統(tǒng)編版小學語文教材中“復述”教學要素的落實

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學越秀校區(qū) 馮 娜

“復述”是指由學生對語言材料的消化吸收、記憶存儲、推理判斷、信息整理、內(nèi)化吸收和輸出表達的全過程，有利于學生積累、理解和運用語言文字，同時加深理解課文內(nèi)容主旨，使學生的邏輯推理能力、思維能力和社會交際能力得到充分發(fā)展。于教師而言，可以根據(jù)對學生復述的流暢性、詞語運用的準確性，并結(jié)合學生自身的學習特性，對學生的掌握程度有更加明確的反饋，以做到個性化教育。因此，統(tǒng)編版小學語文教材更加明確了復述作為語文核心能力之一和核心語文素養(yǎng)體現(xiàn)的重要性，引起學界的廣泛關(guān)注。

一、統(tǒng)編版小學語文教材復述教學要素在落實中的問題

（一）于教師層面

在日常教學活動中，復述總被認為是可有可無、無關(guān)緊要的教學環(huán)節(jié)。主要存在的問題為：假、大、偏。

“假”是指在日常教學活動中，復述課文這一教學任務(wù)在絕大多數(shù)情況下不能真正得到落實。盡管有明確的復述要求寫在統(tǒng)編版語文教材課文后面，但絕大多數(shù)教師經(jīng)常采取的做法是“臨近下課，匆忙布置”——讓學生課后用自己的話把課文內(nèi)容講給同學或者家長聽。這樣的做法直接導致學生是否完成復述作業(yè)教師無法掌握，進行了復述的學生也無法得到及時有效的反饋?！按蟆笔侵附處熚磳λ獜褪龅恼Z文課文做一定的取舍，導致部分敘事性的文章過于冗長，甚至達千字，學生提取不到或者提取不準關(guān)鍵信息，再想復述就更加不易?！捌笔侵赣行┙處煵呗园盐詹划?，要求學生把課文完全背誦下來，在增加學生學習難度的同時，也使他們無法感受到復述帶來的快樂與成就感。

（二）于學生層面

部分學生面臨知識脫節(jié)、口語表達差、復述課文策略不會運用的問題。

知識脫節(jié)是指統(tǒng)編版語文教材已經(jīng)進入創(chuàng)造性復述階段了，而學生對于之前使用的教材要求的詳細復述、簡要復述甚至捕捉基本情節(jié)等復述都還未完全掌握。口語表達差是指由于課堂教學過程中教師注重書面表達，從而造成學生口語表達差，條理性、語言連貫性不夠，成為學生整體復述課文時較為常見的現(xiàn)象。復述課文策略了解得少、不會運用，同時得不到教師的正向反饋，沒有成就感、喜悅感，學生體會不到復述課文所能帶來的樂趣，自然對復述的學習不感興趣。

二、統(tǒng)編版小學語文教材中復述教學要素的落實策略

（一）從整體出發(fā)，找準定位，教師為復述教學站穩(wěn)立足點

想要有效落實復述要素，教師首先要對各階段的復述要求有整體把握，充分深入研究教材的編寫邏輯，了解其內(nèi)在的前后關(guān)系。研究教材、吃透教材、用好教材是培養(yǎng)學生復述能力的關(guān)鍵。

由容易到困難、由需要教師給出支架幫助到自由發(fā)揮，難易程度和教學方法的有序分布是統(tǒng)編版語文教材對于“復述”這個語文要素安排的縱向線索。在第一學段，童話故事、影視資料是復述的主要內(nèi)容，要求學生能夠復述故事的大致內(nèi)容及感興趣的情節(jié)，能夠達到捕捉基本情節(jié)的要求。在第二學段，敘事性作品成為復述材料的主要內(nèi)容，要求學生能夠了解故事的主要內(nèi)容，能夠在大腦中感受到所學習的語言材料中的主要形象和使用的優(yōu)美語言，能夠做到相關(guān)信息詳細復述和對材料的概括簡要復述。在第三學段，敘事性作品依然是本學段要學習的內(nèi)容，了解時間梗概，對于故事中印象深刻的人物、場景和細節(jié)能用簡單的語言文字對其加以清晰明確的描述，并在此基礎(chǔ)上能夠表達出自己的感受，能夠?qū)⒆陨淼母惺芎驼Z言材料中的故事情節(jié)相結(jié)合，既表現(xiàn)出對課文內(nèi)容的準確表達，又能根據(jù)相關(guān)情節(jié)說出自己的情感和思考，形成創(chuàng)造性復述。

不同的學段對復述教學有不同的要求，基礎(chǔ)階段在前，發(fā)展接續(xù)，以螺旋上升的方式層層遞進。這樣的編排方式，在遵循語文學習基本規(guī)律的同時，也充分體現(xiàn)了從簡單到復雜、由扶到放的梯度訓練序列。這就要求教師要從復述訓練目標的整體性和連貫性出發(fā)，不僅要對該學段復述目標有一個清晰明確的把握，更要注重整個小學階段的總體目標，密切關(guān)注單元內(nèi)、單元與單元之間、年級與年級之間的關(guān)聯(lián)，在把握學生學習目標的遞進性和連貫性的同時，通過巧妙的設(shè)計將其連接起來，使學生能夠深入淺出地理解，在潛移默化中掌握復述的各項能力。

（二）從個體出發(fā)，把握學情，為復述教學找準起點

想要有效落實復述要素，教師首先要對各階段的學生學習情況有整體把握，落實到個體掌握的差異性上，同時關(guān)注學生的語言組織能力、記憶能力、邏輯能力和情感感知能力等。

學情分析是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，也是教學方法策略的選擇和教學活動設(shè)計的落腳點，更是教學內(nèi)容解析的客觀依據(jù)。這就要求教師在設(shè)計教學方法策略之前，要通過查閱相關(guān)的調(diào)研資料，對各階段學生復述掌握情況有個大體上的了解。不同學生的個體差異性是教師不得不重視的問題，相關(guān)報道和調(diào)研材料中提出的共性問題在不同學生的身上體現(xiàn)的程度和廣度是存在很大差別的。

復述情境是指教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的有利于學生進行復述的課堂或課外環(huán)境，復述情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生在情境中的真實表達需求，為學生創(chuàng)造復述表達的時間、空間條件，讓每一個學生都參與到對所學內(nèi)容的復述中來，以此提高學生的語言表達能力、詞句準確運用能力和邏輯思維能力。在統(tǒng)編版語文教材中，以童話故事為主要復述內(nèi)容的低年級編排，是符合低年級學生喜好的，也符合低年級學生的認知規(guī)律，所以教師要善于結(jié)合課文的復述內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種生動的情境，調(diào)動學生的積極性，激起他們的復述欲望，使其在潛移默化中隨情隨境復述故事。

教師通過復述情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生對所要復述的材料加以復述和表達，這就使得教師要在復述學情的不同經(jīng)緯度上都有一個明確的認知，有利于其在教學設(shè)計中的規(guī)劃，能夠有效地優(yōu)化教學流程，更加高效地達成教學目的，提高教學效率，不斷培養(yǎng)學生的語言組織能力、記憶能力、邏輯能力、關(guān)鍵信息獲取能力、想象力和情感感知能力等。

（三）從生活出發(fā)，拓展外延，為復述教學找準著力點

課堂是教師教學的主戰(zhàn)場，除此之外，教師也應(yīng)該不斷想辦法拓展復述教學外延。

每個學生都有其自身的特點，其復述能力的“堵點”也不盡相同，教師應(yīng)當以其日常生活為著力點，通過與其對話，對其進行不斷引導。教師可以以時段為載體，在不同時間段上密切關(guān)注不同的個體或幾個復述能力較弱的學生，讓他們從身邊最熟悉的事物講起，從而使其語言組織能力和敢于表達的勇氣得到極大的增強。再根據(jù)對個體的掌握程度，通過個性化引導，將其思維引導到對所學語文課文的復述中來。如此，學生的復述能力將會得到極大的提高。

要實現(xiàn)復述向生活延伸，就需要教師結(jié)合客觀實際搭建更多的復述平臺，建立符合學生需求的激勵機制。比如每節(jié)語文課堂上，在課前或課后拿出固定的3～5分鐘，給學生一個向大家展示的小舞臺。學生可以單人或多人組合的方式，分別復述他們課外讀過的語文材料，如成語故事、寓言故事或者童話故事等。

建立密切的家校聯(lián)系，也有利于復述向課外的延伸。對于低年級的學生，應(yīng)鼓勵他們把課堂學會的內(nèi)容回家后向爸爸媽媽、爺爺奶奶等親人復述，并鼓勵家長將孩子復述的視頻發(fā)到家校班級群里。教師再結(jié)合獎勵機制，對于認真完成的學生頒發(fā)“復述之星”等榮譽稱號。這樣既鍛煉了學生的復述能力，又激發(fā)了學生復述的積極性，還可以方便教師對全班學生學情的掌握和個性化定位。

（四）從文化出發(fā)，增長見聞，為復述教學找準增長點

課堂的教學更多的是以教師講述、學生聆聽的方式進行，這會讓學生產(chǎn)生“我聽懂了即我會了”的錯覺，但實際情況卻是即使聽懂了也不一定能夠順利地復述出教師講授的內(nèi)容。

要解決這個問題，就要讓學生多實踐，使他們在實踐活動中獲得第一手體驗，經(jīng)過內(nèi)化、加工后，對外輸出。學校可以組織基于傳統(tǒng)文化的春游、秋游，也可以組織一些具有傳統(tǒng)文化特色的活動，以文化為內(nèi)生動力，使其成為學生復述的增長點。

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫中有很多簡單易懂又源遠流長的小故事，中華文化是深刻于每個中國人基因深處的文化烙印。教師可以以文化的潛移默化作用為出發(fā)點，使學生在旅游、勞動、實踐中增長見聞，為其復述能力的加強找到增長點。如對中華醫(yī)學，學校可以開展“中華醫(yī)學傳承之旅”，帶領(lǐng)學生走進百年老字號藥堂，讓學生親自去感受一下百年老店的文化氣息，聞一聞藥材散發(fā)出來的味道。而與傳統(tǒng)中醫(yī)藥有關(guān)的人物，如扁鵲、張仲景、華佗、孫思邈等，他們的故事深深地吸引著學生，讓學生親自感受中醫(yī)藥的魅力，有利于他們講好這些故事，是復述能力從課內(nèi)到課外的延伸。然后再回到課堂上，組織活動讓學生對本次實踐中學到的內(nèi)容加以復述，教師據(jù)此對學生的語言表達能力、語言組織能力以及表達的準確性、完整性、流暢性加以考查評價，對學生的復述能力有準確的把握。

總之，教師要以“復述”為主軸，以課堂為主戰(zhàn)場，讓復述的每一環(huán)節(jié)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。從整體出發(fā)，找準定位，吃透教材，使復述教學有一個實實在在的立足點。以學生語文學習規(guī)律為準則，從個體客觀實際出發(fā)，把握學情，讓復述教學的起點明晰準確。以生活和文化為著力點和增長點，使學生的復述更加流暢準確，同時增強學生的各項能力。從而從根本上解決復述教學假、大、偏的問題，以及學生學習中存在的知識脫節(jié)、口語表達差、掌握不了課文復述策略的問題，有效提升學生的復述能力。