創設多重情境，與文本共呼吸
——以《手術臺就是陣地》第一課時的教學為例

江蘇省昆山高新區美陸小學 王燕南

在小學中年級的語文教學中，學生還是習慣運用直觀具體的認知模式去感知文本，這就需要教師從多角度創設相應的情境，引導學生理解課文的主要內容，完成預設的教學目標。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“文學閱讀與創意表達”的學習任務群，針對第二學段學生的實際情況，要求學生閱讀革命故事，表達對革命英雄和仁人志士的崇敬之情。

《手術臺就是陣地》是一篇略讀課文，從教材選編的角度來說，這篇課文是有價值的，值得學生細細品味。本文將以《手術臺就是陣地》第一課時的教學設計為例，運用情境教學的策略，拉進學生與文本之間的距離，實現與故事人物共情的情感目標。

一、情趣導入，用好單元主題

本課的故事發生在抗日戰爭時期，這與學生所處的年代相隔甚遠，學生很難感受到戰爭的危險與殘酷。因此預備鈴響后的兩分鐘，筆者播放了《抗戰史上的今天》的視頻片段，重回1939年4月23日戰斗打響的那一天。通過影像資料，直接幫助學生感受戰爭場面。通過視頻節選的片段，將抗日戰爭和淞滬會戰的歷史背景進行滲透，幫助學生感知戰斗的相關背景。巧用課前兩分鐘，重現抗戰畫面，學生可以更快速走進本課的時代背景，而視頻的形式也可以在很大程度上激起學生對本堂課的學習興趣。

統編版語文三年級上冊第八單元為學生介紹了一些人物，如聰明勇敢的司馬光和尊重孩子的列寧。課文的安排有一定的時間順序和內在邏輯，“口語交際”和“語文園地”也與單元主題相呼應。正如單元主題所示，美好的品質猶如暖陽，給予學生無限的希望和力量。筆者先帶領學生共讀單元導語揭示的文字，然后用課件出示司馬光和列寧的圖片，幫助學生重溫這兩個人物的形象特點，接著自然引出今天要認識的一位新朋友。

筆者以一張手術臺的圖片進行提問導入，讓學生了解手術臺是醫院里面醫生給病人做手術的地方，它是整潔、安靜、有序的。再以陣地的圖片繼續提問，讓學生體會到它是危險、嘈雜、混亂的，在這樣鮮明的對比下，分別板貼“手術臺”“陣地”這兩個詞語，補齊“就是”二字，帶領學生齊讀課題，并對《手術臺就是陣地》這個題目質疑。三年級學生在這樣的鋪墊下，很容易會提出“為什么說手術臺是陣地，這明明是兩個完全不同的地方”的問題。隨后出示一位外國醫生為傷員做手術的圖片，引出他曾說過“手術臺是醫生的陣地”的話語，告訴學生，他就是白求恩。再播放關于白求恩的聲頻介紹，邀請學生認真聆聽，掌握關于他的國籍、身份、職業等基本情況。學生聽得認真，了解得也就更深入了。把握了這些基本情況，學生才能更好地學習課文，才能為后面感受白求恩的精神內涵做好相應的鋪墊。

如果僅憑學生已有的認知水平，他們是很難直接進入課文的，硬拉他們跨過這個認知上的鴻溝，反而會造成表面理解的錯誤學習。有了以上豐富的導入，構建本課的學習情境，借助單元導語、板貼、文字、視頻和聲頻，課堂伊始就將學生帶進齊會戰斗這一段歷史中去。適當補充白求恩的生平資料，為后面感悟人物形象奠定基礎。

二、詞句解析，讀出文字情感

作為第一課時的教學，生字詞學習是必不可少的環節。出示自讀要求后，給學生充足的自由朗讀時間，筆者以詞語朗讀來考查學生的字詞掌握情況。“氣焰囂張”“當頭一棒”“齊會戰斗”這幾個詞語都有自己的畫面，讓學生讀出這種氣勢，再把它們放入句子，出示第一自然段，指導學生讀好段落。“不斷反撲”“硝煙滾滾”“彈片紛飛”“敵機吼叫”“炮彈爆炸”“布簾燒著”這六個詞語都是對戰斗環境的描寫，筆者引導學生指名讀、男女生比賽讀、齊讀，以豐富的朗讀形式讀好這些詞語。評價學生朗讀時，筆者會以“聽了你的朗讀，老師眼前仿佛浮現出戰火紛飛的畫面”進行表揚，鼓勵學生讀出當時的情境。文字有溫度，透過詞語我們可以感知其背后的情感。

作為第二學段的學生，他們具備初步的獨立識字能力，可以梳理常用漢字形、音、義之間的聯系。筆者以“危險”和“仍然”這兩個詞語為把手，引出“險”和“仍”的生字教學，指導學生寫好這兩個字，注意左右結構的字怎么書寫才漂亮。再把它們放入相應的句子中，一起讀好句子。這兩個字的選取也不是隨意的，對應課題“手術臺”和“陣地”，筆者將“險”貼在“手術臺”的左下方，將“仍”貼在“陣地”的右下方，就是希望學生在后面理解了課文后對照板書，感受手術臺是多么的危險，而白求恩仍然堅守在他的陣地上這一動人場面。“語言文字積累與梳理”是基礎性學習任務群，希望學生在第一課時的字詞學習中積累語言材料和經驗，培養良好的語感，為高年級的學習打下堅實的基礎。

讀準字音、讀通句子、讀順課文是最基本的要求，筆者積極創設識字與寫字的情境是為了幫助學生更好地讀好課文，爭取能讀出文字背后的情感，為后面的深入學習蓄勢。

三、語句圈畫，想象畫面場景

本文的主人公是白求恩，可作者花了大量的筆墨來描寫戰爭的激烈場面，這是為了更好地突出人物的品質。受到自身認知的局限，和平時代的幸福一代很難理解戰爭的殘酷，因此要從關鍵語句入手，配合多媒體技術，將枯燥的文字轉化為生動的畫面。

從工具性的角度來看，本單元的語文要素是“帶著問題默讀，理解課文的意思”。三年級學生基本掌握了默讀的秘訣，不出聲、不指讀，要做到眼看、手寫、心想。因此，筆者提出默讀要求，要求學生用橫線畫出文中描寫戰斗和環境的語句，然后請學生分享自己找到的句子。學生朗讀自己找到的句子后，筆者一步步追問：讀了句子仿佛看到了什么？聽到了什么？課堂上的幾個學生都回答得很好，聽到了敵機在上空嗡嗡盤旋，聽到了從天而降的炮彈在地面爆炸，看到了炸起的塵土四處飛散，看到了白求恩所處的小廟籠罩在煙霧之中……結合關鍵字詞，敵人不斷地反撲，敵機不斷轟鳴，炮彈不斷爆炸。這既有看到的，又有聽到的，讓學生明白作者從畫面和聲音的角度層層推進，寫出了戰斗的激烈和環境的危險。

長期的課堂實踐證明，文本的原生價值與學生的閱讀興趣密切相連。孩子的天性是對未知的人或事充滿好奇，教學中教師應該尊重學生作為讀者的權利。陶行知先生提出了“教學做合一”的教學理論，這體現的是一種“以生為本”的本色教育。尊重學生的主體地位，回歸到文本的原生價值，點燃學生的閱讀興趣，將大大提高課堂教學效率。學生沒有相關的經歷與認知，他們很難理解戰爭題材的文本。基于這樣的學情，教師需要緊扣課文中的句子，以想象品味為把手，引導學生思考讀了句子自己看到了什么、聽到了什么，充分激發他們的想象力，師生一起重回齊會戰斗的歲月。這時點紅“火線”“小廟”“周圍”和“手術臺”，讓學生去朗讀相應的句子，去發現戰火越燒越近、白求恩所處的環境也越來越危險的事實，此刻學生開始明白，白求恩救治傷員的手術臺不是在安靜的醫院，而是在硝煙彌漫的戰場。帶著這份理解，筆者邀請全班學生再來讀好課題。戰斗越來越激烈，形勢越來越緊迫，危險正在步步緊逼，筆者緊接著鼓勵學生來讀好描寫環境的語句，配上雄壯的音樂，再現那一段異常激烈的戰斗。一邊朗讀，一邊想象，學生在這樣的情境中很容易與白求恩產生共鳴，明白他所處的戰場環境有多危險。此時此刻，學生開始理解白求恩面對這樣的情況仍舊堅守自己的陣地是多么的偉大，他身上那一份不畏犧牲、堅守陣地的品質是多么的可貴。營造了這樣的氛圍后，學生與文本的距離感就大大縮小了，他們真正走進了課文呈現的場景中。

四、結尾升華，走進人物內心

理解了戰爭環境的危險，讀懂了白求恩在這么危險的情況下又是怎么做的，學生開始對這一人物有了深刻的認知。這時候，筆者及時帶來故事的后續，配合悲壯的背景音樂，娓娓道來：“齊會戰斗進行了三天三夜，白求恩在手術臺旁連續工作，在這場戰斗中，他給許多傷員做了手術。就在這年的十月，就在這個陣地上，他在搶救傷員時受到了感染，可他仍然堅持做手術，最后傷勢惡化，不幸犧牲了……”在音樂的渲染下，在教師的講述中，這時的學生們已經淚滿眼眶了。

故事后續的補充，是針對課文結尾進行的信息填補，為的是讓學生更好地感悟白求恩身上那種不畏犧牲、舍己為人的高尚品質。通過前面的教學環節，學生已經從課文中對白求恩的外貌、語言和動作描寫中體會到他對工作的極端負責，這時交代他的結局是為搶救傷員而犧牲，更好地凸顯了這一位外籍醫生舍生忘死、堅守陣地的動人精神。他身上的精神品質讓我們肅然起敬。

筆者認為本課的教學是個很不錯的契機，一個幫助學生跨越時空去觸摸那段歷史的機遇，學生可以穿越戰爭的風塵，感受著這段艱苦的歲月，體會人物的魅力。

完成本課的教學后，筆者也在反思：是不是可以在結尾處補上一個“白求恩大夫，我想對您說”的環節。故事后續的升華后，課堂氣氛已經被烘托到了一個新的高度，學生內心滿是對白求恩的尊敬和感動，這時候可以繼續帶領學生深入探究主人公的精神內涵，搭建一個可供學生表達的語言平臺，鼓勵學生說一說——你想對白求恩大夫說什么？讓學生自由抒發內心堆積的情感，實現語文能力與人文主題的和諧共存。

五、結語

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程理念中明確指出，要增強課程實施的情境性和實踐性，要創設豐富多樣的學習情境。本課是第一課時，無論是生字詞教學環節還是初讀的理解分析，筆者都力圖創設多樣的情境，幫助學生更好地走進《手術臺就是陣地》一課。教師可以設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心，勾起學生探尋知識的欲望，豐富并拓展學生的想象力。教師還可以充分發揮信息技術優勢，延伸本課學習空間，在學生的認知現狀與文本主題之間搭建起橋梁。

回顧本課的教學過程，《手術臺就是陣地》的確離學生生活的年代比較遙遠，但通過多重情境的創設，教師可以帶領學生走進白求恩的世界。通過多樣的新課導入、解詞析句的具體品讀、研讀句子并想象畫面、補充渲染故事結局等一系列的教學環節，一步一步深化文本的主題。本堂課充分證明：運用各種形式的情境教學，可以拉近學生與課文之間的距離，完成與故事中的人物共呼吸的教學目標。