“教—學—評”一體化引領下的小學英語單元整體教學設計與實施

廣東省深圳市靖軒小學 吳冬梅

在小學英語教學中，教師的“教”以培養學生核心素養為目標，培養學生學習興趣，促進學生學習效果提升；學生的“學”是在教師的科學指導下主動參與深度學習，從而開展實踐活動，成為檢測教師教學能力、評價學生學習效果的依據；“評”是教師在教學過程中通過教學評價對“教”和“學”進行多元評價，促進整體教學發展。“教—學—評”一體化引領下的小學英語單元整體教學，以單元兩條主線為導向，通過單元知識的整合，以及教學目標和教學活動的設計探究單元主題意義，培養學生的核心素養。

一、“教—學—評”一體化內涵

“教—學—評”一體化是新課標提出的，目的在于發揮三者的育人功能，實現教育育人目標。“教—學—評”一體化中的“教”是指教師在素質教育理念指導下設計的核心素養培養目標以及核心素養培養活動，決定育人方向與基本方式；“學”主要體現為基于教師的科學指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。

“教—學—評”一體化是將核心素養落實在教學過程中，融合在單元整體教學目標與教學活動中，通過明確的目標導向提升課堂教學科學性與針對性，在動態教學過程中促進學生綜合發展，推動小學英語課堂整體教學質量提升。

二、“教—學—評”一體化引領下的小學英語單元整體教學實踐存在的問題

在課堂教學中，教學評價直接反映學生的學習情況和課堂教學效果。但在當前小學英語教學評價中，教師將學生的詞匯與課文識記能力、知識應用能力作為主要評價內容，缺少對學生思維能力、創新意識等素養的評價。

在英語課堂中，教師圍繞文本進行基礎語言知識的講解以及文本分析，考查學生的閱讀理解能力主要通過問答以及判斷題的形式進行，沒有提升學生的思辨能力，不利于學生深度思維的發展。在英語寫作評價中，教師制訂的評價標準較為固定和單一，限制了學生創造性思維的發展。

在傳統教學思想影響下，教師的教學評價主要圍繞學生學習成果進行，以書面測試為主要評價的評價存在滯后性與片面性，無法實現以評促教、以評促學的目標。

三、“教—學—評”一體化引領下的小學英語單元整體教學設計創新原則

（一）創新教學設計，以學生為中心

英語課程中的知識是互相聯系的，教師要借助單元主線進行聽力、口語、閱讀與寫作等模塊知識之間的整合，促使學生綜合應用知識解決問題。在單元整體教學設計中，教師要融合核心素養，凸顯知識與人文兩條主線，通過創新教學模式鼓勵學生自主學習、合作學習，在競爭與合作中完成探究任務。

（二）優化學習流程，以探究為重點

在“教—學—評”一體化引領下，教師要凸顯學生主體，通過創造性教學活動設計引導學生進行分析、釋疑、共享學習，促使學生在單元知識聯系整合的過程中構建完整的知識框架，提升學生綜合學習效果。

（三）“教—學—評”一體化，以發展為標準

在小學英語教學中，教師設計的教學活動以推動學生可持續發展為目標；教學評價以提升學生學習質量為內容，以學生評價為主體，以多元化評價細化單元教學目標，延伸教學活動，同時以評價激勵學生主動學習，積極探究，循序漸進地提升成就感。

四、“教—學—評”一體化引領下的小學英語單元整體教學設計與實施策略

（一）細化教學目標，指引單元課堂教學

在小學英語單元整體教學中，教師堅持一體化教學原則，對教學目標進行細化，通過多個單元教學小目標的確定細分教學內容，設計學習活動。英語教材中每個單元都有明確的教學目標，教師要根據知識能力、過程方法、情感態度三維目標整合單元知識，開展系統性教學。

在設計單元教學目標的過程中，教師也要充分考慮學生的學習情況，分析學生的認知特征、知識水平、興趣愛好等，通過多元教學目標設計凸顯學生主體性，實現針對性教學。通過合理設計單元整體教學目標，教師的教學評價更加科學與全面。

例如，在滬教版英語五年級下冊Unit 2Our new home教學中，教師通過對單元主題的分析確定教學目標，并且通過課時目標的細化為教學指明方向。教師設計的三維目標分別從能力、情感與過程進行，比如能力目標就分為以下三點：（1）掌握study、enough、every、change、north、south、dining room等詞匯；掌握句型“Why do you like...？”“Because...”“Do you like...？”（2）能在教師的引導下，借助圖片和其他閱讀策略讀懂故事并能正確朗讀；能理解故事情節并嘗試借助關鍵詞等表演故事;掌握重點句子“Is there a/an...？”“Yes，there is a/an.../No， there isn’t a/an...”并在實際情境中進行運用。（3）提高學習能力，激發和培養學習英語的興趣以及用所學英語進行交際的意識和勇氣。

（二）創設教學情境，激發學生學習熱情

在小學英語單元整體教學中，教學情境的創設將語言知識放置在真實的語言環境中，幫助學生理解英語知識，將聽、說、讀、寫融合在多元化活動中，促使學生在情境中感知語言，并應用知識完成交際。

教師在設計情境的過程中可以通過提問、信息技術等營造真實氛圍，讓學生在學習過程中進行觀察、思考與實踐。教師要發揮學生的主體意識，讓學生進行對話的創造性編寫，完成角色表演活動，在深化對語言知識理解的同時提升學生的語言表達能力。教師還要根據學生的生成調整教學情境與教學方向，借助教學評價對學生的表現進行反饋，實現“教—學—評”一體化。

例如，在滬教版英語五年級下冊Unit 2Our new home教學中，教師根據對單元內容、對學情的分析進行教學目標的設計，通過詞匯、文本、聽說以及寫作等學習活動提升學生的學習效果。例如，在第一課時中，學生要掌握詞匯study、enough、every、change、north、south、dining room和句型“Why do you like...？”“Because...”“Do you like...？”在明確教學目標之后，教師為學生創設游戲情境——完成“Let’s guess”游戲活動：教師描述一個房間的特征、陳設和可在房間里進行的活動等，讓學生猜一猜描述的是哪個房間。比如，根據“We can read books there.”學生說出 “study”（書房）；根據“We can sleep here.”學生回答“bedroom”（臥室）。有了例子，經過練習，教師可以放手請學生出謎面，大家猜詞來鞏固所學。游戲的形式，能夠讓學生鞏固學習表示家中不同地方的詞匯，同時更好地理解單詞。

（三）巧設評價機制，及時掌握學生需求

教學評價是小學英語整體教學十分重要的環節，也是“教—學—評”一體化的重要組成部分。教學評價標準以及評價方式、評價主體等內容需要教師在教學設計環節進行明確，以評價預設學生學習活動，了解學生的學習情況，然后借助評價反饋學生的學習過程與學習成果，完成教學進度以及教學方法的調整。

教學評價以單元整體教學目標為依據，評價教學環節的有效性，能滿足學生的學習需求，促使學生獲得全面發展。通常來說，教學評價是對學生的課堂表現、學習能力以及學習效果的觀察，也是對學生學習狀態和最終成果的綜合評價。教學評價以提升學生學習能力與學習效果為目標，借助“教—學—評”一體化啟發學生思考、總結，激勵學生主動學習。

仍以Unit 2Our new home的教學為例，在第一個學習活中，教師通過“Ask and answer”請學生根據給出的圖片和句子進行對話。（Look at the rooms in Nancy’s home and Dan’s home. Then ask and answer the questions in pairs.)根據給出的例子，同桌兩人互相討論。在第二個學習活動中，教師以“Make a dialogue”設計互動學習活動，根據給出的例子，同桌兩人互相討論。（A:Do you like Nancy’s room？B: Yes，I do. A:Why？B:Because the bedroom is so big.）在第三個學習活動中，教師則以開放性情境對話引導學生進行對話練習：There is/are ______________ in my home.There is /are ________________ near my home. I like ________________ because_________.小組兩人進行對話，談論Nancy 和Dan 的家；進行對話練習并根據所學內容回答問題，大膽說答案，進一步鞏固知識點。第四個學習活動則可以全部留白，讓學生獨立完成對話。

在學生完成學習活動之后，教師隨機邀請幾組學生展示自己的對話情況。教師可以挑選不同層次的學生進行學習成果展示，了解不同層次學生的學習情況。在學生展示的過程中，教師也要給予學生適當的評價，對學生的發音、詞匯的使用、對話的流暢性甚至是情感的融入度等進行激勵性評價，借助評價反饋學生的學習過程，幫助學生樹立自信心。對于學生對話中存在的問題，教師也要引導學生主動發現并且提出合理建議，幫助學生意識到自己存在的問題。教師可以組織學生進行小組評價，借助小組評價，學生會形成對自身更加全面的認識。教師在評價中也要收集學生反饋的問題，根據學生的學習情況調整教學進度，將學生存在較多疑惑的問題再次講解，幫助學生鞏固知識，提升學習效果。

綜伴隨著新課標的深入，小學英語教學不斷向縱深推進。在“教—學—評”一體化的引領下，教師圍繞單元主題設計教學目標，整合教學內容，設計單元學習任務，凸顯學生學習主體作用，推動學生深度學習。借助多元評價實現多維發展目標，為學生核心素養發展創設有利條件。