵。學生不僅在課堂上積極參與互助學習，還在課下進行交流討論，通過這種方式，學生能主動思辨，提升教學效果，推動了信息化教學資源的建設與共享。

3.3 學生成績考核提升顯著

近兩期的學生期末試卷成績均高于傳統大班10分以上，課程通過率超過98.6%。學生問卷調查總體滿意度超過90%，66%的學生表示非常愿意在以后的學習中繼續使用混合式教學模式。綜合考核表明，絕大多數學生都完成了教學任務要求，較好地掌握了國際金融理論與實務的基本理論，并完成平臺仿真模擬訓練，對國際金融有了進一步了解。

3.4 明確了課程的價值目標，提升了育人效果

通過隨機提問、安排在線課程任務點、統計在線學習次數及時長等方式了解課程的教學效果。利用外匯模擬軟件實時了解最新的外匯匯率波動，認識到政策、法律法規對外匯匯率波動的影響，有利于學生對國際金融理論知識的掌握和理解。通過課程教學，對培養學生的責任感、使命感和家國情懷等具有積極的教育作用。

基于教學數據分析的精準教學效果顯著，教學設計環環相扣，實施順暢，授課內容較好地滿足了大學生對有難度的高質量學習的要求，課程的挑戰度增加，增強了學生的獲得感。

結語

在“互聯網+教育”的背景下，本文針對國際商務專業學生的需求特點和培養目標，提出了“四位一體”混合式課程體系，實現了有“分”、有“析”、有“混”、有“合”的教學創新，達成了精細教學、智慧教學、課外拓展、主動思辨等教學效果提升，形成具有新商科基礎課程特色的國際商務人才培養體系。將教學活動分配到線上、線下和課上、課下，有效解決了傳統大班課堂存在的問題。

經過混合式教學的學生綜合素養有較大的提升。以“學”為中心，根據課程內容分層設計教學模式；充分利用現代化信息化技術，開展多樣化教學活動，促進學生主動學習，培養學生高階能力；虛擬仿真助力課程教學，率先引入外匯虛擬仿真到國際金融課程，打造實踐教學新模式，提高學生對金融的興趣，引入人民幣國際化等金融熱點問題。同時，“春風化雨，潤物無聲”式融入課程思政，實現價值引領。

參考文獻：

[1]王華麗.新媒體時代高校英語教學信息化模式創新研究[J].情報科學，2022，40（8）：50-55.[2]宋誠英.基于SPOC的“互聯網+”信息化課堂教學模式探究[J].廣州城市職業學院學報，2017，11（4）：84-89.

[3]王金曉，梁瑋，李偉，等.材料科學基礎課程線上線下混合式教學實踐[J].高教學刊，2023，9（24）：124-127.

[4]王榮秀，李昔華，李明.基于硬件設計能力培養的“四位一體”教學模式構建與實踐——以測控電路課程為例[J].黑龍江科學，2022，13（13）：25-29.

[5]羅雯.構建新工科背景下全方位課程改革建議——以高校畫法幾何及工程制圖為例[J].磚瓦，2023（7）：173-175.

[6]徐乃忠，余忠林.基于OBE理念的信息化混合式教學模式探討——以“道路勘測設計”課程為例[J].科技風，2023（5）：136-138.

[7]劉莉君，劉雪婧，化秀靈.卓越人才培養目標下《國際金融理論與實務》課程教學改革探析[J].高教學刊，2020（3）：148-150.

作者簡介：姜微，博士研究生，副教授，研究方向：資源環境經濟管理。

基金項目：湖南省教學改革項目（編號：HNJG-2022-0673）。